歐陽(yáng)國(guó)洲

摘 要：思維導(dǎo)圖對(duì)很多山區(qū)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一個(gè)陌生事物，但在新課程改革中，它對(duì)于提高學(xué)生核心素養(yǎng)的作用十分明顯。文章通過(guò)分析現(xiàn)狀，明確意義，找到思維導(dǎo)圖與思想政治課的結(jié)合策略，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生，都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：思想政治；思維導(dǎo)圖；素養(yǎng)；實(shí)踐

思想政治教育是我國(guó)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主陣地，學(xué)生通過(guò)思想政治課程獲取對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的基本認(rèn)知，在不斷的學(xué)習(xí)和探究中提高自己的政治素養(yǎng)。當(dāng)前，我國(guó)從“知識(shí)核心時(shí)代”邁入“核心素養(yǎng)時(shí)代”，對(duì)思想政治課的教和學(xué)都提出了更高的要求。因此，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖是被證明能夠有效開(kāi)發(fā)大腦潛能，使大腦的思維能力和創(chuàng)造能力得到明顯提升的一種思維工具。但思維導(dǎo)圖在中學(xué)并沒(méi)有推廣應(yīng)用，特別是在山區(qū)學(xué)校，教師和學(xué)生了解和運(yùn)用得就更少。把新時(shí)代思想政治課與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)推廣和應(yīng)用的實(shí)踐研究，就山區(qū)學(xué)校而言，具有積極的意義。

一、思維導(dǎo)圖與知識(shí)主干結(jié)構(gòu)圖的區(qū)別

思維導(dǎo)圖是一種拓展和表達(dá)思維的圖形工具，其最大的特點(diǎn)是用相互隸屬的層級(jí)圖把各級(jí)的主題關(guān)系清晰地表現(xiàn)出來(lái)，使用線條、顏色、圖像等呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖利用了人類思維、記憶、閱讀的規(guī)律，使人們?cè)谪S富的想象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬛g平衡發(fā)展。這是一種非常有效的思維模式，它通過(guò)在學(xué)習(xí)中形成記憶思考的思維地圖，促進(jìn)邏輯思維和擴(kuò)散性思維的有機(jī)結(jié)合和發(fā)展。

在一些輔導(dǎo)書(shū)和網(wǎng)上的資料中發(fā)現(xiàn)，很多人把思維導(dǎo)圖與知識(shí)主干結(jié)構(gòu)圖混淆，這反映出很多人并沒(méi)有理解思維導(dǎo)圖的精髓。知識(shí)主干結(jié)構(gòu)圖是按照教材知識(shí)編排簡(jiǎn)化而成，是書(shū)本目錄的細(xì)化而已，并不能反映前后知識(shí)間的邏輯關(guān)系，不能?chē)@某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，學(xué)生很多時(shí)候只會(huì)死記硬背，照搬照用，理解和運(yùn)用能力的水平比較低。

思維導(dǎo)圖與主干知識(shí)結(jié)構(gòu)圖既對(duì)立又統(tǒng)一，在區(qū)分的基礎(chǔ)上把二者結(jié)合，才能發(fā)揮二者最大的作用。

二、思維導(dǎo)圖在山區(qū)學(xué)校的應(yīng)用情況分析

在中國(guó)的一些大企業(yè)、大公司或國(guó)家企事業(yè)單位，思維導(dǎo)圖早已被認(rèn)可并得到比較廣泛的應(yīng)用，一些教師和學(xué)生也通過(guò)課外的途徑學(xué)習(xí)并掌握了這個(gè)技能。但對(duì)山區(qū)學(xué)校來(lái)說(shuō)，這個(gè)情況如何呢？我們專門(mén)設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，就算在重點(diǎn)中學(xué)，教師中聽(tīng)說(shuō)過(guò)思維導(dǎo)圖的只占33%，學(xué)生中聽(tīng)說(shuō)過(guò)的只占24%，能區(qū)別思維導(dǎo)圖與主干知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的教師只有13.6%，學(xué)生只有8.3%，而應(yīng)用過(guò)和自己會(huì)制作思維導(dǎo)圖的人數(shù)比例就更低了。

在差距中，另一組數(shù)據(jù)則發(fā)現(xiàn)了希望。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，88%的教師認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)有用而且愿意嘗試，95%的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖并認(rèn)為能提高自己的素養(yǎng)。

通過(guò)這樣的數(shù)據(jù)分析，我們很容易得出一個(gè)結(jié)論：在山區(qū)學(xué)校，思維導(dǎo)圖并沒(méi)有得到應(yīng)用和推廣，也沒(méi)有人去做這樣的事情，但山區(qū)的教師和學(xué)生，都愿意去學(xué)習(xí)和嘗試使用思維導(dǎo)圖去發(fā)展自己。

