王曉芬

(集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院，福建 廈門 361021)

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，而幼兒體育是幼兒教育發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵因素。埃里克森的研究指出，幼兒階段的一個(gè)重要心理特征是“自居作用”，即幼兒模仿心中重要的人物如教師、父母的言語(yǔ)、動(dòng)作、表情，并以他們的形象來(lái)認(rèn)同自己的行為。幼兒教師自身的行為活動(dòng)貫穿于整個(gè)體育教育過(guò)程中，他們對(duì)體育的態(tài)度和參與程度，直接決定著幼兒體育活動(dòng)發(fā)展的方向[1]。人的行為受觀念態(tài)度支配[2]，體育態(tài)度構(gòu)成體育參與活動(dòng)動(dòng)力調(diào)節(jié)系統(tǒng)的重要心理成分[3]，因此對(duì)幼兒教師體育態(tài)度和體育參與行為進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)和理論意義。

態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)待外界(包括人和事物)較為穩(wěn)固的心理傾向，社會(huì)心理學(xué)家G·奧爾波特認(rèn)為態(tài)度是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)而系統(tǒng)化了的一種心理和神經(jīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它對(duì)個(gè)人的反應(yīng)具有指導(dǎo)性的或動(dòng)力性的影響。[4]而體育態(tài)度是由社會(huì)心理學(xué)引進(jìn)體育心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)概念,它是指?jìng)€(gè)體對(duì)體育活動(dòng)所持有的行為認(rèn)知、情感體驗(yàn)和行為意向的綜合表現(xiàn)[3]，具體而言體育行為認(rèn)知是個(gè)體對(duì)體育活動(dòng)的直覺(jué)、理解和帶有評(píng)價(jià)意義的觀念或信念；體育情感體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)；體育行為意向是指?jìng)€(gè)體對(duì)體育活動(dòng)的行為反應(yīng)傾向，即愿意在多大程度去參與鍛煉并付出努力。體育參與也稱為運(yùn)動(dòng)參與，是指?jìng)€(gè)體在體育活動(dòng)中身體、心理等方面的投入，其特征為參加活動(dòng)過(guò)程中身體和心理兩部分的不同表現(xiàn)及其相互作用。體育參與包括個(gè)體親自參加各種體育活動(dòng)的直接參與和只作為體育比賽觀眾、看客、讀者的間接參與[5]。本課題主要關(guān)注個(gè)體對(duì)體育的直接參與。目前關(guān)于體育態(tài)度和體育參與方面的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是對(duì)體育態(tài)度的各種構(gòu)成成分的調(diào)查和相關(guān)分析，或不同變量如性別、年齡等的體育態(tài)度差異分析[6]；二是體育態(tài)度與體育參與行為等其他因素的相關(guān)關(guān)系研究[7]。

1 研究的對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

本研究從福建省不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)，福州、廈門、漳州、龍巖四地市隨機(jī)抽取501名幼兒教師參與調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷530份，回收526份，其中有效問(wèn)卷計(jì)501份，有效回收率為94.5 %。研究對(duì)象的基本信息見(jiàn)表1。

表1 研究對(duì)象的基本信息

1.2 研究方法

根據(jù)研究目的，采用《幼兒教師體育態(tài)度和體育參與調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷包含三個(gè)部分，第一部分幼兒園教師基本情況調(diào)查；第二部分是參與體育活動(dòng)情況調(diào)查，該量表參考由日本學(xué)者僑本公雄制定，后由武漢體育學(xué)院梁德清等人修訂的《體育活動(dòng)等級(jí)量表》，從體育鍛煉的強(qiáng)度、時(shí)間及頻率來(lái)考察運(yùn)動(dòng)量[8]；第三部分是幼兒教師體育態(tài)度調(diào)查，本部分借鑒美國(guó)凱尼恩(Kenyon)、德國(guó)克勞斯·威廉姆齊克和我國(guó)學(xué)者毛榮建等人[9-10]的相關(guān)研究量表，結(jié)合幼兒園教師的實(shí)際情況自編調(diào)查問(wèn)卷，從體育行為認(rèn)知、體育情感體驗(yàn)和體育行為意向3個(gè)維度對(duì)體育態(tài)度進(jìn)行考察，采用Likert量表形式回答，分5級(jí)評(píng)分法計(jì)分。研究量表內(nèi)部一致性檢驗(yàn)Cronbach’s Alpha為0.897，表明該量表具有較高的可靠性和穩(wěn)定性。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)

