劉沛佳

摘 要：隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展，社會對于應(yīng)用型人才需求日益提升。高職院校作為培養(yǎng)知識型、技能型和創(chuàng)新型專業(yè)人才的搖籃，正面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)，因此完善構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量管理與評價體系十分重要，且勢在必行。文章以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式為視角，重點研究高職教學(xué)質(zhì)量評價改革創(chuàng)新的對策和途徑。

中圖分類號：G719.22文獻標(biāo)識碼：A收稿日期：2018-05-04

1.淺析現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

由于工業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)的規(guī)?；a(chǎn)逐漸取代了手工作坊式的生產(chǎn)，社會需要大量的技能型人才，傳統(tǒng)的學(xué)徒制在促進人的全面發(fā)展、教育培訓(xùn)效率及教育的規(guī)范性方面受到了很大挑戰(zhàn)。因此學(xué)校職業(yè)教育模式就占據(jù)了主要地位，但學(xué)校職業(yè)教育存在著理論與實踐相脫離的問題，基于此，現(xiàn)代學(xué)徒制就應(yīng)運而生了?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校和企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生運用技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制充分繼承了傳統(tǒng)學(xué)徒制師傅帶徒弟的優(yōu)點，既突出企業(yè)的主體地位，同時又與學(xué)校相結(jié)合，是一種深度的職業(yè)教育校企合作形式。

2.對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢的闡述

第一，現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)市場的有效對接，校企緊密結(jié)合，產(chǎn)教深度融合，學(xué)生不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)知識技能，還可以到企業(yè)進行實踐培訓(xùn)。第二，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式與企業(yè)密不可分，企業(yè)在教育模式中起到了關(guān)鍵的作用。學(xué)校不但要充分利用企業(yè)的實訓(xùn)設(shè)備，而且企業(yè)還需分配一定數(shù)量的專業(yè)技能師傅來對學(xué)生進行實訓(xùn)培養(yǎng)。這種教育模式使學(xué)校與企業(yè)共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，互相取長補短，共同培養(yǎng)一批新興的社會人才，提高了人才的質(zhì)量。在學(xué)徒制實施過程中，學(xué)生可以在企業(yè)方得到一定報酬。這樣學(xué)生在技能掌握的同時還能緩解經(jīng)濟壓力，有利于學(xué)生未來的就業(yè)。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下高職教學(xué)質(zhì)量評價探索

（1）教學(xué)質(zhì)量決策系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量決策系統(tǒng)是在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的直接管理下，以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心為代表作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的核心。根據(jù)教學(xué)管理的總體目標(biāo)，對教學(xué)質(zhì)量信息進行分析，作出教學(xué)管理決策，由教學(xué)系部具體實施。

（2）構(gòu)建課程體系?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要確定人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)，充分體現(xiàn)高職教育的“高等性”“職業(yè)性”。在開展充分的市場調(diào)研后確定試點專業(yè)，只有這樣，現(xiàn)代學(xué)徒制才能有效達到高技能人才培養(yǎng)的目的。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點與高技能人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)需要的獨特條件，使得學(xué)校必須制訂嚴格的專業(yè)培養(yǎng)計劃，重新構(gòu)建全新的課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)。

（3）注重抽樣性研究。定期采用調(diào)查問卷、學(xué)生座談以及學(xué)生給老師打分的形式，讓學(xué)生對任課教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)方法及手段、教學(xué)效果等進行客觀評價。讓學(xué)生從被動的質(zhì)量制定對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥脑u價者。在評價中反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對教學(xué)的滿意程度，使評價更為客觀，也能借以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。注重學(xué)生評教時參與評教的樣本選擇，一方面是多層次選擇學(xué)生代表，另一方面對評價成績中個別明顯偏離中值的樣本給予剔除，避免極個別學(xué)生帶有明顯情緒去評價老師。

（4）健全完善考核體系。高職院校要在現(xiàn)代學(xué)徒制實際的應(yīng)用情況下，將自身的專業(yè)構(gòu)造以及教學(xué)理念相結(jié)合，建立學(xué)校、企業(yè)、專業(yè)教師三方組成的績效考核小組。通過會議等多種方法制定系統(tǒng)的績效考核評估體系，并且互相監(jiān)督，認真貫徹落實考核政策，在細化考核項目的基礎(chǔ)上，增添學(xué)生對學(xué)校、教師、企業(yè)三方面滿意度的評價體系，構(gòu)建雙向的考核評估系統(tǒng)，促進雙方的共同進步。同時學(xué)校、企業(yè)以及教師也可以依據(jù)這份考核評估結(jié)果，科學(xué)調(diào)整教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進度。

總之，隨著社會對綜合型、應(yīng)用型技術(shù)人才需求的劇增，在素質(zhì)教育改革的推動下，高職教學(xué)改革迫在眉睫。而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式憑借其巨大的優(yōu)勢和價值，對于調(diào)整專業(yè)設(shè)置促進職業(yè)教育與用人單位協(xié)調(diào)互融具有極佳的效果。為此高職院校要加大對該模式的重視引入，并將其作為教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建過程中的核心依托，最終為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]趙景民，閏宏賢.教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系基本特征研究[J].中國校外教育（基教版），2010（2）.

[2]袁阿會.我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的文獻分析——基于2005～2014年現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)文獻研究[J].廣州職業(yè)教育論壇，2015（4）：6-11.