陳麗英

(集美大學體育學院，福建 廈門 361021)

我國高校體育教學中，田徑教學是最基礎的，也處于核心地位，甚至在一定程度上可以說，田徑教學的好壞決定著體育教學的成敗。面對高校公共體育田徑教學的現(xiàn)狀，針對目前高校公共體育田徑教學中存在的問題，進行高校公共體育田徑教學創(chuàng)新探索就變得尤為重要，它是我國未來高校公共體育田徑教學整體發(fā)展的基礎和前提。高校公共體育田徑教學需要有所改變，只有創(chuàng)新發(fā)展，才能夠展現(xiàn)出更好的活力，為我國高校體育教育帶來更好的支持。

1 田徑教學在高校體育教育中的地位

從高校體育教學課程設置來看，田徑教學無疑是其中的核心，不管是在教學課程的設置方面，還是在教學時長方面，其他的體育教學都難以與其相比。田徑教學奠定了體育教學的基礎，為體育教學的全面發(fā)展提供支持，并帶來更好的保障。教育部對于高校公共體育田徑教學的相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在我國高校體育教學中，公共體育田徑教學占比往往都在50 %以上，尤其是在體育實踐教學方面，田徑教學也是首選，占比高達75 %[1]。在現(xiàn)階段，公共體育田徑教學在學時分配上受到了更大的重視，有逐步提升的趨勢。

通過對北京35 所普通高校進行的公共體育田徑教學調查發(fā)現(xiàn)，這些普通高校都設置了公共體育田徑教學內容。具體到設置形式，則主要為兩種：一是將田徑教學設置成獨立完整的體育課，采取這種形式的高校為10所，占到了調查高校總數(shù)的28.6 %；二是將田徑教學內容融入基礎體育課程，采取這種形式的高校為25所，占到了調查高?？倲?shù)的71.4 %。這體現(xiàn)出普通高校對于公共體育田徑教學的重視，展現(xiàn)出公共體育田徑教學在現(xiàn)階段高校體育教育中的重要性。

綜上所述，公共體育田徑教學在現(xiàn)階段高校體育教育中的地位是不可替代的，而且是基礎性的。高校公共體育田徑教學需要進行創(chuàng)新，為田徑教學效果的提升帶來幫助，為學生掌握更科學而全面的田徑知識、掌握系統(tǒng)的田徑教學方法提供指導。

2 目前高校田徑教學中存在的問題

目前高校公共體育田徑教學雖然獲得了很大的發(fā)展，取得了不錯的成績，為學生提供了田徑方面的知識，帶來了田徑教學的方法指導。但是，相比于我國高校體育教育發(fā)展的新要求，面對未來我國高校公共體育田徑教學提出的新挑戰(zhàn)，高校公共體育田徑教學還存在著一些問題。這些問題的存在，必然會給未來高校公共體育田徑教學帶來一定的沖擊，并提出新的挑戰(zhàn)。綜上所述，現(xiàn)階段高校公共體育田徑教學中的問題主要體現(xiàn)如下幾個方面。

2.1 “以人為本”的教學理念難以真正貫徹

在現(xiàn)階段，隨著體育教學深化改革步伐的加快，體育項目都依據(jù)自身的特點和現(xiàn)階段的全新要求而進行了一定的改變，改變了過去傳統(tǒng)的教學模式，融入了創(chuàng)新教學的新理念。但是，高校公共體育田徑教學在模式方面并沒有出現(xiàn)質的變化，競技仍然是高校公共體育田徑教學的核心指導思想，受此影響，高校田徑教學中更加重視技術動作等方面的內容，以提升競技水平為出發(fā)點。然而，高校并沒有重視學生在運動能力方面的現(xiàn)實差距，沒有體現(xiàn)出“以人為本”的教學理念，難以真正為學生的健康成長帶來幫助[2]。

“以人為本”的教學理念逐步成為現(xiàn)階段高校教育的基本理念，為新時期高校教育提供理念指導，推動新時期高校教育逐步發(fā)展和完善。這一理念也給現(xiàn)階段高校公共體育田徑教學提出了新要求，并且要求高校在教學中貫徹這一理念。然而，現(xiàn)實狀況卻并不令人滿意，“以人為本”還沒有在新時期高校公共體育田徑教學中得到真正的貫徹和落實。

2.2 健身娛樂的功能體現(xiàn)不足

在高校公共體育田徑教學中，老師向學生灌輸?shù)娜匀皇歉偧俭w育的理念，向學生傳達的仍然是田徑技術方面的內容，課程強化田徑技術動作，重視人體潛能和人體極限的開發(fā)。受此影響，很多學生對于公共體育田徑教學并不是特別感興趣，而且對于公共體育田徑教學的敏感度不高，對于教學方法有著本能的排斥，這導致他們難以掌握教學內容。