采用SPSS21.0軟件對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

2 研究結(jié)果

2.1 幼兒教師體育態(tài)度和體育參與的現(xiàn)狀

2.1.1 幼兒教師體育態(tài)度的總體情況

分別計(jì)算幼兒教師體育態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷中行為認(rèn)知、情感體驗(yàn)和行為意向3個(gè)維度的平均分，結(jié)果見(jiàn)表2。各題項(xiàng)最高分5分，最低分1分，中位數(shù)為3。

表2 幼兒教師體育態(tài)度描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

由表2可知，幼兒教師體育態(tài)度總平均分為3.94，體育態(tài)度三個(gè)維度的平均分在3.38～4.52之間，其中體育行為認(rèn)知得分最高，體育行為意向得分最低。通過(guò)對(duì)三個(gè)維度與體育態(tài)度之間做配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：體育行為認(rèn)知得分顯著高于體育態(tài)度得分(t=25.03，p=0.000)；體育行為意向得分顯著低于體育態(tài)度得分(t=-31.97，p=0.000)。

2.1.2 幼兒教師參與體育活動(dòng)的總體情況

從體育鍛煉的強(qiáng)度、時(shí)間及頻率來(lái)考察幼兒教師參與體育活動(dòng)的情況，結(jié)果如表3所示。鍛煉強(qiáng)度指身體練習(xí)對(duì)人體生理刺激的程度，65 %的幼兒教師常選擇如散步、做廣播操等輕微運(yùn)動(dòng)；幼兒教師一次參與體育鍛煉的持續(xù)時(shí)間主要介于11～30分鐘之間；30 %的幼兒教師鍛煉頻率在每周1～2次，40 %的幼兒教師鍛煉頻率在每周3～5次及以上。

表3 幼兒教師參與體育鍛煉情況

進(jìn)一步對(duì)幼兒教師體育活動(dòng)參與水平進(jìn)行考察，根據(jù)梁德清等人修訂的《體育活動(dòng)等級(jí)量表》計(jì)分方法，強(qiáng)度和頻率按1～5計(jì)分，時(shí)間按0～4計(jì)分，以運(yùn)動(dòng)量=強(qiáng)度×?xí)r間×頻率計(jì)算幼兒教師體育運(yùn)動(dòng)量，結(jié)果如表4所示。高達(dá)86.0 %的幼兒教師整體運(yùn)動(dòng)水平屬于小運(yùn)動(dòng)量，其中數(shù)據(jù)顯示70人次的幼兒教師體育運(yùn)動(dòng)量得分為0，主要原因是每次參與體育鍛煉的時(shí)間低于10分鐘，沒(méi)有達(dá)到鍛煉效果。

表4 幼兒教師體育鍛煉量等級(jí)情況

注：小運(yùn)動(dòng)量≤19；中等運(yùn)動(dòng)量為20～42；大運(yùn)動(dòng)量≥43

2.2 幼兒教師體育態(tài)度和體育參與在不同變量上的差異分析

幼兒教師的體育態(tài)度及維度與體育運(yùn)動(dòng)量在不同性別、教齡、職稱、幼兒園性質(zhì)、幼兒園位置等變量上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差如表5所示。并進(jìn)一步對(duì)性別、幼兒園性質(zhì)的體育態(tài)度和體育運(yùn)動(dòng)量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)不同教齡、職稱和幼兒園位置的老師的體育態(tài)度和體育運(yùn)動(dòng)量進(jìn)行單因素方差分析。

性別方面，男性體育態(tài)度總分稍高于女性，具體到各維度，男性在行為認(rèn)知維度上(t=-2.27，P<0.05)顯著低于女性，而情感體驗(yàn)特別是行為意向高于女性；在體育運(yùn)動(dòng)量上(t=3.73，P<0.001)，男性得分非常顯著高于女性，男性體育運(yùn)動(dòng)量總體均值接近中等運(yùn)動(dòng)量，而女性處于較小的運(yùn)動(dòng)量。進(jìn)一步對(duì)鍛煉強(qiáng)度、時(shí)間和頻率進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，男性在鍛煉強(qiáng)度(t=3.21,P=0.001)和鍛煉時(shí)間(t=2.95,P<0.01)上顯著高于女性，而在鍛煉頻率上差異不明顯。

