楊素華

[摘要]古詩詞是我國文學(xué)史上的瑰寶，它語言凝練，蘊(yùn)含情感，意境深遠(yuǎn)，內(nèi)容豐富，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好材料，更是語文教學(xué)中不可缺少的重要部分。古詩詞學(xué)習(xí)不僅是對(duì)我國文化遺產(chǎn)的繼承，同時(shí)也是對(duì)小學(xué)生良好語言素質(zhì)的熏陶。新課程對(duì)背誦古詩文的總要求為160篇，教學(xué)任務(wù)繁重。在這樣的背景下，本文從音樂、誦讀、繪畫、表演、情境五個(gè)新途徑入手，探求小學(xué)古詩詞快樂學(xué)習(xí)的策略，目的是有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，讓中華燦爛文化走進(jìn)學(xué)生心里，提高人文修養(yǎng)，打好傳統(tǒng)文化的根基。

[關(guān)鍵詞]誦讀；古詩詞；快樂學(xué)習(xí)；心靈體驗(yàn)

縱覽中華文明浩瀚長河，古詩詞無疑是其中最為璀璨的瑰寶之一，它耀眼的光芒貫穿了歷朝歷代，折射出中華民族的輝煌和強(qiáng)大。小學(xué)語文新課標(biāo)包含必讀古詩詞八十首，占去了課本較大的比重，其重要性不言而喻。俗話說：“興趣是最好的老師?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣就成了關(guān)鍵的問題。學(xué)生有了興趣，就能主動(dòng)融入詩詞的情境中，自主體會(huì)其中的意象和情感，進(jìn)而在藝術(shù)的熏陶中得到思想啟迪，收獲文化知識(shí)。

一、音樂渲染，感受詩境

古詩詞講究押韻，音樂追求節(jié)奏，古詩和音樂密不可分。故在古代，詩歌通常供人傳唱，優(yōu)美合適的音樂可以制造出特定的意境，和諧的音韻與詩歌鮮明的節(jié)奏交相輝映，引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生能夠很快融入良好的藝術(shù)氛圍，更容易理解和記憶詩歌。如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)中，我選擇了古箏曲《送別》為伴奏。這首曲子曲調(diào)舒緩清幽，濃郁憂傷的氛圍縈繞整個(gè)課堂，緊緊扣住學(xué)生的心弦。瑯瑯書聲中仿佛一幅春江送別的圖畫徐徐展開，長江滾滾，繁花似錦。在這美好的季節(jié)卻要送別老友，學(xué)生深深體會(huì)到駐江遠(yuǎn)望的作者的不舍之情。課堂教學(xué)進(jìn)展十分順利，學(xué)生對(duì)詩歌理解深刻。又如賀知章的《詠柳》是一首描寫春景的詩，上課前我準(zhǔn)備了一首大家熟悉的歌曲——《春天》，在全班同學(xué)誦讀的時(shí)候播放，明快舒暢的節(jié)奏喚醒學(xué)生的豐富想象，他們宛如置身于生機(jī)盎然的小河春景，很輕松進(jìn)入了詩歌所描繪的意境中。這時(shí)再學(xué)古詩，學(xué)生仿佛站在一片柳林前，對(duì)比詩詞，觀景吟詩。整首詩學(xué)習(xí)完再次播放歌曲，學(xué)生不由自主地開始輕聲吟唱，甚至加上了一些手上的動(dòng)作，課堂籠罩在一片歡快祥和的氣氛中。

二、反復(fù)誦讀，體味詩境

朗誦是語文教學(xué)的常用手段，更是古詩學(xué)習(xí)必備的方法。常言道：“詩讀百遍，其義自見?！比绻麑W(xué)生不熟讀古詩就進(jìn)行教學(xué)，對(duì)課文的生疏會(huì)導(dǎo)致教學(xué)滯緩且低效。因此，適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生不同層面、不同形式地朗誦尤為重要。朗讀中要特別注意節(jié)奏和停頓，通過反復(fù)誦讀讀出感情，讀出感觸，漸入詩境，體味詩境。如在教《春日》這首古詩時(shí)，為了使學(xué)生更好地走進(jìn)春天，感知春天，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

