摘 要：在素質(zhì)教育的大力倡導(dǎo)下，學生的學習已經(jīng)不再是對知識的復(fù)制粘貼，而是對知識的主動探索，從知識信息的被動接受者轉(zhuǎn)為知識的主動吸收者，這讓學生的學習過程變得更加豐富多彩，學生的綜合能力也能夠得到大幅度的提升。在小學科學教學中，通過探究式教學，讓學生通過探究去發(fā)現(xiàn)有關(guān)科學的問題，并且通過思考去假設(shè)解決問題的方式，并通過不斷的嘗試和探究驗證解決問題的辦法，最終獲得有效的知識，這樣的學習過程能夠讓小學生得到長足的發(fā)展，有利于他們的積極成長，實現(xiàn)終身學習的長遠目標，本文圍繞“在探究中體驗，在體驗中探究——淺談小學科學探究式教學”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：小學科學；探究式教學；應(yīng)用策略

小學科學是一門基礎(chǔ)性課程，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力都具有重要的價值。小學科學課程標準指出：“探究活動是學生學習科學的重要方式。小學科學課程把探究活動作為學生學習科學的重要方式。”這就為小學科學的教學方式提供了明確的方向，強調(diào)從學生的日常生活出發(fā)，讓學生在實踐探究中去了解基本的科學知識，能夠把學習到的知識與實際生活聯(lián)系起來，積極運用所學知識去解決生活中簡單的科學問題，讓學生在探究中體驗科學，在體驗中學習科學，不斷提高學生的科學學習水平。

一、 豐富教學手段，激發(fā)探究興趣

小學生的年齡層次較低，各方面能力都處于發(fā)展的初級階段，在學習方面很難有比較好的自控能力，集中注意力的時間較短，學習情緒化嚴重，如果教師不能采取恰當?shù)慕虒W手段，往往會引起學生的厭學心理，他們很難理解學習的重要價值，因此往往會導(dǎo)致不可挽回的損失，所以要順利應(yīng)用探究式教學，就必須要讓學生產(chǎn)生探究的動力，而這個動力產(chǎn)生的核心就在于學生學習興趣的激發(fā)，當學生對于探究的內(nèi)容充滿好奇時，他們就能夠在探究中注入更多的精力，探究的收獲也就更大。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師要一改傳統(tǒng)教學模式，豐富自身的教學手段，使課堂變得更加多姿多彩。比如在進行課堂導(dǎo)入時，平鋪直敘的導(dǎo)入顯得非常平淡，沒有趣味，在課堂的一開始就讓學生們覺得科學課堂非常的無趣，那么接下來的教學就難以進行，教師可以變換導(dǎo)入的方法，如在課前設(shè)置疑問，讓學生在問題思考中逐漸進入上課的狀態(tài)，還可以利用現(xiàn)象展示法，去吸引學生的注意力，比如在課堂的一開始拿出一瓶水和一根吸管，讓學生們觀察吸管是不是直的，學生們在觀察之后齊聲回答是直的，教師再將吸管慢慢地插入水中，神奇的一幕發(fā)生了，吸管竟然在水中慢慢地變彎了，當學生們驚訝于彎了的吸管時，教師再將吸管拿出，吸管仍然是直的，學生們對于這一現(xiàn)象感到非常的好奇，這時教師就可以引導(dǎo)學生對這一現(xiàn)象進行積極的探究，探究的效果就會更加的顯著。

二、 巧設(shè)探究實驗，體驗科學知識

在小學科學教學中，實驗探究是最能夠讓學生直接體驗到學科知識的方式，教師在課堂上要舍得花時間，讓學生們大膽實驗，學生在實驗的過程中，不僅可以切實體驗到科學世界的魅力，提高動手實踐能力，還能夠利用實驗去驗證自己的猜想，提升學生的創(chuàng)新意識。比如在學習《大氣壓》這一課時，教師在課堂中演示了相關(guān)的實驗，用一張紙蓋住了裝滿水的玻璃杯，接著把玻璃杯和紙片一同倒過來，最后放開托住紙片的手，由于大氣壓的緣故，紙片沒有掉下來，玻璃杯里的水也沒有流出來，學生們觀察到這一現(xiàn)象之后紛紛想試一試這個神奇的實驗，教師讓同學們同桌合作進行實驗探究，鼓勵學生們在實驗中進行深入的探究，解開這個現(xiàn)象的秘密，學生們在愉快的實驗中結(jié)合書本里的知識講解，很快就弄清楚了這個現(xiàn)象的原理，在這樣的學習過程中，他們不僅體驗到了神奇的科學實驗，也通過自己的努力探究弄清楚了其中的奧妙，學習成就感得到大大地提高。小學科學學科本就是實踐性較強的學科，涉及許多的科學實驗，教師要結(jié)合教學實際，為學生們創(chuàng)造安全的實驗環(huán)境，學生在實驗的過程中，可能會遇到一系列的問題，導(dǎo)致實驗不成功，教師要在學生進行實驗的過程中，密切觀察各小組的實驗情況，及時地給予學生們幫助，幫助學生們捋清實驗的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析學生們實驗出現(xiàn)問題的原因，有時候部分學生會因為實驗失敗次數(shù)過多而失去信心，教師就要成為學生堅實的后盾，指導(dǎo)學生一步一步進行實驗探究，讓學生們切實感受到徜徉在科學海洋里的奇妙樂趣。

三、 利用多媒體設(shè)備，轉(zhuǎn)化知識體驗

小學生的理解能力有限，在進行科學原理的講解時，如果教師只用一些口頭語言和書本上的文字進行講解，那么學生對知識的理解程度就會大大降低，在探究式教學中，教師要巧妙利用多媒體設(shè)備，用圖片、視頻等方式向?qū)W生們展示科學知識的形成和運用，讓學生們更好地進行知識的學習和體驗。比如在學習《認識巖石》這一課時，教師可以將要學習的巖石進行圖片視頻的搜集，向?qū)W生們多方面展示這些巖石的特點，讓學生們能夠更好地記住不同巖石的不同面貌和用途，了解它們之間的區(qū)別，這就很好地解決了教學中的難點，讓學生們很容易地就記住了容易混淆的知識，并且也不會感覺到枯燥無味，教師還可以在多媒體中向大家展示生活中會用到這些巖石的地方，比如家中的灶臺基本上都是用大理石制作的，因為大理石耐高溫，能夠承受做菜時產(chǎn)生高溫，學生們在觀看多媒體的同時也積極地聯(lián)系自己在生活中見到過的相似的例子，進行積極的交流討論，使教學效果得到優(yōu)化。

四、 小結(jié)

總而言之，探究式教學在小學科學教學中的應(yīng)用使符合素質(zhì)教育要求的，能夠有效提高學生學習的自主性，讓學生們能夠積極地參與到課堂之中，因此教師在運用的過程中要結(jié)合教學實際，用科學的方式進行教學，激發(fā)學生們的學習興趣，讓學生在科學探究中提高實踐操作能力，體驗科學世界的奧妙，了解生活中的科學，不僅成為學習上的主人，也能夠在生活中積極運用學習到的知識。

參考文獻：

[1]陳長華.小學科學課探究活動低效原因及其對策[J].教育實踐與研究（A），2014（05）.

[2]李曉娜，咸長虹.關(guān)注實驗教學的實效性培養(yǎng)學生的探究能力[J].教學儀器與實驗，2010（03）.

作者簡介：

楊芳，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市第一實驗小學。