還有一點非常重要，那就是高校公共體育田徑教學最終是為學生服務的，如果按照這樣的理念去追求競技方面的目標，本身就和公共體育田徑教學的出發(fā)點背道而馳。傳統(tǒng)公共體育田徑教學如果不能重視學生健身娛樂方面的需求，不能很好地發(fā)揮出公共體育田徑教學在健身娛樂方面的功能，學生必然沒有參與的興趣，教學的實際效果可想而知[3]。更為重要的是，這樣難以真正為學生的健康成長帶來應有的幫助。學生不能夠通過公共體育田徑教學獲得樂趣，教學的針對性和科學性難以得到體現(xiàn)，教學效果就沒有保障。

結合1 369名大學生進行的調查問卷，學生對公共體育田徑課的態(tài)度，只有10.9 %的學生明確表示喜歡公共體育田徑課，而明確表示不喜歡公共體育田徑課的學生為51.1 %，剩下的36.1 %屬于不喜歡公共體育田徑課但是卻參加田徑活動(表1)。深入調查原因，發(fā)現(xiàn)缺乏趣味性、重視競技性是最為主要的原因[4]。

表1 學生對公共體育田徑教學的態(tài)度統(tǒng)計表

2.3 教學模式缺乏創(chuàng)新

經過幾十年的發(fā)展，我國高校公共體育田徑教學已經形成了比較傳統(tǒng)而穩(wěn)定的教學模式。高校教師的公共體育田徑教學都是按照傳統(tǒng)模式展開的。不管是教學內容的選擇，還是教學形式方面，都沒有創(chuàng)新發(fā)展，還是沿用幾十年來形成的一貫的教學方法。尤其是在教學選擇方面，不管是一般的田徑課程，還是選修課程，更加側重的是田徑技術方面，都是以田徑技術為核心而設計教學內容。受此影響，高校公共體育田徑教學往往沒有新意，顯得比較單調，難以讓學生有更多的參與樂趣。更為重要的是，這種教學模式往往更加重視高強度的負荷，給學生帶來了很大的壓力[5]。通過調查發(fā)現(xiàn)，只有16.7 %的學校正常開展了公共體育田徑教學，剩下的有的是沒有開展公共體育田徑教學，有的則是因為選田徑課程的人數(shù)太少而取消。鑒于公共體育田徑教學的重要性，取消是不可能的，那就剩下教學創(chuàng)新一個選擇。然而，這正是現(xiàn)在的高校公共體育田徑教學的短板所在，普通高校在公共體育田徑教學模式上的守舊，體現(xiàn)出普通高校在公共體育田徑教學模式創(chuàng)新方面的不足[6]。

在一些高校中，對所有學生都采用統(tǒng)一的公共體育田徑教學標準，并沒有根據(jù)專業(yè)學生和普通學生進行區(qū)別對待。這種做法必然導致普通學生難以達到教學標準的要求，這在很大程度上打擊了學生的學習熱情，而且難以取得真正好的教學效果，教學的實際效能得不到保障。

2.4 教學計劃隨意

在高校公共體育田徑教學中，教師對于教學計劃的制定比較隨意，很多教師的教學計劃并沒有完全體現(xiàn)在紙面上，而是根據(jù)自己的感覺和喜好安排公共體育田徑教學，對于每一堂田徑教學課程的講解安排有著一定的隨意性。比如，有的教師會根據(jù)學生的表現(xiàn)來決定田徑教學課程的講解內容，學生出勤率較高的時候，教師會比較高興，會愿意多講一些內容，如果遇到自己心情不佳，則不愿意說太多，在進行簡單的講解之后就安排學生進行自由活動[7]。

結合1 369名大學生進行的調查問卷，學生對公共體育田徑教學中教師教學計劃的了解情況，只有10.6 %的學生表示教師有明確的教學計劃，而26.4 %的學生表示教師有簡單的教學計劃，23.2 %的學生表示教師的教學計劃隨意，還有39.8 %的學生表示教師無教學計劃(表2)。由此可以看出，田徑教學計劃隨意是比較普遍的現(xiàn)象。

表2 高校公共體育田徑教學中教師教學計劃情況統(tǒng)計表

田徑教學計劃隨意，這是高校公共體育田徑教學中普遍存在的一個問題。教學計劃作為教學的指導，具有重要的價值。在個別教師的眼中，他們認為這些都是基礎性的內容，年復一年，他們已經非常熟悉，因此不做教學計劃，這是教師心理上一種自負的表現(xiàn)。這種心理會給公共體育田徑教學帶來負面影響，難以讓學生通過田徑教學獲得應有的收獲[8]。

