王文東 武海妮 侯勉 李恩光 謝定邦

摘要：隨著科技的進(jìn)步，學(xué)習(xí)方式不斷變革，泛在學(xué)習(xí)成了新型的學(xué)習(xí)方式。文章針對(duì)MOOC資源系統(tǒng)在當(dāng)下的發(fā)展和泛在學(xué)習(xí)的泛在性，圍繞泛在學(xué)習(xí)理論探討、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)架構(gòu)、泛在資源建設(shè)幾方面進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下MOOC資源進(jìn)行了個(gè)性化應(yīng)用設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；MOOC資源；應(yīng)用設(shè)計(jì)

1 概述

1.1 泛在學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展

泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous-learning，U-learning）的概念起源于泛在計(jì)算的概念，泛在計(jì)算，或稱普適計(jì)算（Pervasive Computing），是一種無(wú)處不在的計(jì)算并且不依賴于任何形成的人工設(shè)備，也就是說(shuō)，泛在學(xué)習(xí)指的是任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲得所需的任何信息的一種學(xué)習(xí)方式[1]。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了學(xué)習(xí)方式的變革，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需要，移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展使得非正式學(xué)習(xí)方式[2]由電子學(xué)習(xí)（Electronic-learning， E-learning）走向了移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile-learning，M-learning），直到現(xiàn)在流行的泛在學(xué)習(xí)，這樣使得非正式學(xué)習(xí)也變得更加簡(jiǎn)捷和人性化。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，可以說(shuō)是一個(gè)“信息爆炸”的時(shí)代，這樣也導(dǎo)致學(xué)習(xí)者找到需要的學(xué)習(xí)資源變得不易。泛在學(xué)習(xí)最先開(kāi)始于國(guó)外，1998年“泛在計(jì)算”概念的提出，對(duì)泛在學(xué)習(xí)的研究加以重視并得到了發(fā)展，從2003年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)展開(kāi)了對(duì)泛在學(xué)習(xí)的研究，泛在學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)受到越來(lái)越多人的關(guān)注和重視。

1.2 學(xué)習(xí)資源研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)資源研究的歷史較長(zhǎng)，之后，國(guó)內(nèi)也進(jìn)行了相關(guān)的研究。楊現(xiàn)民等[3]通過(guò)比較分析當(dāng)前國(guó)際主流學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的資源信息模型的基礎(chǔ)上，提出了一種泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的資源信息模型，并對(duì)其結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。之后，又進(jìn)行了學(xué)習(xí)資源的聚合研究[4]，可解決學(xué)習(xí)資源建設(shè)中存在的資源離散程度高的問(wèn)題。前人對(duì)學(xué)習(xí)資源的不斷探索和研究，更加證明學(xué)習(xí)資源是泛在學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和前提，對(duì)于如何有效地利用、如何找到學(xué)習(xí)者所需合適的資源均有研究。

2 MOOC資源的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 MOOC介紹及MOOC資源研究現(xiàn)狀

MOOC（Massive Open Online Course）[5]，意為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放在線課程，MOOC是遠(yuǎn)程教育的一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)，并有很大的發(fā)展前景。我國(guó)將MOOC英譯為“慕課”，2012年被稱為“世界MOOC元年”，MOOC多是國(guó)外著名大學(xué)的教授所提供的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課。MOOC的主要特征是免費(fèi)開(kāi)放性和共享性、大規(guī)模、個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)性，其優(yōu)勢(shì)在于可以自由學(xué)習(xí)、免費(fèi)在線、不需要真實(shí)課堂講授，并且有益于技術(shù)教育[6]、資本的推動(dòng)與企業(yè)的運(yùn)作，在多元需求、多重利益和多元價(jià)值導(dǎo)向的博弈中，實(shí)現(xiàn)了與大學(xué)課堂、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)以及支撐這些網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的平臺(tái)服務(wù)商、軟件服務(wù)商和互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)商的密切銜接。其缺點(diǎn)是無(wú)助于因材施教的實(shí)施，缺乏靈活性設(shè)計(jì)。

Dewaard等[7]提出了基于云端的泛在性、開(kāi)放的移動(dòng)MOOC學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型，并在其開(kāi)設(shè)為期6周的Mobil MOOC課程中進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者重視對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境中知識(shí)獲取的便利性，并且希望可以通過(guò)不同類型的設(shè)備友好訪問(wèn)所有的應(yīng)用程序和學(xué)習(xí)資源，隨時(shí)隨地獲得學(xué)習(xí)材料。肖君等[8]提出泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于活動(dòng)理論的移動(dòng)MOOC設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)者畫像分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境交互設(shè)計(jì)、移動(dòng)基礎(chǔ)工具選擇和基于學(xué)習(xí)分析的系統(tǒng)改善5個(gè)維度構(gòu)建了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動(dòng)MOOC設(shè)計(jì)模型。

