[摘 要] 近幾年來，學(xué)校將教師的專業(yè)發(fā)展列為學(xué)校發(fā)展的頭等大事，通過抓“外部引領(lǐng)”與“專業(yè)自主”的平衡，來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。而實際上，教師專業(yè)發(fā)展是“外部引領(lǐng)”與“專業(yè)自主”共同作用的結(jié)果，過分強調(diào)“專業(yè)自主”，容易使教師變得墨守成規(guī)；過分強調(diào)“外部引領(lǐng)”，教師則容易產(chǎn)生惰性，變得不思進(jìn)取，要使兩者之間平衡呢。

[關(guān)鍵詞] 外部引領(lǐng)；專業(yè)自主；平衡；專業(yè)發(fā)展

目前，學(xué)校對教師隊伍的素質(zhì)提升普遍存在兩種認(rèn)知：一是認(rèn)為人天生具有“惰性”，因此，教師專業(yè)發(fā)展更多地依賴于“外部引領(lǐng)”，如構(gòu)建科學(xué)的規(guī)章制度來幫助教師找到正確的發(fā)展方向，依靠科層權(quán)力架構(gòu)下的權(quán)威與經(jīng)驗來管理教師的專業(yè)行動，借助專家、名師的專業(yè)輻射力量來引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展等；二是認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續(xù)的建構(gòu)過程，因此，教師的專業(yè)發(fā)展情況取決于“專業(yè)自主”意識的喚醒，如形成良好的人際關(guān)系和合作文化，創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，落實教師專業(yè)發(fā)展自主權(quán)，創(chuàng)新教師研修機制等。如何實現(xiàn)“外部引領(lǐng)”與“專業(yè)自主”的平衡，是值得每一所學(xué)校思考和探究的課題。

一、我校教師專業(yè)發(fā)展概況

1.2009學(xué)年教師專業(yè)發(fā)展概況

上表中的數(shù)據(jù)只能用“慘淡”來形容，尤其是高級教師的比例還不到教師總?cè)藬?shù)的10%，物理、歷史、地理、生物等學(xué)科根本沒有高級教師；中青年教師普遍缺乏進(jìn)取精神，對于評職評先、業(yè)務(wù)評比等都不太感興趣；很多年輕教師沒有明確的未來發(fā)展規(guī)劃，教師專業(yè)發(fā)展陷入困境。

2.2016學(xué)年教師專業(yè)發(fā)展概況

上表中的數(shù)據(jù)與2009年的數(shù)據(jù)相比，有著明顯的進(jìn)步。經(jīng)過8年的努力，我校現(xiàn)有省特級教師2名、市名師1人、市骨干教師1人、市領(lǐng)軍拔尖人才2人，名優(yōu)教師人數(shù)位居全縣普高前列。特別值得一提的是近5年來，在教育科研方面，我校更是一馬當(dāng)先，每年教師論文發(fā)表和獲獎都超過百篇，課題研究成果連續(xù)5年進(jìn)入市級評獎第一序列，學(xué)校還榮獲了寧波市教育科研先進(jìn)集體稱號，全市教育科研管理大會也曾在我校舉行。目前，我校教師已經(jīng)進(jìn)入了良性的、可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展階段。

這8年來，學(xué)校將教師專業(yè)發(fā)展列為學(xué)校頭等大事，狠抓“外部引領(lǐng)”與“專業(yè)自主”的平衡，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校認(rèn)為，“外部引領(lǐng)”與“專業(yè)自主”是教師專業(yè)發(fā)展過程中的兩極。“外部引領(lǐng)”是實現(xiàn)教師自覺發(fā)展的必要條件，特別是對于年輕教師而言，如果缺乏適當(dāng)?shù)募s束、指導(dǎo)與規(guī)范，他們就會出現(xiàn)“我行我素”的狹隘意識；“專業(yè)自主”是發(fā)揮外部引領(lǐng)作用的前提與基礎(chǔ)，教師若失去了主動發(fā)展的意識，無論是制度約束還是專業(yè)輻射作用都將失去意義。因此，對教師的專業(yè)發(fā)展而言，“外部引領(lǐng)”與“專業(yè)自主”缺一不可，關(guān)鍵就在于要把握好兩者之間的“平衡”。要結(jié)合學(xué)校的實際情況與教師之間的差異，一方面，要求教師在專業(yè)發(fā)展過程中要與時俱進(jìn)，在組織、制度、文化建設(shè)等方面不斷創(chuàng)新，構(gòu)建有利于教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境；另一方面，要不斷關(guān)注教師的“主體精神”與“個體生活場域”，使教師在日常實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)。

