余廣明

摘 要：偏常行為不僅會阻礙學(xué)生自己及周圍同學(xué)的正常學(xué)習(xí)，而且會擾亂正常的教學(xué)秩序。學(xué)生的偏常行為已成為社會普遍關(guān)心的問題，更是學(xué)校教育不容小覷的現(xiàn)象。糾正小學(xué)生偏常行為要以積極的心理疏導(dǎo)為主，通過培養(yǎng)學(xué)生的自尊心與自信心重建良好的心理機(jī)制，通過幫助學(xué)生克服心理障礙進(jìn)行心理疏通，通過糾正學(xué)生自我意識偏差進(jìn)行心理導(dǎo)正，進(jìn)而改掉不良行為。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理疏導(dǎo)；偏常行為

心理學(xué)認(rèn)為，凡是違反現(xiàn)有社會規(guī)范的行為，均屬于偏常行為。對小學(xué)生而言，他們的偏常行為多是受到生活環(huán)境、教育環(huán)境或心理素質(zhì)等諸多因素的影響，而使他們有違反小學(xué)階段日常行為規(guī)范、與社會規(guī)范有意對抗等不受歡迎的行為。所以，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生萌發(fā)不良心理傾向時，給予正確的引導(dǎo)是教育工作者不可不重視的問題。

糾正小學(xué)生的偏常行為要進(jìn)行積極的心理疏導(dǎo)，教師要觀察學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生從心理上建立自尊與自信，克服障礙，端正自我認(rèn)知，改善不良行為。

一、心理重建：培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心

學(xué)生出現(xiàn)偏常行為有一定的心理根源，小學(xué)生的這一心理根源多數(shù)是自尊心與自信心的缺失。對每一個有偏常行為的學(xué)生進(jìn)行心理追因，常會發(fā)現(xiàn)他們有自尊受損與自信受打擊的歷史。

有自尊心的學(xué)生會自重、自愛，期望得到他人的尊重，較少出現(xiàn)偏常行為。對于有偏常行為的學(xué)生，要從培養(yǎng)學(xué)生的自尊心做起。第一，教師要營造平等的師生交流氛圍，把學(xué)生放在與自己平等的地位對待，讓學(xué)生明白每個人都是獨立、平等的個體，應(yīng)該獲得同等的權(quán)利與義務(wù)，激發(fā)他們心底被重視與被尊重的情感體驗。第二，教師要積極尋求家長支持，改善家庭教育方式，不要動輒打罵、嘲諷孩子，給孩子應(yīng)有的尊重與空間，在自我體驗中學(xué)會自重、自愛。

受到尊重與重視，會使人內(nèi)心倍增幸福感，會珍惜這種情感體驗，有助于學(xué)生反觀自我的行為，努力改變自己不受人歡迎的行為。此時，如果學(xué)生的自我改變意識與行為能及時得到鼓勵與支持，學(xué)生將建立起積極的自信。自信是一個人感受自己的方式及自我肯定的程度，對學(xué)生的發(fā)展與人生的成功起著關(guān)鍵作用。學(xué)生自信心的建立是在他人對自身正確行為不斷肯定中培養(yǎng)形成的。采用贊賞式教育是快速使其建立自信心的重要方法，不以微小而不贊，也不以善少而不揚。教師要不吝對學(xué)生的贊美，偏常學(xué)生在課堂上的大膽發(fā)言、對同學(xué)的互相幫助、按時按質(zhì)完成作業(yè)等，都是贊賞的良機(jī)，教師要抓住這些培養(yǎng)學(xué)生自信心稍縱即逝的瞬間機(jī)遇。

幫助偏常學(xué)生培養(yǎng)自尊心和建立自信心的教育成效立竿見影。來自單親家庭的小葉同學(xué)，父母離異后隨母生活，母親對孩子放任不理，導(dǎo)致他心理異常，覺得自己低人一等。同時他患有嚴(yán)重的小兒多動癥，注意力不集中，紀(jì)律散漫，與師長和同學(xué)關(guān)系緊張，因而表現(xiàn)出倔強(qiáng)、粗暴、任性、蠻不講理的偏常行為?；趯λ娜媪私猓瑸榱烁纳扑钠Ｐ袨?，我和他在輕松的氛圍中進(jìn)行了一次推心置腹的交流，令他明白每個人生而平等，好的品德并不是優(yōu)秀學(xué)生的專利，引導(dǎo)他要正視自己的能力與潛力，但同時對他人需要保持尊重的態(tài)度。自此他對老師改善了態(tài)度，學(xué)習(xí)成績也得到了提高。

二、心理疏通：幫助學(xué)生克服心理障礙

教育如治水，宜疏不宜堵。心理偏常行為的產(chǎn)生通常存在一定的心理障礙。心理障礙是廣泛存在的現(xiàn)象，是一個人因自身原因或社會原因?qū)е碌母鞣N不正常的心理認(rèn)知，其表現(xiàn)為該個體沒有足夠能力按照社會的慣性規(guī)律進(jìn)行合理的社會行動。

