摘 要：隨著國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育政策的出臺(tái)，獨(dú)立院校逐漸向應(yīng)用型高校發(fā)展。這一趨勢(shì)導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)的教學(xué)課時(shí)被壓縮，教學(xué)效果下降?；诖耍瑸榱吮ＷC較好的教學(xué)效果，筆者研究了以下教學(xué)改革方法：將教學(xué)內(nèi)容重新編排，形成獨(dú)立模塊；引入互動(dòng)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行多元化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

2014年2月26日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議研究部署“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，明確提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，在這之后又出臺(tái)了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確指出試點(diǎn)范圍“試點(diǎn)應(yīng)包括民辦本科高校和獨(dú)立學(xué)院”。這就決定了獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)為基本理論夠用、實(shí)踐能力更強(qiáng)。這勢(shì)必導(dǎo)致對(duì)基礎(chǔ)課程的壓縮。而高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容多且難，知識(shí)抽象且邏輯性強(qiáng)，導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容講得淺、學(xué)生知識(shí)吃不透的現(xiàn)象，致使教學(xué)效果不理想。如何在學(xué)時(shí)縮減的情況下，保證較好的教學(xué)效果呢？

一、教學(xué)內(nèi)容重新編排，形成模塊化

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生入學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)較低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與耐挫心理較差，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)存在諸多困難。為了幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)把高等數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容重新編排，將具有同類功能的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新組合，形成教學(xué)模塊。

高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模塊可分為極限模塊、導(dǎo)數(shù)模塊、積分模塊、空間解析幾何模塊、微分方程模塊和級(jí)數(shù)模塊。每一模塊再細(xì)化為基礎(chǔ)知識(shí)部分和應(yīng)用提高部分，根據(jù)專業(yè)要求選擇相應(yīng)模塊進(jìn)行講解。講解中注意采用“小步子”教學(xué)法，每講完一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，布置同類型的練習(xí)題，等學(xué)生掌握后，再進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。這就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使其容易獲得成就感，有助于學(xué)習(xí)效率的提升。

二、引入互動(dòng)式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生具有較強(qiáng)的社交能力，思想活躍，易于接受新鮮事物，在各種活動(dòng)中有較強(qiáng)的展示自我的愿望。教師在教授部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以采用互動(dòng)式教學(xué)方式，營(yíng)造輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并進(jìn)行歸納總結(jié)，然后教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這樣既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究高等數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，又使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容深刻理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及自信心，使其愿意自覺(jué)、自愿地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)的概念多、定理多且抽象，如果先給出定理，再證其正確性，顯得既突兀又枯燥，很難引起學(xué)生的興趣。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，教師可以先擺出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，使其注意力高度集中，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生行為、認(rèn)知和情感的積極參與，從而在研究過(guò)程中獲取新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“無(wú)窮小”的概念前，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)“0.000000001是無(wú)窮小嗎？”此時(shí)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新概念產(chǎn)生矛盾，其學(xué)習(xí)積極性就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，以及手機(jī)、平板電腦等便攜式設(shè)備的普及，網(wǎng)上學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)成為一種新的學(xué)習(xí)方式。

獨(dú)立學(xué)院中高等數(shù)學(xué)名師及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏，高等數(shù)學(xué)都是大班授課，人數(shù)較多，加上課時(shí)被壓縮，課堂互動(dòng)也受到一定的限制。因此，積極利用互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展課外互動(dòng)，既能及時(shí)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，又能同步解決不同學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

微信集多功能于一身，且使用過(guò)程完全免費(fèi)。教師可以通過(guò)微信的視頻功能與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的視頻交流與探討；可以通過(guò)記錄功能，及時(shí)記錄相關(guān)信息；可以通過(guò)微信發(fā)送文字、圖片，通過(guò)其語(yǔ)音功能實(shí)現(xiàn)跨時(shí)段的交流；還可以通過(guò)微信群的功能實(shí)現(xiàn)群體性的交流和探討。這樣的教學(xué)平臺(tái)突破了時(shí)間和空間的限制，既便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)給出有針對(duì)性的指導(dǎo)，又解決了課堂教學(xué)中師生缺乏交流的問(wèn)題，有助于培養(yǎng)師生感情，建立良好的師生關(guān)系。

信息技術(shù)的普及給社會(huì)帶來(lái)了巨大的變革，對(duì)現(xiàn)代教育也產(chǎn)生了前所未有的影響。將互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)是高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們要抓住這個(gè)契機(jī)，探索和實(shí)踐適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型教育模式，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊希.三部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》[J].陜西教育（高教），2015（12）.

[2]王曉娜，靳瑞霞，丁丹.基于微信公眾平臺(tái)的醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)移動(dòng)課堂設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].信息與電腦，2015（24）.

[3]孫海娜，方國(guó)娟.基于信息化技術(shù)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革[J].高等教學(xué)研究，2015（3）.

作者簡(jiǎn)介：覃月寧（1979— ），女，碩士，講師，研究方向：功能材料研究。

（責(zé)任編輯：王 瑜 莊 源）