摘 要：語文是小學教學中較為重要的部分，也是基礎性學科教學。在小學語文教學中，課堂教學對學生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)具有很大的意義，也是語文教學的實質(zhì)性要求。隨著課程教學改革的深入，對小學語文教學也提出了新的要求，語文教學也面臨著創(chuàng)新性的改革與提高。本文重點提出了小學語文低年級有效教學的策略，旨在為小學語文低年級教學提供指導，提高語文教學課堂的質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：小學語文；低年級；有效教學

語文教學一直是教學中的重點內(nèi)容，為其他學科的學習奠定基礎。語文教學是一門語言文化交流，教學的重點在于學生理解能力、語言表達能力的培養(yǎng)以及提高，從而奠定學生的思維基礎。在當前的教學中，人們對小學語文課堂教學高質(zhì)量、高效率地進行引起了很大的關(guān)注，成為當前教學中的首要任務。通過對小學語文教學的研究，對語文教學方法進行優(yōu)化，促進課堂教學更好地進行，取得理想的教學效果。

一、 小學語文低年級教學中存在的問題

在當前的語文教學中，教學理念以及教學方法都存在較大的局限性。在課堂教學中，忽視了學生的主體地位，教學的進行以教師為主，導致學生被動學習，學習的積極性不高，也難以形成自主學習的習慣。其次，課堂教學的方式較為單一，教學內(nèi)容也僅僅局限性課本，使得學生的學習范圍比較局限，而且學習也比較枯燥。語文教學重在閱讀理解，深入探析情感表達，感受語言文化的魅力。但是，在小學語文教學中，教學比較機械，對學生的教學指導也不合理，學生對文章的學習僅僅停留在表面的意思層次，缺乏深入的研究。語文教學有助于學生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)以及提高，但是在課堂教學中忽視了教學要求，學生各方面的潛力得不到開發(fā)，達不到教學的實質(zhì)性要求。

二、 小學語文低年級有效的教學策略

（一） 激發(fā)學生自主探究的興趣

興趣是課堂高效進行的前提與基礎，對學生興趣的培養(yǎng)是提高教學效果的有效方法。在課堂教學中，教師要注重教學的方式以及對學生的教學引導，使得教學不再局限于傳統(tǒng)的單一、枯燥的模式，而是充滿樂趣，提高學生的積極性。首先，小學生的年齡比較小，根據(jù)其特點，可以在課堂教學中加入游戲化教學。教師將教學內(nèi)容進行整合，進而利用游戲進行教學指導，例如，造句游戲。通過游戲化教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，并且積極地參與到教學活動中。其次，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設置情境教學，為學生設定主題，讓學生以小組合作的方式進行角色扮演，進而對學生的表演進行評價。通過情境教學，學生可以更為深入的理解文章的含義，深入感受文中的思想情感，通過自身的理解以及行動表現(xiàn)出來，可以加深理解與記憶。情境創(chuàng)設不僅可以提高課堂教學效率，還可以引導學生自主思考與學習，拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的自主思考能力，進而形成良好的學習習慣。

（二） 充分發(fā)揮學生的主體地位

在課堂教學中，教學是以學生為主的，教師主要發(fā)揮指導作用。在新課程教學改革的要求下，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學理念，課堂教學的進行以學生為主，從學生的角度思考問題，實現(xiàn)教學的深化改革。在語文課堂教學中，教師通過設置問題對學生進行引導，讓學生對文章進行深入的理解與研究。在課堂教學的過程中，教師要正確把握時間，將課堂時間更多的留給學生，讓學生進行自主討論與學習。因此，在課堂教學的過程中，教師可以采用分組合作的教學模式，根據(jù)教學的情況以及要求，將學生分為幾個小組。以小組為單位，教師可以提問問題，然后讓學生進行回答，最后對學生的答案進行講解評價。通過這種教學方式，不僅可以充分發(fā)揮學生的主體地位，還可以加強學生之間的溝通與交流，對文章進行深入的理解。小組合作也可以使得課堂教學更為靈活，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。通過小組溝通交流，學生還可以進行優(yōu)劣互補，促進教學效果整體性的提高。

（三） 積極開展生活化教學

語文教學是比較靈活的，而且教學內(nèi)容比較廣泛。在小學語文教學中，教學內(nèi)容不能僅僅局限于課本知識，教師應該豐富教學內(nèi)容，拓展學生的思維以及眼界。小學語文教學是集聽、讀、寫為一體的，教學的進行也需要從各個方面進行深入強化。語文來源于生活、體現(xiàn)生活、進而高于生活，小學語文課堂可以開展生活化教學，將生活實踐帶入課堂，也讓學生在學習中體會生活深意。因此，教師在教學的過程中可以利用生活的實踐情況對學生進行講解引導，不僅注重理論教學，也結(jié)合實踐教學。例如，在小學語文教學中，有關(guān)于感恩教學的《烏鴉反哺》。教師在教學的過程中，可以讓學生思考父母對自己在日常生活中的關(guān)懷，以及自己要如何感恩父母。通過開展生活化的語文教學，學生可以更好地領悟教學中的實質(zhì)內(nèi)涵，同時也達到素質(zhì)與能力教學的要求，為學生提供更好的成長環(huán)境，促進學生全方位的發(fā)展。

（四） 加強課后練習，加深理解與記憶

在小學語文教學中，教與學要貫穿于課前預習、課中學習、課后復習的全過程，形成整體的教與學模式。在課后復習中，教師可以為學生布置一定量的學習任務，讓學生對課堂所學的知識進行鞏固。通過課后練習，一方面可以加深學生的理解與記憶，讓學生對知識內(nèi)容進行更好地掌握，另一方面有助于學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的不足，進而進行反復的練習與學習。通過課后練習，學生還可以對知識內(nèi)容進行總結(jié)，整合學習的重點，便于以后整體性的復習。在課后練習中，教師還可以選擇與課本內(nèi)容相關(guān)的課外資料，豐富學生的知識體系。通過加強課后練習，還可以引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高其思維能力，取得更好的教與學效果。

三、 總結(jié)

小學語文低年級教學，主要是引導學生對基礎知識扎實掌握。在小學語文低年級教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況以及學習要求，制定教學計劃，采用多元化的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極地參與到課堂活動中。與此同時，教師還需要加強對學生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)以及提高，養(yǎng)成良好的學習習慣，為后續(xù)更好的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

韓藝青，福建省漳州市，福建省漳州市江濱小學。