2.2 MOOC資源的泛在性

通過(guò)對(duì)MOOC資源應(yīng)用現(xiàn)狀的了解，MOOC資源的應(yīng)用已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，將MOOC資源應(yīng)用于泛在學(xué)習(xí)如虎添翼，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下MOOC資源建設(shè)的必要性有：

（1）MOOC資源建設(shè)是泛在學(xué)習(xí)建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。⑵MOOC資源優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)并創(chuàng)造了在線教學(xué)新形態(tài)[8]，推動(dòng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。（3）MOOC資源的應(yīng)用成為當(dāng)今大學(xué)課堂中的一種補(bǔ)充手段和方法，MOOC資源建設(shè)變得必不可少。

泛在學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)環(huán)境下可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行和更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一切事物總稱，其中不只是一些學(xué)習(xí)資料，也可以是一些硬件設(shè)備等[9]。根據(jù)對(duì)泛在學(xué)習(xí)的涵義理解，學(xué)習(xí)是無(wú)處不在的，也導(dǎo)致資源也是無(wú)處不在的。王星等[10]提出交互層次理論的MOOC資源，其包括3類：原生資源、動(dòng)態(tài)資源、再生資源，再生資源成為一種可升級(jí)、具備再生性的資源，在教學(xué)過(guò)程中不斷地取得成果，MOOC資源不斷擴(kuò)張，便具備了泛在性。

3 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下MOOC資源系統(tǒng)具體設(shè)計(jì)

3.1 MOOC資源模型設(shè)計(jì)

3.1.1 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

泛在學(xué)習(xí)成為當(dāng)今盛行的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過(guò)大量的學(xué)者探討了泛在學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，主要有行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建對(duì)于泛在學(xué)習(xí)的實(shí)施起著舉足輕重的作用，對(duì)于學(xué)習(xí)者需要的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，要具備以下幾點(diǎn)。

（1）具備環(huán)境中的操作系統(tǒng)。現(xiàn)行的主流操作系統(tǒng)有Windows，Unix，Linus操作系統(tǒng)等，這成為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的主要條件。（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，很多教學(xué)活動(dòng)都依托于互聯(lián)網(wǎng)，多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)成為主流，便捷了生活，為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建提供了很好的平臺(tái)。（3）可靠的學(xué)習(xí)資源。針對(duì)學(xué)習(xí)資源，MOOC資源已經(jīng)成為當(dāng)今應(yīng)用較為廣泛和可靠的學(xué)習(xí)資源，具備一定的科學(xué)性。（4）學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)習(xí)支持服務(wù)可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)或院校對(duì)學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和學(xué)習(xí)等遠(yuǎn)程服務(wù)，同時(shí)可實(shí)現(xiàn)面對(duì)面交流，更加有利于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境搭建，學(xué)習(xí)支持服務(wù)也將成為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境必要的潤(rùn)色工具。

隨著科技的日新月異，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境已成易事，根據(jù)以上條件分析得出MOOC資源有助于構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.1.2 泛在學(xué)習(xí)下MOOC平臺(tái)架構(gòu)

MOOC平臺(tái)主要是面向教學(xué)過(guò)程中課程設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)，泛在學(xué)習(xí)下MOOC平臺(tái)架構(gòu)主要是對(duì)潛在的學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，首先要明確學(xué)習(xí)者類型、學(xué)習(xí)者需求、學(xué)習(xí)情景，從而確定學(xué)習(xí)者的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)課程教學(xué)視頻設(shè)計(jì)和虛擬實(shí)訓(xùn)操作環(huán)境設(shè)計(jì)進(jìn)行比對(duì)，不斷進(jìn)行比對(duì)和反饋修改，從而進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，其中課程教學(xué)視頻設(shè)計(jì)和虛擬實(shí)訓(xùn)操作環(huán)境設(shè)計(jì)如圖1所示。

3.2 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下MOOC資源個(gè)性化應(yīng)用設(shè)計(jì)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下MOOC資源應(yīng)用廣為流行，隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求不斷提高，MOOC資源應(yīng)用再次面臨挑戰(zhàn)，為了更加合理、有效地利用MOOC資源，對(duì)于MOOC資源在大學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，MOOC資源個(gè)性化應(yīng)用設(shè)計(jì)流程如下。