1.初讀古詩，要求注意停頓，讀準(zhǔn)字音，尤其“泗”“濱”兩個(gè)疑難字不能讀錯(cuò)。全詩按以下節(jié)奏劃分停頓：

勝日/尋芳/泗水濱，無邊/光景/一時(shí)/新。等閑/識(shí)得/東風(fēng)面，萬紫千紅/總是/春。（注：斜線“/”表示停頓。）

2.再讀古詩，主要目的為解釋古詩難懂的部分，帶領(lǐng)學(xué)生了解全詩大意。

師：剛才你們?cè)凇耙粫r(shí)新”上讀得很好。那么，什么是“一時(shí)新”？

生：就是一下子景物都變成新的了。

生：大自然煥然一新的感覺。

3.三讀古詩，引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮想象，用自己的感悟進(jìn)一步理解古詩意境。

師：讀完這么多遍古詩，你們好像看到了什么景色？

生：我看到了花兒從大地媽媽的懷抱里悄悄地鉆了出來，五顏六色，好象在向我們問好。

生：我聽到了小燕子在枝頭歡快地唱著歌呢。

師：同學(xué)們，真厲害！你們都能感受到如此美麗的春天。

4.學(xué)生通過多種形式反復(fù)誦讀，如范讀、指名讀、小組賽讀等，層層深入，步步提升。

這首古詩沒有具體描寫的景物，講解難度較大，但是利用反復(fù)誦讀的辦法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字句的記憶，拉近了學(xué)生和古詩的距離，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)泗水美景的向往與喜愛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，將自身的體會(huì)釋放出來。古詩詞通常意蘊(yùn)豐富但篇幅短小，想要學(xué)生真正掌握課文，反復(fù)誦讀無疑是一條捷徑，伴隨著一遍遍的朗讀，一個(gè)個(gè)意象在學(xué)生的腦海中逐漸清晰，讓學(xué)生親臨詩中意境，體味詩人想要表達(dá)的情感。

三、繪畫引讀，再現(xiàn)詩境

人們常說，畫中有詩，詩中有畫。確實(shí)，有些古詩本身就是一幅優(yōu)美的圖畫。小學(xué)生正是廣泛閱歷新鮮事物的年齡，特別喜歡用圖畫表達(dá)自己的所聞所見。如果將繪畫引入古詩詞教學(xué)，相信定會(huì)大大提高學(xué)生的興致。

例如學(xué)習(xí)白樸的《天凈沙？秋》一詞，詞中表象繁多，且寫景由遠(yuǎn)及近，氛圍逐漸由寂寥轉(zhuǎn)為明朗，總體學(xué)習(xí)難度較大。教學(xué)時(shí)，我吩咐學(xué)生提前準(zhǔn)備畫具，預(yù)先帶讀幾遍，在學(xué)生初步熟悉景物構(gòu)成后布置繪畫任務(wù)：依據(jù)詞中內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，充分發(fā)揮想象畫出自己所想的秋日黃昏圖。最后選出較符合詞情境的幾幅圖進(jìn)行教學(xué)，突出講解詩歌寫景上的變化。由于繪畫是學(xué)生自己創(chuàng)作的，學(xué)生借助圖畫理解記憶古詩，既親切又積極，迅速掌握了該詩知識(shí)點(diǎn)。再如《小池》教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生先大致了解全詩框架，體會(huì)夏日小荷的生機(jī)勃勃，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，想一想，說一說，畫一畫，最后評(píng)一評(píng)誰畫得好。整個(gè)學(xué)習(xí)過程輕松愉快，學(xué)生興致盎然，積極主動(dòng)，不僅學(xué)到了語文基礎(chǔ)知識(shí)，而且鍛煉了自學(xué)能力和思維能力。

