肖興文

【摘 要】在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，積極利用低重心教學(xué)方法，能夠有效提升初中物理課的教學(xué)效率，能夠全面優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。在物理課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)工作的組織者和引導(dǎo)者，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展具體的教學(xué)工作，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展，同時(shí)也能整體提升初中物理的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中物理；低重心教學(xué)；實(shí)施策略；體會(huì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）10-0080-01

1 初中物理課實(shí)施“低重心教學(xué)”的指導(dǎo)思想

在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師實(shí)施低重心的教學(xué)方法，應(yīng)該把握科學(xué)的指導(dǎo)思想。物理課堂不是優(yōu)等生及中等生的課堂，是全班學(xué)生的課堂。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)實(shí)踐中，教師比較偏向于優(yōu)等生，給予中等生，對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注關(guān)懷不夠，這極容易出現(xiàn)兩級(jí)分化的問(wèn)題。因此，在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施低重心教學(xué)，教師應(yīng)該把握學(xué)生的個(gè)體差異，本著“面向全體，尊重個(gè)體”的原則來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。在初中物理課實(shí)施低重心教學(xué)思想教師需要立足于物理教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，充分考量學(xué)生的實(shí)際能力，滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的訓(xùn)練，運(yùn)用低起點(diǎn)、多訓(xùn)練、大密度的教學(xué)方式，全面提升初中物理課堂的整體教學(xué)效率。

2 初中物理課實(shí)施“低重心教學(xué)”的四個(gè)維度

在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師實(shí)施低重心教學(xué)，應(yīng)該把握其四個(gè)維度，以便實(shí)施全方位、全方面的“低重心”。

2.1 面向的低重心

在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展及學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，尊重不同學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和認(rèn)知差異，以便實(shí)施科學(xué)的低重心教學(xué)。初中物理知識(shí)具有較大的抽象性，不同學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中存在明顯的快慢差異。再加上不同知識(shí)點(diǎn)之間的連貫，一旦學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)方面的較大差異。實(shí)施低重心教學(xué)，教師不能放棄部分后進(jìn)生，而應(yīng)該“從最后一名學(xué)生抓起，面向全體學(xué)生”，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)、學(xué)好。

2.2 要求的低重心

在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施低重心教學(xué)，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)要求的低重心。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)，教師往往設(shè)置了較高的要求，督促學(xué)生加快學(xué)習(xí)步驟，爭(zhēng)取課堂消化知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法做到課堂消化的，要利用課余時(shí)間迎頭趕上。這種教學(xué)方法是擴(kuò)大學(xué)生差距的一大因素，實(shí)施低重心教學(xué)，教師應(yīng)該適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我檢測(cè)、考試檢驗(yàn)等查漏補(bǔ)缺，在鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)充新的知識(shí)點(diǎn)。

2.3 難度的低重心

在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師實(shí)施低重心教學(xué)，還應(yīng)該保證難度的低重心。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，教師比較關(guān)注學(xué)生物理難題的解答能力，力圖通過(guò)物理難題來(lái)考察學(xué)生的物理知識(shí)概括與歸納能力。但實(shí)踐證明，僅有少數(shù)學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)物理難題，絕大多數(shù)學(xué)生在面對(duì)物理難題時(shí)顯得比較慌亂，無(wú)從下筆解答，這反而容易打擊學(xué)生的自信心。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)降低難度，結(jié)合不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，在鞏固和夯實(shí)物理基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)體現(xiàn)難度的差異化。

2.4 考試的低重心

在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師實(shí)施低重心教學(xué)，還應(yīng)該保證考試的低重心。物理考試的目的不是為了分出勝負(fù)，而是檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生認(rèn)知到物理學(xué)習(xí)中的盲區(qū)，進(jìn)而第一時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)救。難度較大的物理試題，很容易打擊學(xué)生的自信心?；诖耍瑢?shí)施低重心教學(xué)，教師應(yīng)該適當(dāng)降低物理試題的難度，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)享受成功帶來(lái)的喜悅。實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)持續(xù)的體會(huì)成功，后進(jìn)生也可以順利轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。

3 初中物理課實(shí)施“低重心教學(xué)”的有效策略

初中物理是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用低重心的教學(xué)方法，應(yīng)該注重激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，保證學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠做到融會(huì)貫通，有的放矢。一方面，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性。隨著新課改的全面深入，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)方式在很大程度上制約和影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也在一定程度上影響著初中物理的整體教學(xué)效率。實(shí)施低重心教學(xué)，教師應(yīng)該有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該關(guān)心關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，通過(guò)情感引導(dǎo)、師生對(duì)話等方式，讓學(xué)生感受到尊重。另一方面，教師應(yīng)該優(yōu)化學(xué)生的心理素養(yǎng)?？茖W(xué)的心理素質(zhì)，能夠幫助學(xué)生放平心態(tài)、認(rèn)真分析、全面解答物理學(xué)習(xí)中的困惑和難點(diǎn)。

在初中物理教學(xué)中，教師實(shí)施低重心教學(xué)，應(yīng)該明確教學(xué)指導(dǎo)思想，把握好低重心教學(xué)的四個(gè)維度，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，全面提升初中物理的整體教學(xué)效率，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。