摘 要：詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中起到了非常重要的作用，是英語教學(xué)開展的重要基礎(chǔ)。英語的可塑性非常強(qiáng)，其中包含了大量的詞義多變現(xiàn)象，并且英語詞義還會(huì)受到對話環(huán)境以及上下文的影響，因此在初中英語教學(xué)中加強(qiáng)詞匯教學(xué)研究工作很有必要。本文主要分析了語境理論教學(xué)基本概述，重點(diǎn)探討了如何利用語境理論來提升初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語境理論；初中英語；詞匯教學(xué)

一、 引言

初中英語詞匯教學(xué)應(yīng)用語境理論，詞匯并不是單詞教學(xué)一樣單獨(dú)地呈現(xiàn)出來，而是能夠在英語語境當(dāng)中學(xué)習(xí)詞匯的具體應(yīng)用方法，讓學(xué)生能夠深入地了解英語詞匯的詞義和用法，能夠在初中英語教學(xué)中給學(xué)生營造出具體的語言環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在詞匯教學(xué)中應(yīng)用語境理論，不僅能夠創(chuàng)新初中英語教學(xué)的發(fā)展，還能夠幫助提升初中英語教師教學(xué)水平，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、 語境理論教學(xué)基本概述

在語言學(xué)中語境是一種非常重要的概念，語境概念中包含有三種語境分支，分別是語言語境、情感語境和文化語境。語言語境通俗來說指的就是某一個(gè)詞語或者是活動(dòng)前后左右相伴的詞語。情景語境指的是在發(fā)生一系列語言行為時(shí)，當(dāng)時(shí)具體的實(shí)際語言環(huán)境。文化語境則指的是對話中兩個(gè)人生活環(huán)境的社會(huì)文化。語境不僅指的是語言因素，同時(shí)也包含有一些非語言的因素。詞匯被稱為是某些語言當(dāng)中的全部詞語，詞匯構(gòu)成了語言，在語言當(dāng)中，詞匯是固定單位。詞匯是語言的三大要素之一，語言的獨(dú)特語法規(guī)則，指的就是把詞匯進(jìn)行科學(xué)合理的排列。對于語言學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)好詞匯是學(xué)習(xí)一門外語的重要開始環(huán)節(jié)，能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)打下良好的知識基礎(chǔ)。現(xiàn)階段的初中教學(xué)主要是進(jìn)行英語基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)，其中也包含有英語詞匯本身的文化特點(diǎn)。

三、 語境教學(xué)在初中英語課堂的具體作用

在真實(shí)的對話交流當(dāng)中，不同的英語詞匯代表了不同的含義，需要針對當(dāng)時(shí)的真實(shí)語境進(jìn)行分析之后，才能夠確定出不同詞匯的含義。一個(gè)詞匯具備多種含義，在學(xué)習(xí)和分析文檔時(shí)，如果忽視了語境對于詞匯含義的影響，在詞義分析過程中很容易會(huì)對詞匯產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，因此加強(qiáng)語境理論學(xué)習(xí)，能夠通過分析語境分析出每一個(gè)單詞代表的具體含義，正確地理解和分析句子和文章。在詞匯教學(xué)中，教師要給學(xué)生分析語境理論學(xué)習(xí)的重要性，指導(dǎo)學(xué)生怎么樣利用語境來明確出每一個(gè)詞匯的含義。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地認(rèn)識單詞雖然是固定的，但是在句子當(dāng)中并不代表固定的含義，詞匯的具體含義除了字典中的解釋之外，更重要的是需要通過句子中包含的特定語境來決定。初中英語課堂教學(xué)中，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過了解英語句子的整體內(nèi)容，通過分析句子語境來確定出不同單詞的不同含義。

在英語詞匯教學(xué)中加強(qiáng)語境理論應(yīng)用，還能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過分析語境，推測出句子當(dāng)中包含的陌生詞匯。在學(xué)習(xí)英語過程中，學(xué)生們難免會(huì)遇到陌生的單詞，在課本單詞表中針對陌生詞匯的解釋僅僅只是代表了詞匯的一部分含義，還需要學(xué)生能夠通過分析文章的語境，了解詞匯想要表達(dá)的真實(shí)含義。

四、 語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 語境教學(xué)盡量接近真實(shí)

英語口語教學(xué)擁有創(chuàng)造性和隨意性的特點(diǎn)，教師在英語教學(xué)過程中要重視這一語言特點(diǎn)，不要過于依靠教材內(nèi)容進(jìn)行教科書式的英語口語教學(xué)，而是能夠提升課堂教學(xué)語言的個(gè)性化，靈活地應(yīng)用多樣化的課堂教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的固定教學(xué)方式。人們在使用英語進(jìn)行口頭交流時(shí)，需要關(guān)注的更多的是話語的內(nèi)容而不是話語的形式，在一開始教師在教學(xué)中一定要放慢語速，同時(shí)選擇結(jié)構(gòu)和詞匯都比較簡單的句子，讓學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)教師的英語教學(xué)，在學(xué)生適應(yīng)之后可逐漸地提升教學(xué)語速，同時(shí)在教學(xué)中適當(dāng)性地選擇使用復(fù)雜性的句子。如果想要讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的英語口音，還可以使用英語教師閱讀錄音材料。在課堂教學(xué)一開始，教師可以選擇使用自然問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠了解教學(xué)主體和詞匯，在課堂開始教學(xué)的前幾分鐘，教師可以先給學(xué)生提供一個(gè)可以討論和交流的主體，讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入到情景語境當(dāng)中，然后在語境當(dāng)中教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。