四、表演激趣，走進(jìn)詩境

古詩文字精煉，寓意深邃，特別是有些古詩敘事性很強(qiáng)，包含眾多故事情節(jié)，倘若基于這類古詩特點(diǎn)選擇合適的表演內(nèi)容，如對(duì)話、場景戲、情景劇等，使學(xué)生近距離體驗(yàn)古詩，領(lǐng)悟其中豐富的意象，加深對(duì)古詩的記憶和理解。在教《憫農(nóng)》古詩時(shí)，我讓一位學(xué)生扮演農(nóng)民，戴著草帽，揮著鋤頭，在田間忙著耕種，時(shí)而抹抹臉上的汗水，時(shí)而捶捶腰。學(xué)生通過觀看表演，加深對(duì)“汗滴”“粒?！钡睦斫猓M(jìn)而理解詩歌內(nèi)容，懂得糧食來之不易，要珍惜糧食的道理。又如《尋隱者不遇》教學(xué)中，我先給學(xué)生講一遍詩歌大意，學(xué)生自愿上來扮演詩中詩人和童子，表演形式主要采用一問一答，可附加創(chuàng)意動(dòng)作：

師：你師父干什么去了？

生：他采藥去了。

師：他在哪兒采藥？

生：在山上。

師：你能找到他嗎？

生：不能。

這首精煉的古詩就這樣被轉(zhuǎn)化為一個(gè)生動(dòng)有趣的山間小故事，促使學(xué)生帶著角色體驗(yàn)的真實(shí)感受來理解古詩，所汲取的知識(shí)與認(rèn)識(shí)更為深刻。

五、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)詩境

情境教學(xué)是把教材內(nèi)容與生活情境聯(lián)系起來，使學(xué)生身處具體場境中，通過各種感官接收信息，從而獲得生動(dòng)的形象和豐富具體的知識(shí)，激發(fā)真的情思，學(xué)到活的語言，提高學(xué)習(xí)效果。古詩往往以凝練的語言塑造美好的情境，但小學(xué)生由于生活閱歷淺，知識(shí)面尚不足以支持所學(xué)古詩的所有表象，對(duì)詩歌所處時(shí)代的風(fēng)土人情、社會(huì)背景等存在一定誤解，或多或少造成學(xué)習(xí)障礙。為此，教師可借助多媒體手段，將聽、看、說、思的學(xué)習(xí)手段和聲、像、圖、 文的現(xiàn)代手段有機(jī)結(jié)合，渲染氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掃清學(xué)生的認(rèn)知障礙，把握全詩大致的思想情感。如教學(xué)《望廬山瀑布》這首詩時(shí)，由于很多學(xué)生并沒有見過瀑布，更不要說去過廬山，這就給本詩的學(xué)習(xí)造成極大的阻礙。于是，我搜尋相關(guān)資料，課前預(yù)先播放廬山瀑布相關(guān)的視頻，飛流直下的壯麗與霧氣環(huán)繞的夢(mèng)幻給學(xué)生帶來極大的震撼，對(duì)本詩的表象有了深刻印象，為正式學(xué)習(xí)作了鋪墊。接下來，播放范讀課件，不僅在朗讀的節(jié)奏、語調(diào)、語氣上給學(xué)生提供良好示范，而且學(xué)生能將朗誦與之前的視頻聯(lián)系起來，理解詩歌大意，感悟詩歌內(nèi)涵。實(shí)踐證明，合理運(yùn)用聲像手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以迅速縮小學(xué)生自身認(rèn)識(shí)和古詩內(nèi)容上的差距，使學(xué)生迅速生成關(guān)于古詩的直觀形象，為詩詞內(nèi)容學(xué)習(xí)與詩詞閱讀能力訓(xùn)練打下篤實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，古詩詞內(nèi)涵豐富，文化積淀深厚。古詩詞教學(xué)要以學(xué)生為中心，以各階段學(xué)生特點(diǎn)為基石，引導(dǎo)學(xué)生品讀、背誦，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生從詩詞中獲得心靈體驗(yàn)和思想享受。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）