2.5 教學評價不完善

現(xiàn)在，我國高校對于公共體育田徑教學的評價比較片面，更多的是進行量化的評價，以分數(shù)的形式來進行評價。在高校公共體育田徑教學中，對于學生的學習效果的評價更多的是以測試成績?yōu)橹?，而忽視對于教學給學生帶來的快樂方面的評價[9]。

從學生的角度來看，他們對于公共體育田徑教學的效果的認知不僅僅體現(xiàn)在成績和分數(shù)上，更重要的是，他們應該通過田徑教學獲得快樂，這才是公共體育田徑教學的根本，是公共體育田徑教學的出發(fā)點。如果學生只是獲得了較高的分數(shù)而沒有通過田徑教學獲得快樂，這種教學卻被評價為較好的田徑教學，這是對高校公共體育田徑教學的一種諷刺。

對高校公共體育田徑教學來說，教學評價不應該是對教師單方面教學工作的評估，而是對田徑教學本身的一種全面的價值評估。從這個角度看，現(xiàn)有的高校公共體育田徑教學評價不完善，存在很大的偏差。

3 目前高校田徑教學創(chuàng)新探索

面對高校公共體育田徑教學存在的問題，目前高校公共體育田徑教學需要進行創(chuàng)新。通過教學創(chuàng)新，解決公共體育田徑教學中的諸多問題，給現(xiàn)階段高校公共體育田徑教學未來發(fā)展提供更好的參考，展現(xiàn)出新時期高校公共體育田徑教學發(fā)展的新特色。綜上所述，可以在如下幾個方面對新時期高校公共體育田徑教學進行創(chuàng)新探索。

3.1 創(chuàng)新教學理念，貫徹“以人為本”

高校公共體育田徑教學為學生提供田徑學習的機會和途徑，因此，高校公共體育田徑教學應該在理念上進行創(chuàng)新，融入“以人為本”的教學理念。隨著這一教學理念的樹立和貫徹，高校公共體育田徑教學就能夠體現(xiàn)出更好的理念方面的創(chuàng)新發(fā)展，教師在公共體育田徑教學的過程中就能夠更好地關注學生，并且改變過去傳統(tǒng)的教學理念，真正樹立學生為核心的教學理念。

以這一教學理念為指導，教師就能夠更加關注學生本身，要以學生身體素質發(fā)展為本，并且將這些理念切實貫徹到實際的教學中。根據(jù)學生的實際情況，安排符合他們身體成長的教學內容，讓他們在教學過程中獲得鍛煉，而不是高強度的教學訓練，為學生提供更加全面的教學幫助，為學生提供更好的學習平臺，讓學生獲得更好的學習機會[10]。

隨著教學理念的改變，高校公共體育田徑教學改變了過去傳統(tǒng)的教學思維，融入了創(chuàng)新教學的新理念，并且探索這一教學理念在公共體育田徑教學中的實際應用，真正為學生的健康成長帶來幫助。同時，這也摒棄以競技教學為核心的公共體育田徑教學指導思想，通過“以人為本”的教學理念融入田徑教學中。

3.2 倡導田徑教學功能多樣化發(fā)展，真正服務學生

針對高校公共體育田徑教學中存在的灌輸競技體育理念，過于強調田徑教學競技功能的傾向，需要做出改變，創(chuàng)新探索公共體育田徑教學功能多樣化的發(fā)展。結合目前高校公共體育田徑教學中存在的這一問題，在重視公共體育田徑教學競技功能的基礎之上，探索公共體育田徑教學健身娛樂功能實現(xiàn)的新渠道和新模式，真正讓學生在田徑教學中獲得多方面的幫助，既能夠獲得競技方面的指導，提升競技成績，更能夠獲得健身娛樂方面的幫助，為學生的全面發(fā)展和成長提供更好的保障[11]。

在教學功能創(chuàng)新發(fā)展的指導下，公共體育田徑教學真正能夠在功能方面獲得進一步的拓展，進一步豐富功能體系，形成多層次功能并重的全新的高校公共體育田徑教學新發(fā)展。隨著高校公共體育田徑教學功能的多樣化發(fā)展，學生也能夠因此獲益，通過教學獲得應有的成長和進步，這是未來我國高校公共體育田徑教學的一個必然的方向，也是需要逐步探索的過程[12]。

3.3 創(chuàng)新田徑教學模式，展現(xiàn)教學全面性和針對性

針對我國高校公共體育田徑教學模式存在的不足，需要教師主動地創(chuàng)新公共體育田徑教學模式，為不斷提升新時期公共體育田徑教學全面性提供指導，為不斷提高現(xiàn)階段公共體育田徑教學針對性帶來幫助。

