李杰

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)不光要使學(xué)生理解語言的使用，還要起到促進(jìn)小學(xué)生詞匯積累的作用。因此，在小學(xué)語文教育中鼓勵(lì)學(xué)生掌握語言積累的方法，是大多數(shù)語文教師在教學(xué)過程中需要思考的，文章就老師如何在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生的語言積累進(jìn)行一些研究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語言；積累

古人云“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。換句話說，閱讀對語文知識(shí)的積累很重要，但是背誦書本比較困難。可是這種困難是可以被解決的，如果教師在某種意義上講授閱讀，那么這樣的閱讀積累會(huì)讓學(xué)生感到高興。欣賞和閱讀優(yōu)秀的作品可以拓寬語言積累的范圍，豐富學(xué)生的情緒。使用更高級的語言，可以幫助學(xué)生進(jìn)行積累。

一、朗誦，語言積累的基礎(chǔ)

語言積累的基本方法是誦讀。誦讀不僅可以使學(xué)生記住和鞏固當(dāng)天的學(xué)習(xí)成果，還可以增強(qiáng)他們的語言意識(shí)，提高他們的表達(dá)能力。朗誦積累這一方法，許多教師都知道并且經(jīng)常使用它。一般學(xué)校都會(huì)有早讀時(shí)間，學(xué)生會(huì)在課堂上大聲讀書，早上走在走廊上可以聽到每個(gè)教室的朗讀聲音，這就是老師安排閱讀內(nèi)容的效果。但是，教師應(yīng)該注意提醒學(xué)生，朗讀不是閉上眼睛裝沉醉，也不是比哪位同學(xué)的聲音更大。朗讀的關(guān)鍵應(yīng)該是有目的地閱讀和朗誦。教師可以通過布置課文或者詩歌的背誦任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，使學(xué)生的背誦效率提高。教師還可以運(yùn)用各種考試方法來激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)背誦，同時(shí)提高學(xué)生自己的積累。

檢查背誦的方式多種多樣，例如，學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，教師可以列舉整個(gè)單元的內(nèi)容，將要背誦的內(nèi)容分別寫在一個(gè)紙條上并放在一個(gè)盒子里，而學(xué)生的名字則寫在另一個(gè)盒子里。檢查朗讀時(shí)，隨機(jī)抽取兩個(gè)紙盒中的兩張紙條，被抽到的學(xué)生就去背誦紙條規(guī)定的內(nèi)容。這種檢查活動(dòng)要勾起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。為了在課堂上表現(xiàn)更好，學(xué)生的準(zhǔn)備活動(dòng)在課下就會(huì)開始，而且學(xué)生會(huì)準(zhǔn)備得非常徹底，這樣學(xué)生的閱讀效果會(huì)變得更加好。小學(xué)生喜歡通過游戲的方式學(xué)習(xí)，喜歡在玩耍時(shí)學(xué)習(xí)，通過這種方式，學(xué)習(xí)會(huì)更高效。教師在教學(xué)時(shí)需要啟發(fā)學(xué)生的智慧，運(yùn)用各種教學(xué)手段幫助學(xué)生達(dá)到閱讀積累的目的。

二、運(yùn)用，語言積累的升華

語言積累的目的是使用，同時(shí)使用可以促進(jìn)語言的積累。我們理解的積累是單純的背誦默寫，但積累不是停滯于紙張的活動(dòng)。高水平的積累是利用積累的知識(shí)來輔助學(xué)習(xí)和生活中的交流和表達(dá)。因此，更好地表達(dá)自己是積累的最終目的。模仿是小學(xué)生對語言主要的使用，提高積累，并將教材的語言轉(zhuǎn)化為實(shí)際用途。課本中使用的描述方法，教師不光要幫助學(xué)生品嘗那些描述方法的效果，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)如何用這種技術(shù)來表達(dá)自己的想法。例如，教師教學(xué)生根據(jù)作者所描述的語言和句型，在完整閱讀的基礎(chǔ)上，寫自己的家鄉(xiāng)的特質(zhì)，或者描述學(xué)校場景，學(xué)生可以用文字來真實(shí)地描述他們的生活場景并表達(dá)他們對家鄉(xiāng)的熱愛，學(xué)生在寫作過程中學(xué)會(huì)使用課文中的描寫方法，用詞來形容眼前景色，這種模仿需要適當(dāng)?shù)恼Z言組織。這個(gè)學(xué)生模仿寫作的過程就是幫助學(xué)生積累的過程，教師還可以選擇段落或句子，讓學(xué)生模仿寫作，逐漸由易到難，從而增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的能力。

總而言之，不論是漢語教學(xué)的性質(zhì)還是小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，都必須改革傳統(tǒng)的漢語教學(xué)模式，加強(qiáng)語言的積累。如果我們的小學(xué)教師能夠堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累，那么這對于幫助學(xué)生進(jìn)行語言的積累和提高他們的語言能力具有非常重要的意義。在日常學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意語言和人物的積累，給予學(xué)生更多積累語言和寫作的習(xí)慣的機(jī)會(huì)，并提高語言積累的質(zhì)量。增加和生活有關(guān)的語言材料和學(xué)習(xí)資源，提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。積累是小學(xué)語文教學(xué)最重要的方面，同時(shí)也是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。然而，積累的方法不單單是指記憶和聽寫，還可以積累單詞和句子進(jìn)行欣賞，并在使用過程中使積累升華，以形成學(xué)生自己的表達(dá)能力。教材是我們首先研究的材料。教師應(yīng)充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生積累，為學(xué)生的語言知識(shí)積累打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)進(jìn)行一些課外活動(dòng)，豐富語言知識(shí)，提高實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張倩倩.基于課堂實(shí)錄分析小學(xué)文言文教學(xué)——以人教版小學(xué)語文教材為例[J].語文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊），2018（2）：27-29.

[2]張碧霞.讀中學(xué)寫 以寫促讀——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（2）：167.