三、思維導(dǎo)圖在思想政治課中的作用

思維導(dǎo)圖為何這兩年在教育行業(yè)熱度再起？思想政治課教學(xué)有迫切需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖嗎？第一個(gè)問(wèn)題主要有兩個(gè)原因：一是教育部2016年9月正式發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，要求學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)被置于全面深化課程改革的重要地位，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)。二是核心素養(yǎng)在高考命題中的能力考查要求越來(lái)越高。大家在適應(yīng)變革中發(fā)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的價(jià)值。而讓思想政治教師對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有緊迫感，我認(rèn)為與高考的導(dǎo)向密切相關(guān)。2015年全國(guó)文綜試卷主觀題第38題第（1）小問(wèn)的設(shè)問(wèn)是“結(jié)合材料和所學(xué)政治知識(shí)，說(shuō)明我國(guó)為什么要堅(jiān)持稅收法定原則？”。這個(gè)設(shè)問(wèn)把思想政治課的時(shí)政性、開(kāi)放性與能力考核結(jié)合得很好，是大家相當(dāng)認(rèn)可的一個(gè)好設(shè)問(wèn)。但當(dāng)年的絕大部分考生，習(xí)慣性地按書(shū)本知識(shí)主干生搬硬套，得分率很低。而圍繞稅收用思維導(dǎo)圖，所考核知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，則一目了然，有利于取得好分?jǐn)?shù)。那么，具體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖在思想政治教學(xué)中有何作用呢？值得我們額外花精力去學(xué)習(xí)、運(yùn)用嗎？

首先，有利于教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，教師備課是課堂質(zhì)量和效率的保證。但很多政治課教師拘泥于教材，備課方式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)死板，教學(xué)方法單調(diào)。引入思維導(dǎo)圖，教師在研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、分析問(wèn)題的時(shí)候就要進(jìn)行必要的整合，用突出的主題、形象的圖示、恰當(dāng)?shù)念伾瓦B接線條來(lái)調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維。這對(duì)于教師加深對(duì)書(shū)本教材的把握，提高學(xué)生的邏輯思維，都具有重要的意義。

其次，有利于學(xué)生積極組織概念，自主建構(gòu)知識(shí)體系。高中思想政治是一個(gè)理論性、知識(shí)性極強(qiáng)的學(xué)科，其中概念很多，有些教師對(duì)此缺乏應(yīng)有的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生只懂得死記硬背，不能全面理解概念的基本內(nèi)容，不能形成概念網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻地了解概念間的聯(lián)系。傳統(tǒng)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)使學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性，不能體現(xiàn)學(xué)生的思維的差異，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)組織概念，自主建構(gòu)知識(shí)體系的創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖通過(guò)關(guān)鍵字、圖案、顏色和連接方式等多種信號(hào)可以促使學(xué)生積極動(dòng)手制作、動(dòng)腦思考和個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

最后，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生敢于探究問(wèn)題，勇于創(chuàng)新思維。思維導(dǎo)圖不僅可以用于教學(xué)設(shè)計(jì)板演、歸納筆記，還在組織討論等方面有積極意義。學(xué)生進(jìn)行討論探究是非常普遍的一種學(xué)習(xí)方式，但在討論過(guò)程中學(xué)生主題分散、無(wú)序等情況也常發(fā)生。利用思維導(dǎo)圖方式來(lái)組織討論，可以讓每個(gè)觀點(diǎn)都在圖上一一展示，把控討論發(fā)展方向，自覺(jué)尋找知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力；也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或主題的分析、判斷、回憶、評(píng)價(jià)，使各知識(shí)點(diǎn)或主題更加明確清晰，鼓勵(lì)學(xué)生有新的想法，從而使學(xué)生的思維更加具有創(chuàng)造性。

四、思想政治課運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生素養(yǎng)的策略

在認(rèn)識(shí)了思維導(dǎo)圖在思想政治課的作用后，我們就要探索和研究如何在思想政治課中利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生素養(yǎng)的策略。具體可以通過(guò)以下路徑：

1.引入思維導(dǎo)圖，捋順?biāo)枷胝沃R(shí)規(guī)律

第一，可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理教材中的重要知識(shí)點(diǎn)。在思想政治課中，概念具有非常重要的地位，但政治概念的概括性和抽象性使學(xué)生理解起來(lái)有難度。這時(shí)就可以借助思維導(dǎo)圖的方法，把那些晦澀、抽象的政治概念形象化、生動(dòng)化、具體化。通過(guò)思維導(dǎo)圖可以區(qū)分概念的三個(gè)等級(jí)：一級(jí)為核心，延伸出多個(gè)二級(jí)，二級(jí)再衍生出三級(jí)。這其實(shí)就是它們隱藏在教材中的內(nèi)在知識(shí)規(guī)律。用思維導(dǎo)圖捋順各概念間的交叉或縱向關(guān)系，這樣會(huì)使雜亂無(wú)章的關(guān)系看起來(lái)一目了然，有助于學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)，使學(xué)生更好地掌握各知識(shí)間的邏輯關(guān)系。