二、我校教師專業(yè)發(fā)展對策

1.構(gòu)建自主教學(xué)與課堂變革引領(lǐng)的平衡

傳統(tǒng)的教師管理臣服于科層理性之下，實際上是用一種普遍的、公共的與強制的思維模式壓制著教師個體的思維模式，致使教師在教學(xué)中失去了選擇教學(xué)方法、組合教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利，久而久之，教師在工作中就會變得越來越被動，教學(xué)行為看似整齊劃一，實則死氣沉沉。所以，學(xué)校應(yīng)該適度削弱制度的約束力與強制力，把教學(xué)的自主權(quán)還給教師。

從2008年下半年起，我校陸續(xù)實施了很多人性化的教師管理措施，一是合理減少對教師的要求與檢查，使教師可以從繁雜的教學(xué)事務(wù)中解脫出來，獲得更多的自由發(fā)展空間；二是給予教師充分的教學(xué)自主權(quán)，教師可以根據(jù)自己所教班級的實際情況，靈活地選擇教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，同時學(xué)校允許班級之間存在合理的學(xué)科成績差異，如語文學(xué)科，班級間的平均分差距在5分以內(nèi)是“正常”的，又如數(shù)學(xué)學(xué)科，班級間平均分差距在10分以內(nèi)也是“正?！钡?。這就為教師“專業(yè)自主”創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的發(fā)展環(huán)境，使“教師教學(xué)壓力大，無暇顧及專業(yè)發(fā)展”這一問題得到了有效的緩解。

但是，隨著時間的推移，教學(xué)自主也很容易異化為教學(xué)的“不作為”，具體表現(xiàn)為教師在教學(xué)上墨守成規(guī)，面對教學(xué)問題，不愿意思考應(yīng)對策略，這就迫切需要外部力量的“引領(lǐng)”。

2009年上半年，數(shù)學(xué)組“先學(xué)后教”課堂教學(xué)改革獲得成功，學(xué)生的高考成績有了很大的提高。數(shù)學(xué)組的課堂教學(xué)改革始于2007年，這是一次教師“自發(fā)”的教學(xué)改革。面對生源質(zhì)量下降、傳統(tǒng)課堂教學(xué)受挫的困境，在備課組長呂增鋒老師的帶領(lǐng)下，全組教師憑借對“先學(xué)后教”的直觀理解，通過不斷地摸索實踐，硬是闖出了一條課堂教學(xué)改革之路。一方面，邀請專家對數(shù)學(xué)組的經(jīng)驗加以提煉升華，最后提出了能凸顯我校特色的“三自主”教學(xué)模式；另一方面，開始向全校推廣“三自主”教學(xué)模式，為了幫助廣大教師充分認(rèn)識和接受這種新的教學(xué)模式，我們采用了“以點帶面，引領(lǐng)推進(jìn)”的策略，先在語文教研組與物理教研組試點，然后再逐步擴(kuò)大試點范圍，最后在規(guī)定的期限內(nèi)所有的學(xué)科都參與進(jìn)來。教研組的相互“引領(lǐng)”，不僅保證了新教學(xué)模式的順利推進(jìn)，而且也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，最大的改變就是終于有教師主動寫論文了。截至2010年，我校教師撰寫與“三自主”教學(xué)有關(guān)的論文共16篇，其中有一篇獲得省二等獎（這是近幾年在論文評比上獲得的最高榮譽），有12篇在省級以上刊物發(fā)表。同年，有5位教師順利評上中學(xué)高級教師，這也創(chuàng)造了我校學(xué)年職評記錄。近幾年，我校課堂教學(xué)改革一直走在全縣前列，如“三味”文言文教學(xué)、微課開發(fā)與翻轉(zhuǎn)課堂等。課堂教學(xué)變革引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，自主的教育環(huán)境解除了教師的后顧之憂，使教師能夠大膽地踐行課堂改革。

