湯文君 夏虹

[提 要]全國已有近600所高等院校開設(shè)了會計專業(yè)，基本形成“校辦財經(jīng)”的新形勢。部分院校普遍存在忽視行業(yè)會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)象，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，特色專業(yè)與會計專業(yè)聯(lián)系不緊密，畢業(yè)生在競爭中處于劣勢。通過對會計專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求的內(nèi)在矛盾展開研究，有利于各高校進(jìn)行資源整合。

[關(guān)鍵詞]行業(yè)特色；會計專業(yè)人才；課程設(shè)置

[作者簡介]湯文君（1993—），女，東華理工大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)楣芾頃?；?虹（1965—），女，東華理工大學(xué)教授，會計學(xué)碩士，研究方向?yàn)楣ど坦芾?。（江西南?330013）

一、引言

會計史學(xué)家Chatfield指出：“會計的發(fā)展是反應(yīng)性的，一般伴隨著一定時期商業(yè)的發(fā)展需求，且與政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)?！盵1]處于新的政治經(jīng)濟(jì)條件下的會計學(xué)科教育與以往的傳統(tǒng)會計學(xué)科教育大不相同，其在教學(xué)模式、內(nèi)容、方法以及課程設(shè)置上產(chǎn)生了巨大的變化[2]。西方國家在會計教育改革的問題上達(dá)成共識：傳統(tǒng)單一的會計教育終將被與工商管理、人文社科等相結(jié)合的現(xiàn)代會計教育所替代[3]。

二、高校會計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

會計學(xué)專業(yè)以其門檻低的特點(diǎn)受到眾多高校的青睞，成為各大院校競相開設(shè)的專業(yè)之一。但是，高校的會計學(xué)教學(xué)質(zhì)量并沒有提高，畢業(yè)生就業(yè)壓力不降反增[4]。

科學(xué)的會計教育才能培養(yǎng)出高端的會計人才。低效率的會計課程體系在某種程度上會導(dǎo)致會計教學(xué)實(shí)踐與會計人才培養(yǎng)相背離。因此，研究會計專業(yè)課程體系，有助于深入發(fā)掘高校會計課程體系設(shè)置中存在的問題，減少不必要的課程設(shè)置[5]。

本文通過網(wǎng)絡(luò)查詢方式，收集了東華理工大學(xué)、華東交通大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)、江西師范大學(xué)、安徽大學(xué)等5所高校的課程表，并針對各校課程體系設(shè)置進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（一）會計專業(yè)課程門類分析

本文抽取的5所高校中，會計學(xué)課程分為三大類：即公共類、專業(yè)類、輔助類。如表1、表2所示。

（二）主要會計課程開課學(xué)期分析

會計學(xué)專業(yè)主要課程開設(shè)學(xué)期分析。通過軟件對5所高校會計學(xué)專業(yè)課程的開設(shè)學(xué)期進(jìn)行統(tǒng)計，如表3所示。

三、高?，F(xiàn)行會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題

（一）課程門類設(shè)置不完整

由表1、表2可以看出，高校的會計課程體系設(shè)置沒有隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展而改進(jìn)。會計學(xué)位課程例如會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計較為偏重“工業(yè)企業(yè)會計核算”，不注重高新技術(shù)企業(yè)、新能源企業(yè)等一系列新型企業(yè)的會計核算研究，學(xué)生往往只精通工業(yè)企業(yè)的會計核算，與當(dāng)今社會新興行業(yè)的會計核算相似度不高。

（二）課程開課學(xué)期安排不合理

通過表3可以發(fā)現(xiàn)，高校將相當(dāng)一部分的重難點(diǎn)課程安排在大三與大四學(xué)年，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力繁重，大部分會計專業(yè)學(xué)生在大三學(xué)年需要準(zhǔn)備會計職稱考試，部分學(xué)習(xí)接受能力較弱的學(xué)生可能無法合理安排學(xué)習(xí)時間。