（1）學(xué)習(xí)共同體設(shè)計(jì)：在大學(xué)課堂中學(xué)習(xí)共同體有教師、學(xué)生、通信員。（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：主要包括主體、客體、共同體、工具、規(guī)則、勞動(dòng)分工。（3）MOOC資源與工具設(shè)計(jì)：先對(duì)MOOC資源進(jìn)行分類[10]，可分為原生資源、再生資源、動(dòng)態(tài)資源。其中，原生資源作為MOOC建設(shè)最初的主要評(píng)價(jià)因素，原生資源以自身的諸多性質(zhì)將直接影響MOOC資源與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用的兼容程度；再生資源則是一種可再優(yōu)化、升級(jí)，具備創(chuàng)新資的生成性資源；動(dòng)態(tài)資源成為泛在學(xué)習(xí)資源中不可或缺的資源類型，它成為網(wǎng)上教與學(xué)的支撐性資源。然后是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下移動(dòng)MOOC工具的選擇，主要有：移動(dòng)終端設(shè)備、移動(dòng)技術(shù)、認(rèn)知工具、合作工具、學(xué)習(xí)策略、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。（4）學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)過(guò)程常見(jiàn)的有自主性學(xué)習(xí)過(guò)程、合作性學(xué)習(xí)過(guò)程、探究性學(xué)習(xí)過(guò)程3種。（5）MOOC資源個(gè)性化應(yīng)用設(shè)計(jì)：MOOC資源的應(yīng)用設(shè)計(jì)從資源獲取、資源反饋、相關(guān)資源3個(gè)出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中，資源獲取是最為關(guān)鍵的，主要從資源開(kāi)發(fā)、可視化分析、動(dòng)態(tài)推送、多重選擇這4方面出發(fā)有效地推進(jìn)資源獲?。毁Y源反饋成為MOOC資源升級(jí)優(yōu)化的必要手段，有效反饋學(xué)習(xí)者情感態(tài)度、學(xué)習(xí)者心理置換、學(xué)習(xí)者認(rèn)知理解、意見(jiàn)投遞以及發(fā)展性評(píng)價(jià)；最后要為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)資源，也就是學(xué)習(xí)者可能會(huì)感興趣的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，主要提供了相關(guān)資源提示、分析學(xué)習(xí)者認(rèn)知傾向、友情鏈接等。

針對(duì)大學(xué)課堂的具體應(yīng)用，對(duì)MOOC資源進(jìn)行實(shí)用的個(gè)性化設(shè)計(jì)，如圖2所示。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今MOOC平臺(tái)已經(jīng)豐富了人們的生活，廣泛應(yīng)用于各大高校，在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面幫助頗多。針對(duì)MOOC資源進(jìn)行個(gè)性化應(yīng)用設(shè)計(jì)有助于學(xué)習(xí)者快速、準(zhǔn)確地找到該用戶對(duì)象所需的學(xué)習(xí)資源，有助于MOOC平臺(tái)的推廣應(yīng)用和轉(zhuǎn)型升級(jí)。

[1]付海東.泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的技術(shù)支持[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）：11-13.

[2]馮婧禹.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源推薦系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)[D].北京：北京交通大學(xué)，2015.

[3]楊現(xiàn)民，余勝泉.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源信息模型構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育，2011（9）：80-86.

[4]鄭慶思，楊現(xiàn)民.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的聚合研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（23）：79-85.

[5]許元娜.MOOC資源在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].大慶：東北石油大學(xué)，2016.

[6]楊孝堂，劉其淑.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）：5-9.

[7JDEWAARD I， ABAJIAN S， GALLAGHER M S， et al.Using mlearning and MOOCs to understand chaos， emergence， and complexityin education[J].The International Review of Research in Open and Distributed learning， 2011（7）：94-115.

[8]肖君，喬惠，徐穎.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于活動(dòng)理論的移動(dòng)MOOC設(shè)計(jì)及實(shí)證研究[J].中國(guó)電化教育，2017（11）：87-94.

[9]余勝泉，陳敏.泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)的特征與趨勢(shì)——以學(xué)習(xí)元資源模型為例[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2011（6）：14-22.

[10]王星，李懷龍.基于交互層次理論的MOOC資源生成機(jī)制[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（27）：94-100.