2.構(gòu)建自主研修與骨干名師引領(lǐng)的平衡

在教師職業(yè)生涯中，骨干教師的引領(lǐng)示范對教師完善個體經(jīng)驗、獲得豐富情感體驗具有積極意義，很多教師的成長案例都證明了“重要他人”在專業(yè)成長中的關(guān)鍵作用。

“師徒結(jié)對”是我校教師隊伍建設(shè)的一個重要手段，主要是針對剛分配到我校工作的新教師，旨在通過骨干教師的引領(lǐng)，使新教師快速掌握基本的教學(xué)技能。但是，原有的師徒結(jié)對制度也存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確和責(zé)權(quán)模糊的問題，近幾年，學(xué)校對師徒結(jié)對制度進(jìn)行了完善，編制了“新教師培養(yǎng)手冊”，明確了導(dǎo)師與學(xué)員的權(quán)利與義務(wù)，實現(xiàn)了師徒結(jié)對的全過程跟蹤，使新教師的培養(yǎng)規(guī)劃真正落到了實處。

對于骨干教師的培養(yǎng)，學(xué)校主要依托校內(nèi)的兩個“名師工作室”——“胡慶彪名師工作室”與“朱寶林名師工作室”，名師工作室的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人與名師。在尊重教師意愿的基礎(chǔ)上，通過筆試與面試兩個環(huán)節(jié)，選出一批真正具有潛力的中青年教師，加入到名師工作室中。名師工作室主要通過組織主題化專家講座、系列化的教研活動、系統(tǒng)化的研究活動等，促進(jìn)教師的成長。

師徒結(jié)對與名師工作室引領(lǐng)制度的實施，最明顯的變化就是教師在各類業(yè)務(wù)評比中屢創(chuàng)佳績，如，2016學(xué)年孫吉祥老師獲得了市教壇新秀稱號，吳永奇、陳倩倩老師獲得了市優(yōu)質(zhì)課第一名；“土生土長”的縣市級名優(yōu)教師如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。

骨干名師的引領(lǐng)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺，但俗話說得好，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”，教師如果想要上升到更高的層次，“自我修煉”必不可少，校本研修就為教師的“自我修煉”提供了平臺。

不少學(xué)校的校本研修過度依賴學(xué)校的“統(tǒng)一安排”，通常的做法就是“請專家，作講座”。因此，普遍存在研修內(nèi)容與教師實際需求脫節(jié)的問題。我校的做法是鼓勵教研組開展“自主研修”；教研組根據(jù)教師及學(xué)科教學(xué)的實際需求，明確研修目標(biāo)與主題，最后以“主題教研”的形式開展校本研修。學(xué)校要做的就是對教研組的研修主題進(jìn)行審核，對研修過程進(jìn)行監(jiān)控，最后根據(jù)研修情況頒發(fā)學(xué)分。

我校實施“自主研修”制度以來，一方面校本研修的形式越來越多樣，出現(xiàn)了博客教研、微信教研、課題化教研等新的形式；另一方面教師參與校本研修的積極性得到了提高，學(xué)校也因此獲得了縣校本研修優(yōu)秀學(xué)校稱號。

3.構(gòu)建自主規(guī)劃與教育科研引領(lǐng)的平衡

學(xué)校是一個制度化的教育空間，一切都按照預(yù)定的安排有條不紊地進(jìn)行著，再加上教學(xué)內(nèi)容的相對固定與教學(xué)形式的相對單一，教師日常的教育教學(xué)工作就很容易變得平淡與乏味，使教師陷入“職業(yè)倦怠”的漩渦，這非常不利于教師的專業(yè)發(fā)展。因此，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃就具有了不可替代的作用。