第二，可以用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的探究能力和對(duì)時(shí)政的理解能力。思想政治的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常廣泛，政治教學(xué)中必須結(jié)合時(shí)政內(nèi)容。但學(xué)生接觸社會(huì)比較少，對(duì)時(shí)政問(wèn)題往往掌握信息有限，理解不夠全面。通過(guò)思維導(dǎo)圖與實(shí)際生活中的時(shí)政相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，對(duì)時(shí)政內(nèi)容的來(lái)龍去脈，會(huì)有更全面的認(rèn)識(shí)。

2.結(jié)合思維導(dǎo)圖，搜索思想政治解題信息

解答政治主觀題首先要審設(shè)問(wèn)，要了解知識(shí)范圍和問(wèn)題指向，正確找出知識(shí)點(diǎn)，還需要審查材料，找到關(guān)鍵詞并提取答題的有效信息。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生在審題中更加準(zhǔn)確地提取有效信息。例如，在回答《政治生活》模塊的主觀題時(shí)，在審核材料的過(guò)程中，我們就應(yīng)該具有分析材料內(nèi)容主體的意識(shí)，關(guān)鍵詞往往是共產(chǎn)黨、政府或者公民。有了主體這個(gè)關(guān)鍵詞，就可以以主體作為關(guān)鍵詞進(jìn)行延伸聯(lián)想，幫助學(xué)生更好地解答問(wèn)題。比如在確定了關(guān)鍵詞“公民”，就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，聯(lián)想到“權(quán)利與義務(wù)”“公民政治素養(yǎng)”“有序政治參與”等知識(shí)。學(xué)生就可以按照導(dǎo)圖的邏輯關(guān)系組織答案。

3.立足思維導(dǎo)圖，加深思想政治知識(shí)點(diǎn)理解

在思想政治課中，很多學(xué)生雖用功背誦了很多知識(shí)，但在遇到具體問(wèn)題時(shí)會(huì)茫然失措、答非所問(wèn)。這些情況都是由于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有完全理解掌握，一知半解造成的。對(duì)于知識(shí)的理解，學(xué)生應(yīng)該努力去認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)行更深層次的思維活動(dòng)。心理學(xué)研究表明，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解的有效因素主要有以下幾個(gè)方面：感性的材料和足夠豐富的經(jīng)驗(yàn)；擴(kuò)大的材料特征；新舊知識(shí)間的相互聯(lián)系。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式符合心理學(xué)的理解層次要求。思維導(dǎo)圖的層級(jí)建構(gòu)在自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，再源源不斷地把新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。在這個(gè)建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了綜合的應(yīng)用和深入挖掘，理解和運(yùn)用知識(shí)的能力將得到提升。

4.應(yīng)用思維導(dǎo)圖整合知識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過(guò)程不僅能提高思想政治這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的道德思想、情感情操和政治素養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。思想政治課鼓勵(lì)學(xué)生去分析、辨別、判斷社會(huì)現(xiàn)象，通過(guò)思辨形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。比如在復(fù)習(xí)《人民代表大會(huì)制度》時(shí)，思維導(dǎo)圖除了體現(xiàn)我國(guó)人大代表制度的內(nèi)容、涵義等關(guān)鍵詞外，還可以把社會(huì)主義法治、民主、國(guó)體等內(nèi)容也加入思維導(dǎo)圖中，西方的一些國(guó)家政體、制度也可以補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中去，形成一個(gè)人民代表大會(huì)制度全景圖，使學(xué)生在碰到有關(guān)人大制度的問(wèn)題或材料時(shí)，就可以利用這張思維導(dǎo)圖進(jìn)行綜合分析，正確解答。

五、目前仍存的問(wèn)題及展望

總之，事實(shí)證明，在思想政治課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)提高思想政治課的質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好道德情操和政治素養(yǎng)方面都有重要作用。但對(duì)山區(qū)中學(xué)來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖在思想政治和提升學(xué)生素養(yǎng)方面的應(yīng)用還在探索和嘗試階段。教師和學(xué)生急需加深對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，要不斷開(kāi)闊視野，要有打破常規(guī)、勇于嘗試的勇氣，需要在以后思想政治課堂的實(shí)際應(yīng)用中，不斷推動(dòng)思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用。只有這樣，我們才能適應(yīng)新課改的要求，切實(shí)在政治教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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