陳永海

在班集體中，班主任是核心人物，班主任直接或間接地承載著學(xué)生、班級所有問題的管理職責(zé)。當(dāng)前班級和學(xué)生管理中存在的問題大多是傳統(tǒng)管理方式引發(fā)的，并且在班主任管理工作中也是普遍存在的。常見的問題主要有兩大類：一是班主任擁有“絕對權(quán)威”。許多班主任認為需要以嚴格的方式對初中學(xué)生進行管理，只有讓學(xué)生害怕，保證紀(jì)律，才能實現(xiàn)有效的管理。二是將成績作為班級管理的“絕對重點”。班主任在班級管理中過分重視成績因素往往導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)偏差，成績好的學(xué)生“恃寵而驕”，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生會對班主任產(chǎn)生一種不信任感，不愿意配合班主任的工作，這樣就致使班主任管理工作陷入了艱難的境地。

針對這些問題，“人本管理”呈現(xiàn)出良好的效果。這種管理模式對學(xué)生人格以及個性發(fā)展起到積極作用，同時也可大幅度提升班主任的管理能力。在具體的實施過程中，“人本管理”也應(yīng)從班級生活的多方面進行應(yīng)用。

一是進行良好班級氛圍的構(gòu)建。良好的氛圍給人一種溫馨舒適的感受，在這樣的氛圍中，學(xué)生會更加愿意聽從指揮，同時也更愿意將自己的觀點表達出來，這也是“人本管理”的重要體現(xiàn)。因而，班主任需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好氛圍。首先，師生間要建立一種良性的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生才會愿意服從班主任的指令，也才愿意發(fā)表自己的意見。其次，班主任需要重視學(xué)生的獨立人格，不能將學(xué)生僅僅當(dāng)成被管理者，而需要給予學(xué)生一定的發(fā)揮空間。

二是對學(xué)生有欣賞的態(tài)度。學(xué)生的成績并不能完全代表學(xué)生的能力，一些班主任會因為學(xué)生學(xué)習(xí)成績問題，而對學(xué)生的其他能力也產(chǎn)生質(zhì)疑，這是一種錯誤看法。每一名學(xué)生都有自己自身的優(yōu)勢，因而班主任在管理中需要對學(xué)生有欣賞的態(tài)度，看到學(xué)生的優(yōu)勢，并加以表揚和激勵，從而使學(xué)生更加自信。這樣一來，學(xué)生了解到自己身上的價值，也愿意將自己的價值用到班級管理當(dāng)中，并會提出一定的管理意見。

三是針對學(xué)生的個體差異進行管理。學(xué)生差異性的存在是必然的，正如“世界上沒有完全相同的兩片葉子”。學(xué)生在班集體中既是整個班級的有機組成部分，又是班級中一個獨立的個體，因此班主任在管理時不能一概而論，需要以差異的方式對學(xué)生進行合理的管理。比如可以根據(jù)學(xué)生性格特點或是學(xué)生擅長的內(nèi)容適當(dāng)安排一些管理任務(wù)，這樣，學(xué)生完成起來比較輕松，并且能做得很好，漸漸地，學(xué)生自信心就會有明顯的提升。同時，學(xué)生在參與班級管理的過程中還能逐漸學(xué)會為人處世，學(xué)生之間的交往也變得越來越密切，班級凝聚力也會在此基礎(chǔ)上得到提升。在學(xué)生輔助班主任進行管理的過程中，需要注意這樣一個問題，雖然班主任是按照學(xué)生的具體情況安排的任務(wù)，但這不代表學(xué)生不會出錯，班主任需要對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進行積極的引導(dǎo)，和學(xué)生一起分析出現(xiàn)問題的原因，以這種方式使學(xué)生認識“錯誤”、避免“錯誤”，并能在“錯誤”中得到成長。

四是實現(xiàn)班級管理的全員參與。學(xué)生的自我管理有時要比班主任的管理效果好得多，因此，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生對班級事件以及自我問題進行管理。這樣的全員參與管理形式，在很大程度上促進了班級中一些管理制度的落實。在學(xué)生的自我管理中，班主任可以為每名學(xué)生準(zhǔn)備一個自我管理記錄本，將自己表現(xiàn)好的以及“違規(guī)”的內(nèi)容都進行記錄，并且給予學(xué)生自我改正與自我處罰的機會，使學(xué)生在自我管理中意識到自己的問題所在，進而實現(xiàn)有效的自我管理。這種全員參與的自我管理的方式是人性化的，而不是在班主任的嚴格要求下完成的，因此學(xué)生會發(fā)自內(nèi)心地自覺遵守各種制度。

五是職務(wù)安排助推學(xué)生責(zé)任感的產(chǎn)生。雖然每名學(xué)生都有自己的優(yōu)勢所在，但其也有自己難以改變的性格、行為。例如，衛(wèi)生、禮貌、儀表等，這是許多學(xué)生不在意的，而家長也往往對這些問題并不十分在意，這使得學(xué)生缺乏這些方面的責(zé)任感。班主任在管理中可以按照學(xué)生實際責(zé)任感的缺失安排相應(yīng)的職位。例如，對于不喜歡打掃衛(wèi)生的學(xué)生，讓其擔(dān)任衛(wèi)生監(jiān)督員；禮貌較差的學(xué)生，讓其當(dāng)禮貌監(jiān)督員。學(xué)生在這樣的管理過程中會對他人的這些行為進行糾正，與此同時，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)自己在這一方面有很多不足。自己都沒有做到就不可能去要求別人，因此，學(xué)生會逐漸對自己的不良行為進行改進，其責(zé)任感也同時得到了提升。在這一問題的管理上，班主任需要定期引導(dǎo)學(xué)生更換管理的職位，讓學(xué)生能進行多重體驗，不斷促進學(xué)生各種責(zé)任感的形成，進而推進學(xué)生有效責(zé)任感的產(chǎn)生。

六是進行合理評價?！叭吮竟芾怼边€有很重要的一點就是班主任如何對學(xué)生進行評價，如何在人性化的評價中促進對學(xué)生的有效管理。班主任采取的評價方式應(yīng)該是個性化的，而不是將成績看作所有評價的標(biāo)準(zhǔn)。班主任在評價時應(yīng)注重學(xué)生的個性，并能建立一種個性化的評價系統(tǒng)，可以有效促進學(xué)生的自我改進，實現(xiàn)班主任管理工作的有效開展。

“人本管理”在現(xiàn)代教育管理中被廣泛應(yīng)用，越來越多的班主任看到了其在管理中體現(xiàn)的價值。在以該形式進行管理時應(yīng)盡量避免一些傳統(tǒng)管理形式的滲入，如班主任的威嚴性、班主任對學(xué)生不適當(dāng)?shù)男睦砥谕?。班主任要學(xué)會站在學(xué)生的角度看問題，并以此為立場來進行相關(guān)的管理工作，這樣才能最終促進學(xué)生發(fā)展、班級穩(wěn)定團結(jié)，班級管理也才能真正實現(xiàn)輕松、高效。