教齡方面，在體育態(tài)度上(F=4.221，P<0.01)各教齡組有顯著差異，在行為意向維度上(F=2.62，P=0.050),各教齡組之間有差異。進(jìn)一步進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，15年以上教齡組在體育態(tài)度上的得分非常顯著高于其他3個(gè)教齡組，得分隨著教齡的增加而呈上升趨勢(shì)；且15年以上教齡組在行為意向維度上得分顯著高于2～5年教齡和2年以下教齡組。體育運(yùn)動(dòng)量方面，15年以上和6～15年教齡群體得分均值高于其他2個(gè)教齡組，但不同教齡組的幼兒教師在體育運(yùn)動(dòng)量上不存在顯著差異。

職稱方面，不同職稱幼兒教師的體育態(tài)度得分隨著職稱的遞增而略呈下降趨勢(shì)，高級(jí)職稱的幼兒教師行為認(rèn)知得分最高，而體育行為意向得分最低；體育運(yùn)動(dòng)量方面，一級(jí)幼兒教師體育運(yùn)動(dòng)量最高，而高級(jí)職稱幼兒教師體育運(yùn)動(dòng)量最低。對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行單因素方差分析，5個(gè)項(xiàng)目的得分在職稱方面均沒(méi)有顯著性差異。

幼兒園性質(zhì)方面，在體育態(tài)度上(T=1.90，P=0.058)，公辦幼兒教師的體育態(tài)度高于民辦幼兒教師，且差異接近顯著。在行為認(rèn)知、情感體驗(yàn)和行為意向三個(gè)維度上公辦幼兒教師的得分也都高于民辦幼兒教師，其中情感體驗(yàn)維度(T=2.38，P=0.018)顯著高于民辦幼兒教師。從體育活動(dòng)參與情況來(lái)看，公辦幼兒教師的運(yùn)動(dòng)量均值高于民辦幼兒教師。

幼兒園位置方面，農(nóng)村幼兒教師的體育態(tài)度及其三個(gè)維度都高于城市和城鎮(zhèn)的幼兒教師，其中在行為認(rèn)知維度上(F=2.94，P=0.054)，不同位置幼兒教師群體之間差異接近顯著，嘗試進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的行為認(rèn)知水平顯著高于城鎮(zhèn)幼兒教師。不同幼兒園位置的幼兒教師體育運(yùn)動(dòng)量都處于小運(yùn)動(dòng)量，其中城市幼兒教師運(yùn)動(dòng)量略高于農(nóng)村，城鎮(zhèn)最低。

表5 各變量在體育態(tài)度及體育運(yùn)動(dòng)量的差異比較(M+SD)

3 結(jié)論與分析

3.1 幼兒教師的體育態(tài)度

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的體育態(tài)度總體平均分為3.94，超過(guò)中位數(shù)3，得分介于說(shuō)不清和符合之間，表明幼兒教師體育態(tài)度總體呈中等偏上水平，仍有待提高。從維度上看，理論層面“知、情、意”三者應(yīng)是協(xié)調(diào)一致的，但研究結(jié)果顯示這三個(gè)維度的得分并不均衡，體育行為認(rèn)知的得分最高，體育行為意向得分最低，這與關(guān)于大學(xué)生和中學(xué)教師的研究結(jié)果基本一致[7，10]，表明幼兒教師已經(jīng)在意識(shí)層面認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)舒緩情緒、增強(qiáng)意志和增進(jìn)人際交往等方面的重要價(jià)值，但轉(zhuǎn)化為參與體育活動(dòng)的意向的水平不高。

3.2 幼兒教師參與體育運(yùn)動(dòng)量處于較低水平

就鍛煉強(qiáng)度而言，伯杰(Berger)、斯蒂特(Steptoe)等人的研究得出中等強(qiáng)度的體育活動(dòng)最能減緩增進(jìn)心理健康，而本課題研究數(shù)據(jù)顯示65 %的幼兒教師鍛煉常采取輕微運(yùn)動(dòng)進(jìn)行鍛煉，僅有13 %的幼兒教師采用跑步、打乒乓球等中強(qiáng)度鍛煉，原因主要在于幼兒教師認(rèn)為散步這樣的輕微運(yùn)動(dòng)更為便捷；鍛煉時(shí)間方面，僅有33 %的幼兒教師達(dá)到每次活動(dòng)介于20～30分鐘之間的理想時(shí)間[3]，大多數(shù)幼兒教師表示“幼兒園工作過(guò)于繁瑣，工作之余只想休息”；體育活動(dòng)頻率方面，61 %的幼兒教師每周參加體育鍛煉的次數(shù)為2次或2次以下，其中每周1～2次占30 %，這與關(guān)于中學(xué)教師鍛煉行為的研究基本(不完全)一致[6]，大多數(shù)研究結(jié)果表明活動(dòng)頻率在每周2～4次較為理想[3]，目前僅有不足50 %的幼兒教師達(dá)到此運(yùn)動(dòng)頻率。一般認(rèn)為中等的體育鍛煉量有助于認(rèn)知功能的提高，并能有效預(yù)防和治療焦慮、抑郁，增進(jìn)心理健康[11]，目前高達(dá)86.0 %的幼兒教師整體運(yùn)動(dòng)水平處于小運(yùn)動(dòng)量，幼兒教師運(yùn)動(dòng)量總體不足。