教師還可以通過選擇使用多媒體信息技術(shù)來傳授詞匯，通過理解圖像和聲音信息來分析文章語境，幫助學(xué)習(xí)新的詞匯。例如說首先教師播放出圖像和解說材料，能夠引導(dǎo)學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的英語知識有一個(gè)感性的了解。接下來繼續(xù)播放材料，在遇到陌生的英語詞匯之后，能夠停下來提問學(xué)生，并讓學(xué)生聯(lián)系上下文了解詞匯含義。教師這時(shí)候可以適當(dāng)性地給學(xué)生提供幫助，給學(xué)生展示出輔助的文字材料加以解釋。通過以上這一系列操作，能夠通過圖文結(jié)合的形式，給學(xué)生展現(xiàn)出新學(xué)會(huì)的發(fā)音、拼寫和含義，幫助學(xué)生建立起完善的英語語境。

（二） 通過語境提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣

在初中英語課堂教學(xué)中增加漢英文化習(xí)俗的相關(guān)內(nèi)容，能夠給學(xué)生設(shè)置出文化語境。英語教師在課堂教學(xué)中要充分地挖掘出教材文化內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)的文化資源，能夠在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)不僅能夠了解詞匯本身的含義，還能夠深入地挖掘出詞匯的文化內(nèi)涵和社會(huì)含義，讓學(xué)生能夠?qū)煞N語言有更加直觀的了解和認(rèn)識，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)出多樣化的英語語境，盡量能夠選擇跟學(xué)生身邊生活關(guān)系密切的語境，更加符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的語境當(dāng)中了解陌生的詞匯，提升詞匯教學(xué)效率。例如說在涉及有關(guān)于朋友、友誼之間的詞匯時(shí)，教師可以把學(xué)生兩兩分組，互相來討論和交流一下自己最好朋友的外貌特點(diǎn)，利用互相交流討論來學(xué)習(xí)新詞匯的應(yīng)用方法。然后在教學(xué)完成之后，給學(xué)生提供以“What should a good friend be like？”為討論主題，幫助學(xué)生能夠通過集體討論來鞏固自己本節(jié)課學(xué)習(xí)的詞匯知識。

在我國大部分地域其實(shí)英語學(xué)習(xí)都缺少符合的語言環(huán)境，因此教師在英語課堂教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的語言水平，選擇學(xué)生感興趣的課外閱讀材料，給學(xué)生建立出課外自然語境，既能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又能夠取得良好的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以給學(xué)生提供《英語輔導(dǎo)報(bào)》《學(xué)生雙語報(bào)》等教學(xué)材料，這些閱讀材料中包含的話題大部分都是學(xué)生感興趣，例如說中國足球的比賽成績，或者是運(yùn)動(dòng)員的相關(guān)報(bào)道等，其中內(nèi)容符合初中生的閱讀水平，同時(shí)也能夠滿足初中生對于生字詞認(rèn)識的渴望，詞匯不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，而是能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變成了學(xué)生感興趣的事情。

（三） 語境設(shè)置要充分地考慮學(xué)生的水平差異性

語境教學(xué)的主要教學(xué)對象是學(xué)生，因此語境教學(xué)的設(shè)置一定要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在語言技能方面先輸入后輸出，能夠提升課堂教學(xué)的階梯性。不同的學(xué)生擁有不同的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識接受能力，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，教師可以在教學(xué)語境設(shè)置過程中，多給學(xué)生呈現(xiàn)英語詞匯，而如果語言基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力都還不錯(cuò)的學(xué)生，教師可以多提供課外自然語境，幫助拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生掌握生詞匯處理技巧

教師在課堂教學(xué)中要應(yīng)用更豐富的課外教學(xué)材料和閱讀材料，讓學(xué)生能夠關(guān)注教學(xué)話題，并通過材料的閱讀來了解文章中包含詞匯的具體含義，能夠掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成英語詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)中可以選擇合適的閱讀語境，幫助學(xué)生能夠熟練地掌握生詞匯處理技巧。如果在閱讀過程中遇到了自己不了解的陌生詞匯，哪些可以聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，哪些可以通過查找詞典進(jìn)行理解，這些生字詞處理技巧都要讓學(xué)生進(jìn)行掌握。在閱讀中適合開展課外閱讀語境建設(shè)的有《21世紀(jì)報(bào)（初中版）》《英語輔導(dǎo)報(bào)》《英語周報(bào)》等。

五、 結(jié)語

詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中非常重要，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)都有很重要的影響，在英語教學(xué)中建設(shè)英語語境，能夠幫助學(xué)生掌握更多詞匯，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：

王少林，福建省南平市，浦城縣永興中學(xué)。