小學(xué)生普遍存在的心理障礙莫過于測驗不及格、同學(xué)的嘲笑、老師和長輩的責(zé)備等，基本屬于學(xué)習(xí)和生活上的不如意之事。教育工作者要幫助學(xué)生克服心理障礙，要先對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行全面分析與評估，制訂心理疏導(dǎo)方案。教師可以通過在平等輕松的環(huán)境下與學(xué)生交流，幫助學(xué)生客觀分析其存在的障礙，并鼓勵其面對障礙。簡言之，就是需要學(xué)生明白自己的障礙在哪里，然后穩(wěn)定學(xué)生的心態(tài)，讓其初步面對障礙，進(jìn)而化整為零，各個擊破，通過循循誘導(dǎo)，使其能正確認(rèn)識自我，從而逐步建立起自信心。

因?qū)W生存在心理障礙而影響學(xué)習(xí)的案例并不鮮見。如小陳同學(xué)，但凡學(xué)科成績不好，便受家長的打罵，因此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)恐懼癥。在某次測驗中，他僅取得80多分，放學(xué)便將試卷丟棄，但他卻謊稱考了90多分只是試卷丟失了。對家長說謊，究其原因是怕家長打罵。他的偏常行為屬心理障礙所致，并非品質(zhì)敗壞。針對此事，我先是從心理疏導(dǎo)切入，幫助他消除成績不好擔(dān)心打罵的恐懼心理，使其明白考試出錯并不是被否定的表現(xiàn)，而是認(rèn)識自己的過程。然后通過對錯題的補(bǔ)習(xí)和練習(xí)，增強(qiáng)他的自信心及抗挫折能力，教會他學(xué)習(xí)的方法。同時，我做好家長工作，與家長溝通教育孩子的方法，引導(dǎo)他們摒棄打罵，尊重孩子。在得到家長的配合下，小陳克服了心理障礙，大膽地向家長坦誠為何恐懼考試，學(xué)習(xí)比以前更加努力了，經(jīng)過一個學(xué)期，成績得到了顯著提高，考試發(fā)揮也更穩(wěn)定了。

三、心理導(dǎo)正：糾正自我意識偏差，改正不良行為

自我意識是意識的一個特殊領(lǐng)域，是一個人對自己以及自己和他人關(guān)系的認(rèn)識。對學(xué)生自我意識進(jìn)行心理導(dǎo)正，能幫助學(xué)生改正不良行為。

當(dāng)代學(xué)生普遍存在自我意識偏差：自我中心、自負(fù)或自卑、從眾和虛榮。出現(xiàn)偏常行為的小學(xué)生，往往忽略了與他人、與社會的關(guān)系。其表現(xiàn)是未能對自己進(jìn)行正確認(rèn)識和評價，只看到自己的優(yōu)點，忽略缺點，爭強(qiáng)好勝，自以為是。他們的自尊心不表現(xiàn)在積極向上方面，而體現(xiàn)在無視他人及對力量的較量上，易沖動，愛打架，擾亂班級紀(jì)律，頂撞家長，不敬師長，認(rèn)為這樣是“英雄氣魄”，無心向?qū)W，成績不良。教師對這類學(xué)生更要因勢利導(dǎo)，一對一進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

小周同學(xué)因自我意識偏差原因，對比自己優(yōu)秀的同學(xué)易生妒忌心，常因小事欺負(fù)同學(xué)。某日因打架被在場的同學(xué)批評后，該同學(xué)將此事一并告訴了老師，他便惱羞成怒，對該同學(xué)也施以暴力，事后他表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的對抗情緒。于是，我先采取“冷處理”的方法，等他冷靜以后，再與他談心分析原因。起因是他妒忌該同學(xué)因進(jìn)步受到老師的表揚，他心生不忿，導(dǎo)致心理不平衡，通過施暴來解恨。我用很多故事教育他要正確對待自我，鼓勵他用實際行動與同學(xué)公平競爭，令他感到老師并沒有對他冷眼相看，而是尊重與信任他。他心悅誠服地接受了教導(dǎo)，糾正了自我意識的偏差，承認(rèn)了錯誤，和產(chǎn)生矛盾的同學(xué)握手言和，并表示以后不再打罵同學(xué)，愿意與同學(xué)成為好朋友。

實踐證明，對存在偏常行為的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，要依據(jù)每個學(xué)生的實際差異選取正確的教育方法，用心發(fā)掘偏常行為學(xué)生內(nèi)在的正面因子，用鼓勵與愛來代替枯燥的說教，培養(yǎng)他們的自尊心與自信心，克服心理障礙，糾正自我意識偏差，才能幫助學(xué)生形成良好的心理機(jī)制，在逐漸完善自我中糾正偏常行為。

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