摘 要：數(shù)學(xué)中的“小馬虎”很多，“小馬虎”接受能力尚可，但是做題、審題不認(rèn)真，考測(cè)、練習(xí)時(shí)，容易出錯(cuò)，影響分?jǐn)?shù)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)“小馬虎”的主要特點(diǎn)，提出針對(duì)性的指導(dǎo)對(duì)策，以期幫助“小馬虎”去除粗心的毛病，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；細(xì)心習(xí)慣的培養(yǎng)；主要策略

教師們集體備課探討教學(xué)時(shí)，聽到最多的抱怨是“小馬虎太多”。不可置否，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“小馬虎”真的太多，明明是58，卻看成38等，不是不會(huì)，而是不夠細(xì)心所致。問(wèn)題不大，但長(zhǎng)此以往不給糾正和彌補(bǔ)，將成為“大馬虎”，成為“頑疾”。

為此，探討“小馬虎”的良策，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師不可回避的問(wèn)題。筆者通過(guò)對(duì)“小馬虎”的分析和研究，認(rèn)為幫助“小馬虎”不再馬虎，可以從下面幾個(gè)方面著手：

一、 培養(yǎng)細(xì)心讀題的習(xí)慣

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生拿到題目就做，考測(cè)時(shí)明明是一小時(shí)的量，多數(shù)孩子們20分鐘就解決掉，可以仔細(xì)批閱，錯(cuò)誤百出，究其原因，是“馬虎”所致，是不細(xì)心所致。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心讀題是根除“小馬虎”的主要策略。

首先，讓學(xué)生畫出關(guān)鍵詞。如一道列式并計(jì)算的題：50除30再加6。對(duì)于這個(gè)題的讀題，首先讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“除”而不是“除以”，是除完之后“再加6”，那么這個(gè)列式應(yīng)該是30÷50+6，而不是50÷30+6、50÷（30+6）等。再如修筑1000米長(zhǎng)的鐵路，前5天，每一天修筑128米，剩下的要求2天必須完工，問(wèn)剩下的一天要修筑多少米？

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀題時(shí)，應(yīng)抓住這幾個(gè)關(guān)鍵詞：總長(zhǎng)1000米，已經(jīng)修了5天，一天修128米，剩下的要2天修完，問(wèn)一天要修多長(zhǎng)。明確了這些數(shù)量關(guān)系，列式就不會(huì)出問(wèn)題：（1000-5×128）÷2。細(xì)心讀題是養(yǎng)成細(xì)心習(xí)慣的第一步，走好這一步，便從“小馬虎”的行列中走出了一大步。

其次，計(jì)算題是“小馬虎”的“集中營(yíng)”，培養(yǎng)“小馬虎”的看清計(jì)算題，是不可忽視的一面對(duì)于計(jì)算題，應(yīng)該讓學(xué)生看清運(yùn)算符號(hào)、看清數(shù)字、看清運(yùn)算順序等，避免因馬虎而失分。如學(xué)生在計(jì)算31×28+89=？時(shí)，幾個(gè)學(xué)生明明計(jì)算過(guò)程無(wú)可挑剔，

可是，在寫答案時(shí)，則成了31×28+89=104、31×28+89=952、31×28+89=141等的不在少數(shù)，這樣的“小兒科”錯(cuò)誤，令老師“扼腕嘆息”，讓學(xué)生后悔莫及。

二、 培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)算的習(xí)慣

演算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要能力，考查運(yùn)算能力大小的主要方面，而驗(yàn)算是檢驗(yàn)運(yùn)算正確與否的必要手段?！靶●R虎”在演算過(guò)程中出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，演算可以自己發(fā)現(xiàn)是否因馬虎而出現(xiàn)了錯(cuò)誤。在驗(yàn)算中，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)吸取教訓(xùn)，再次進(jìn)行運(yùn)算，對(duì)養(yǎng)成信心的習(xí)慣起鞭策作用、自我反思的效用。

如上文的修筑鐵路的問(wèn)題，根據(jù)題意的理解以及數(shù)量關(guān)系的明確，列出式子為（1000-5×128）÷2通過(guò)計(jì)算，得出答案（1000-5×128）÷2=180（米），這個(gè)180米答案是否正確，不妨引導(dǎo)學(xué)生代入問(wèn)題中，進(jìn)行檢驗(yàn)，如果是正確的，那么最后兩天要修筑180×2=360（米），已經(jīng)修了5天，一天修128米，那么5天一共修了128×5=640（米），前5天修的和最后2天修的總和是640+360=1000（米）恰好是要修筑的鐵路的總長(zhǎng)度，因此，可以斷定，答案是正確的。而如果后兩天修筑的不是360米？+640≠1000，那就需要重新做一遍了。

演算是培養(yǎng)細(xì)心的主要途徑，解決實(shí)際問(wèn)題要驗(yàn)算，計(jì)算題需要演算，解方程也需要檢驗(yàn)，檢驗(yàn)也是引導(dǎo)學(xué)生“回頭看”的主要方法之一。

三、 培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心聆聽的習(xí)慣

“小馬虎”的表現(xiàn)方面很多，不僅在做題時(shí)馬虎，有的上課聽課也馬虎。教師應(yīng)注重學(xué)生細(xì)心聆聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

首先，讓學(xué)生全神貫注于教師的講解。教師在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)引發(fā)學(xué)生的高度重視。尤其是因錯(cuò)點(diǎn)的講解，學(xué)生更應(yīng)該信心認(rèn)真聽講，避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生。如《垂線和平行線》的教學(xué)，對(duì)于l1、l3、l2、l4圖中的l1和l2、l3和l4是不是相交線的判定，學(xué)生會(huì)輕易回答“不是”。此時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)“延長(zhǎng)”l1和l2、l3和l4看看延長(zhǎng)后能否相交，而得出l1和l2不相交，是“平行關(guān)系”而l3和l4延長(zhǎng)后，相交，因此，二者的關(guān)系也是“相交”。

多數(shù)學(xué)生在判斷后，不論正確與否，沒(méi)有傾聽的習(xí)慣，對(duì)于答案正確與否的原因也不追究，于是“馬虎”“不細(xì)心”的毛病一時(shí)難以根除，再次遇到這類問(wèn)題時(shí)，出錯(cuò)還在所難免。而如果認(rèn)真聽老師分析，并且主動(dòng)思考，傾聽習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，“馬虎”的小缺點(diǎn)逐漸克服。

此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣。如開展合作學(xué)習(xí)，布置一定的任務(wù)，如布置解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)題，讓學(xué)生小組合作完成，在合作、探究中，相互交流思考問(wèn)題的過(guò)程和思路，并彼此借鑒、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，也有助于解題能力的提高、思維能力的發(fā)展和提升。

“小馬虎”在實(shí)際生活中很多，丟三落四，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，也表現(xiàn)特別突出——數(shù)字看不清、符號(hào)看不見、問(wèn)題不讀完、思維不清晰、傾聽習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成等，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)這些“毛病”，再用針對(duì)性的“救治”措施，幫助學(xué)生找到“病因”，“對(duì)癥下藥”，“馬虎”便會(huì)“藥到病除”，否則，“小馬虎”將給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成終身的遺憾。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小菊.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)審題習(xí)慣與審題能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊，2017（02）.

作者簡(jiǎn)介：

馬甜，江蘇省新沂市，新沂市高流鎮(zhèn)溝埃小學(xué)。