我校從2013年開始建立教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制度。每學(xué)年初，都會下發(fā)“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表”，教師先根據(jù)自身的實際制定三年發(fā)展目標(biāo)，如成為縣學(xué)科骨干教師、縣名師、市骨干、市名師、省特級教師等，然后根據(jù)三年發(fā)展目標(biāo)要求，制定出具體的年目標(biāo)，如發(fā)表幾篇論文、研究什么課題、聽多少節(jié)課、做多少個講座、輔導(dǎo)學(xué)生競賽等。學(xué)校建立教師發(fā)展規(guī)劃考核委員會，首先，對教師個人發(fā)展規(guī)劃的可行性進(jìn)行審核，若其目標(biāo)過于偏離實際，則要求其調(diào)整；其次，加強過程監(jiān)督，力促教師完成年目標(biāo)；最后于學(xué)年末對教師的目標(biāo)完成度進(jìn)行考核，考核結(jié)果與教師學(xué)年度考核掛鉤，目標(biāo)完成度低于60%的教師年度不能被評為優(yōu)秀教師。

教師能否完成發(fā)展規(guī)劃很大程度上要依賴于教育科研的力量，如果沒有專人的指導(dǎo)是很難完成的。因此，教育科研的引領(lǐng)就顯得非常重要。

從2011年起，我校正式推出“教科之星”培養(yǎng)計劃。由教科室主任呂增鋒牽頭，選出一批對科研感興趣和有潛質(zhì)的教師，特別培養(yǎng)，主要通過組織專家講座和科研沙龍活動的形式來提升教師的科研能力。經(jīng)過兩年的培養(yǎng)，涌現(xiàn)出了一批科研骨干，如語文組的徐蕾蕾、鮑小玲、馮雪瑩，數(shù)學(xué)組的趙麗娜、趙珠，英語組的張雙鳳，政治組的李燕，歷史組的朱莉麗、危亞英，心理組的程贊紅等。然后，由這些教師組成科研團(tuán)隊，進(jìn)一步為其他教師提供科研方面的指導(dǎo)。

在科研團(tuán)隊的引領(lǐng)下，我校的科研隊伍逐步壯大，同時，形成了獨特的“三生”科研理念——“課題生課題、課題生課程、課題生論文”。近年來，在此理念的指導(dǎo)下，我校在科研方面成果豐碩，“高中‘文言文三味教學(xué)的實踐研究”“高中數(shù)學(xué)概念‘溯源教學(xué)的探索”“高中數(shù)學(xué)系列微課開發(fā)研究”等課題均榮獲寧波市教育科研優(yōu)秀成果一等獎，其中“高中數(shù)學(xué)概念‘溯源教學(xué)的探索”同時榮獲寧波市第八屆基礎(chǔ)教育成果二等獎，課題研究成果連續(xù)5年進(jìn)入市級評獎第一序列；有12門校本課程入選省市精品課程，名列全縣普高前茅；教師圍繞課題研究撰寫論文，實現(xiàn)了論文寫作的主題化與系列化，每學(xué)年均有100多篇論文發(fā)表和獲獎。

教師專業(yè)發(fā)展是“外部引領(lǐng)”與“專業(yè)自主”共同作用的結(jié)果，其關(guān)鍵是要根據(jù)具體的教育教學(xué)情境，結(jié)合教師個體的差異，尋求二者之間的平衡。這種平衡不是一成不變的，如果外在環(huán)境發(fā)生了變化，教師個體實現(xiàn)了在意識和態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，原有的平衡狀態(tài)自然就會被打破，也可以說，這種平衡更強調(diào)過程而非結(jié)果。這種平衡思維，一方面要求教師在專業(yè)發(fā)展過程中與時俱進(jìn)，學(xué)校要在組織、制度、文化建設(shè)等方面不斷進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建有利于教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境；另一方面要不斷關(guān)注教師的“主體精神”與“個體生活場域”，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。只有教師自身已有的潛能被激發(fā)、內(nèi)隱的價值被發(fā)掘時，其在接受外部引領(lǐng)時才能有自己的“話語權(quán)”，才能進(jìn)一步思考“我最需要什么”“我如何自我更新”等問題。

總之，學(xué)校要營造良好的教育生態(tài)，進(jìn)一步幫助教師強化主體意識、責(zé)任意識，引導(dǎo)教師超越功利，把自己的職業(yè)與國家命運結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)的意義所在。教師要克服惰性，提高自我覺醒意識，提升自我管理能力，自定目標(biāo)、自選良友、自我反思，學(xué)會自己拯救自己，自己激勵自己，讓優(yōu)秀和成功成為自然。

（作者單位：浙江象山縣第二中學(xué)）