在教學內容選擇方面，教師應該更加關注公共體育田徑教學的理論研究發(fā)展，隨時了解最新的公共體育田徑教學理論研究成果，尤其是在高校公共體育田徑教學內容創(chuàng)新方面的研究成果，并可以加以借鑒和利用，結合自己在公共體育田徑教學中的心得體會，進行融入。進一步豐富公共體育田徑教學內容選擇的多樣化，通過多樣化的內容組合，為公共體育田徑教學效果的提高帶來幫助，不斷提升整體的教學水平和教學能力。比如，根據(jù)學生的專業(yè)特點和體育需求，靈活安排基礎性的田徑教學內容，可以為男女學生提供強度不同的教學內容，還可以為身體素質不同的學生提供不同的教學內容，這體現(xiàn)出服務學生的理念。

在教學形式的選擇方面，針對專業(yè)學生和普通學生，為他們選擇不同的教學形式，并且制定不同的教學標準，這樣能夠體現(xiàn)出公共體育田徑教學的針對性，能夠更好地適應不同學生的實際情況，取得更加全面的教學效果，讓每一個學生都能夠通過教學獲得應有的進步和成長[13]。

3.4 重視教學計劃，創(chuàng)新教學設計

高校公共體育田徑教學需要重視教學計劃的價值，更需要對公共體育田徑教學進行創(chuàng)新設計。以創(chuàng)新設計指導公共體育田徑教學計劃制定，以公共體育田徑教學計劃作為創(chuàng)新教學設計的新起點。這里的教學計劃不是傳統(tǒng)的教學計劃，而是創(chuàng)新的教學計劃，是融入了公共體育田徑教學創(chuàng)新理念和探索的全新的教學計劃，是具備新的創(chuàng)新內核的教學計劃。比如，可以嘗試融入更多新穎趣味性的內容，結合學生的實際情況，為學生提供教學數(shù)據(jù)，讓學生通過手機就能夠獲得一些相關的數(shù)據(jù)，了解田徑學習的情況。在一些田徑專業(yè)教學較強的高校，還可以借助現(xiàn)代化的設備，對學生的身體機能進行實時的檢測，讓學生獲得這方面的數(shù)據(jù)，提高他們的參與性，通過趣味性更好地吸引學生參與其中。

以這樣的教學計劃為出發(fā)點，教學設計也必然是全新的，而不是簡單的教學內容的堆疊，應該是依托學生生理和心理大數(shù)據(jù)而制定出的針對性的教學計劃。通過大數(shù)據(jù)的幫助，教學計劃更有針對性，能夠體現(xiàn)出更好的教學效果，為學生提供更好的機會，讓學生通過公共體育田徑教學獲得成長的幫助。在推動學生全面成長的基礎之上，還能夠為學生的個性特色的發(fā)展帶來保障，獲得更好的實際教學效果，給學生的全面成長提供助力[14]。

3.5 完善教學評價，倡導快樂教學

針對高校公共體育田徑教學評價不完善這個問題，需要根據(jù)公共體育田徑教學的實際情況，參考公共體育田徑教學評價的現(xiàn)有狀況，逐步完善公共體育田徑教學評價。

在這方面，需要引入快樂教學理念，將快樂作為評價高校公共體育田徑教學效果的一個重要參考。相比于傳統(tǒng)的教學分數(shù)和成績，快樂應該被納入到高校公共體育田徑教學評價中，并且占據(jù)重要的地位。也就是說，將學生在公共體育田徑教學中是否獲得快樂，有沒有快樂的體驗作為田徑教學評價的重要依據(jù)[15]。

此外，針對不同專業(yè)的學生，還可以為他們主體性的發(fā)揮提供平臺，比如工科類的統(tǒng)計類專業(yè)學生，可以為他們提供數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面的機會，讓他們在教學過程中作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計和提供者，凸顯他們的主體性，提高他們的參與度。

在高校公共體育田徑教學評價中，學生的全面發(fā)展是一個重要的參考，但傳統(tǒng)的教學更加關注的是學生的身體健康，對于學生全面健康成長中的心理健康關注不足。因此，引入快樂教學理念，并且將其作為公共體育田徑教學評價中的重要因子，意義重大，是探索高校田徑教學評價的創(chuàng)新舉措。

4 結語

現(xiàn)階段，高校公共體育田徑教學面臨新形勢，需要做出新改變，應在公共體育田徑教學中進行創(chuàng)新，通過探索，逐步提升高校公共體育田徑教學的全面性和針對性，強化公共體育田徑教學的科學性和合理性，真正為公共體育田徑教學的新發(fā)展提供保障。