三、建議與改進(jìn)措施

（一）適當(dāng)削減課程重復(fù)內(nèi)容

以《會計學(xué)原理》和《中級財務(wù)會計》為例，這兩門課內(nèi)容框架大致相同，《會計學(xué)原理》側(cè)重概念與基礎(chǔ)，《中級財務(wù)會計》側(cè)重會計科目的核算和報表的編制。因此，老師在教授《中級財務(wù)會計》時，可以將教學(xué)重點(diǎn)放在會計科目的核算與報表編制上，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）開展案例教學(xué)

案例教學(xué)在本科教學(xué)中運(yùn)用較少，真實(shí)案例不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)綜合分析能力。案例教學(xué)在精不在多，案例的選擇要具有行業(yè)代表性，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。對于較為復(fù)雜的案例，老師應(yīng)提前兩至三天布置給學(xué)生，并讓學(xué)生自由成立案例分析小組，四至五人為宜。課堂上，老師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者角色，在案例小組陳述完觀點(diǎn)以后，引導(dǎo)同學(xué)提問與質(zhì)疑。課后，讓各小組就案例討論結(jié)果編寫案例分析報告，以此提高獨(dú)立分析與解決問題的能力。

（三）適當(dāng)凸顯學(xué)校特色

會計學(xué)要與時俱進(jìn)，適當(dāng)凸顯學(xué)校的特色。以東華理工大學(xué)為例，東華理工大學(xué)原名華東地質(zhì)學(xué)院，學(xué)校的特色專業(yè)是核工業(yè)、測繪以及地質(zhì)學(xué)，會計專業(yè)要凸顯學(xué)校特色，MPACC會計專業(yè)碩士的專業(yè)選修課中有礦業(yè)企業(yè)成本管理，會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備礦業(yè)企業(yè)方面的會計專業(yè)知識；再以華東交通大學(xué)為例，華通交通大學(xué)MPACC會計專碩的專業(yè)選修課也在一定程度上凸顯了學(xué)校的行業(yè)特色，開設(shè)有交通運(yùn)輸與工程成本管理、交通運(yùn)輸與工程會計、交通投融資與企業(yè)并購等諸多專業(yè)選修課，這些課程的設(shè)置不僅凸顯華東交通大學(xué)的交通行業(yè)特色，也在一定程度上促進(jìn)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生對本校特色專業(yè)的了解。凸顯學(xué)校行業(yè)特色的課程只面向研究生，本科生方面較為缺乏，需要在本科生的會計課程設(shè)置中增加一些專業(yè)領(lǐng)域的會計知識。

四、結(jié)論

具有行業(yè)特色的高校應(yīng)充分整合學(xué)科資源，規(guī)劃會計學(xué)專業(yè)發(fā)展路徑，以行業(yè)共性為前提，將會計學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置與新興行業(yè)管理會計發(fā)展緊密相連，由此形成一套完整的行業(yè)特色會計人才培養(yǎng)方案，以戰(zhàn)略性的眼光探索未來社會行業(yè)會計發(fā)展趨勢，提高學(xué)生在處理不同行業(yè)會計方面的能力，充分發(fā)揮自身的行業(yè)特色。

[參考文獻(xiàn)]

[1]衛(wèi)欣怡.地方高等農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)會計人才培養(yǎng)模式研究[D].合肥：安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013.

[2]劉勝輝.商科院校本科會計教育問題研究[D].長沙：湖南大學(xué)，2009.

[3]何玉潤，李曉慧.我國高校會計人才培養(yǎng)模式研究——基于美國十所高校會計學(xué)教育的實(shí)地調(diào)研[J].會計研究，2013，（4）.

[4]房靜.高校會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)思考[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2012，（19）.

[5]趙巖.會計學(xué)課程優(yōu)化探討[J].統(tǒng)計與管理，2014，（2）.

[責(zé)任編輯：熊文瑾]