3.3 幼兒教師體育態(tài)度的差異

就性別而言，體育態(tài)度只在體育行為認(rèn)知維度上差異顯著，即女性教師的體育行為認(rèn)知顯著高于男性教師。這與已有的研究結(jié)果不一致[12-13]，可能是由研究對(duì)象與工具的差異導(dǎo)致。有研究發(fā)現(xiàn)男性認(rèn)為體育的價(jià)值主要在于促進(jìn)健康，女性則認(rèn)為體育有助于緩解壓力、增強(qiáng)體力、塑身減肥、鍛煉意志[14]，女性對(duì)于體育的認(rèn)知更為全面，這與本研究結(jié)果基本一致。

就教齡而言，不同教齡群體的教師在體育態(tài)度上有顯著差異，在其他三個(gè)維度中只有行為意向維度上有差異。具體表現(xiàn)為：三個(gè)教齡較短組別的體育態(tài)度得分非常顯著低于15年以上教齡組教師；2～5年和2年以下兩個(gè)教齡組教師在體育行為意向維度顯著低于15年以上教齡組教師。究其原因，一是可能與我國(guó)呈現(xiàn)兩端高中間低的“馬鞍形”分布體育人口年齡結(jié)構(gòu)相關(guān)[15]，一般教齡在5年以下的幼兒教師處于青壯年階段，屬于體育參與極其不穩(wěn)定的群體，他們對(duì)于體育的重視程度不如教齡較長(zhǎng)的年長(zhǎng)群體；二是因?yàn)榻听g較短的幼兒教師正處于職業(yè)的適應(yīng)階段，工作壓力較大，時(shí)間緊張，加上存在把體育理解成是玩、娛樂(lè)、浪費(fèi)時(shí)間的錯(cuò)誤體育價(jià)值觀，導(dǎo)致他們體育行為意向較低。

就幼兒園性質(zhì)而言，體育態(tài)度只有在情感體驗(yàn)這一維度上差異顯著，具體表現(xiàn)為公辦幼兒教師的情感體驗(yàn)顯著高于民辦幼兒教師。

3.4 幼兒教師體育運(yùn)動(dòng)量在性別上存在差異

男性教師的運(yùn)動(dòng)量非常顯著高于女性教師，具體表現(xiàn)在體育鍛煉強(qiáng)度和時(shí)間兩個(gè)方面顯著高于女性。存在這種差異的原因，一是男女性格差異，男性活潑、好動(dòng)，女性文靜、愛(ài)美[16]；二是相對(duì)于女性而言，男性在體育鍛煉上更加傾向于感受高強(qiáng)度和長(zhǎng)時(shí)間鍛煉后的挑戰(zhàn)感和暢快感。

4 建議

(1)加大體育與健康知識(shí)的宣傳力度，通過(guò)講座、板報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)等多種平臺(tái)對(duì)體育鍛煉的價(jià)值進(jìn)行宣傳，普及科學(xué)的健身方法。以有效的體育知識(shí)信息幫助不同幼兒園性質(zhì)、不同教齡、不同性別群體的幼兒教師建立積極的體育活動(dòng)態(tài)度，并促使其轉(zhuǎn)化為實(shí)際的體育鍛煉行為。

(2)提倡全民健身，營(yíng)造積極向上的體育活動(dòng)氛圍，帶動(dòng)各年齡層教師參與體育鍛煉?？紤]不同年齡層次和不同性別教師的特點(diǎn)，定期組織競(jìng)技和休閑體育活動(dòng)項(xiàng)目，如教職工健美操比賽、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、羽毛球賽、氣排球賽等，增進(jìn)教師的體育鍛煉行為、減緩工作壓力，讓更多教師在體育活動(dòng)中受益。

(3)各職能部門應(yīng)加強(qiáng)并均衡體育設(shè)施的資金投入，打破不同性質(zhì)幼兒園投入不平衡的僵局。積極完善公、民辦幼兒園體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，整合和共享體育活動(dòng)資源，為教職工參與體育鍛煉提供有效的物質(zhì)保障。