一、慕課發(fā)展概況更新

自2012年以來，有關(guān)慕課的相關(guān)數(shù)據(jù)就一直呈現(xiàn)出穩(wěn)定增長的趨勢。按照ClassCentral最新統(tǒng)計，截至2017年底，慕課學習者總?cè)藬?shù)達到了7,800萬人，2017年新增慕課學習者2,000萬人；共有超過800所大學參與到慕課運動中來，上線的課程數(shù)量則從2016年底的6,850門上漲到9,400門。從注冊人數(shù)上看，排在前五位的慕課平臺分別是Coursera、edX、學堂在線、FutureLearn和Udacity（Shah,2018a）。Coursera依然是世界范圍內(nèi)最大的慕課平臺，其注冊用戶數(shù)量已經(jīng)達到3,000萬。edX的用戶規(guī)模則在2017年突破了1,000萬，上升到1,400萬。我國最大的慕課平臺學堂在線排在了全球第三位，用戶數(shù)為930萬，它也是五家平臺中唯一一個以非英語為主要語言的慕課學習平臺。

在慕課全球化的進程中，地區(qū)性慕課平臺的崛起依然是近幾年來慕課發(fā)展的重要趨勢。除我國的學堂在線之外，西班牙慕課平臺Miríada X的學習者人數(shù)達到了400萬，墨西哥的官方慕課平臺MexicoX、法國的官方慕課平臺France Université Numérique（FUN）以及約旦慕課平臺Edraak在學習者規(guī)模上均突破了100萬。其他地區(qū)性慕課平臺，如日本的JMOOC、俄羅斯的openedu.ru、韓國的K-MOOC、印度尼西亞的IndonesiaX等都取得了較大的發(fā)展。這些地區(qū)性慕課平臺大多與本地高校合作進行課程開發(fā)，平臺和教學語言選用本地區(qū)官方語言，在最大限度上方便了本地區(qū)學習者的使用。

圖1統(tǒng)計了世界范圍內(nèi)主要慕課平臺的上線時間和地區(qū)分布情況。從圖中可以看出，亞洲和歐洲對慕課發(fā)展較為重視，出現(xiàn)的地區(qū)性慕課平臺也更多，原因可能是亞歐大陸本身國家數(shù)量較多，語言情況較為復雜，在打造地區(qū)性慕課平臺方面需求更大。從2013年到2015年是世界范圍內(nèi)慕課快速發(fā)展的三年，美國、歐洲、亞洲、大洋洲和拉丁美洲的各種慕課平臺相繼上線。亞洲慕課發(fā)展雖起步較晚，但整體上呈現(xiàn)出快速增長的發(fā)展趨勢，2013年以來每年都有新的慕課平臺上線，僅在中國和日本兩國就出現(xiàn)了包括學堂在線、JMOOC、gacco、好大學在線、華文慕課、Fisdom等近10家重要的慕課平臺。2017年，泰國也發(fā)布了其官方的慕課平臺ThaiMOOC，并在當年3月份組織召開了第一屆亞洲-太平洋地區(qū)慕課利益相關(guān)者峰會（The 1st Asia-Pacific MOOCs Stakeholders Summit）。

圖1 世界范圍內(nèi)的主要慕課平臺統(tǒng)計

Open edX在慕課發(fā)展過程中發(fā)揮了重要作用，多個地區(qū)性慕課平臺皆根據(jù)Open edX的原始代碼進行二次開發(fā)，這些平臺包括中國的學堂在線、西班牙的Miríada X、法國的FUN、烏克蘭的Prometheus、約旦的Edraak、日本的gacco、俄羅斯的openedu.ru、墨西哥的MéxicoX、印度尼西亞的IndonesiaX、韓國的K-MOOC和2017年上線的泰國慕課平臺ThaiMOOC。慕課運動在世界范圍內(nèi)的擴張大體上可以分為三條主要路徑：一是在相關(guān)教育部門的支持下發(fā)布官方的慕課平臺，如泰國的ThaiMOOC、韓國的K-MOOC、墨西哥的MéxicoX等；二是在知名高校和教授的推動下成立慕課平臺或慕課聯(lián)盟，早期的慕課平臺大多選擇這一路徑，包括Coursera、edX、學堂在線、好大學在線、openedu.ru等；三是一些相關(guān)的企業(yè)或組織機構(gòu)在慕課大潮下參與慕課運動，包括從學習管理平臺Canvas發(fā)展而來的Canvas Network和由中國高教社愛課程網(wǎng)站和網(wǎng)易聯(lián)手創(chuàng)立的中國大學MOOC等。

同時，各大平臺積極推進自身國際化進程。edX在2017年5月發(fā)布了西班牙語平臺，學習者可以在該平臺首頁直接選擇英語或西班牙語頁面，便于以西班牙語為第一語言（如拉丁美洲學習者）的用戶學習；英國開放大學主辦的慕課平臺FutureLearn以往的合作伙伴大多是英國以及英聯(lián)邦國家的高校和組織機構(gòu)，但2017年2月FutureLearn宣布了第一批包括科羅拉多州立大學、普渡大學在內(nèi)的美國高校合作伙伴。成立于2015年的韓國官方慕課平臺K-MOOC，也在其2018年的規(guī)劃中明確提出著重推動平臺國際化的目標。

回顧2017年全球慕課發(fā)展，大體上可以總結(jié)為如下三個方面：第一，各大平臺紛紛強化自身的商業(yè)屬性，拓寬營利路徑；第二，行業(yè)培訓和成人教育成為慕課最重要的發(fā)展方向，幫助在職學習者實現(xiàn)終身學習和生涯發(fā)展成為慕課發(fā)展的目標和切入點；第三，在慕課發(fā)展熱潮下，高校與慕課之間的適應性變革仍在繼續(xù)。下面將對以上三個方面的內(nèi)容展開討論。

二、提升商業(yè)屬性，拓寬營利路徑

如何實現(xiàn)商業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展一直是慕課所面臨的重要問題。英國學者斯蒂芬·哈格德在其《慕課正在成熟》一文中也曾提到：慕課的焦點問題在于找到商業(yè)模式以及所有與規(guī)模、可持續(xù)性營利、學習認證以及開放性相關(guān)的問題（斯蒂芬·哈格德,王保華,何欣蕾,2014）。2017年，各大慕課平臺自身的商業(yè)屬性得到強化，無論是產(chǎn)品線的豐富，還是收費模式的調(diào)整，乃至于領(lǐng)導層的更換，都體現(xiàn)出平臺在進一步營利方面所做出的努力和決心。

1.收費模式持續(xù)更新

對于平臺來說，實現(xiàn)盈利最簡單也是最直接的方式就是將原來免費的內(nèi)容變?yōu)楦顿M，2014年之后各大慕課平臺“取消免費證書、只保留付費認證”就是采用了這樣的策略；2017年，F(xiàn)utureLearn、Cours?era、Udacity等主要慕課平臺也在自身收費模式上做出了比較大的調(diào)整。

具體來看，2017年2月FutureLearn率先發(fā)布了新的付費模式。在此之前，無論學習者是否付費，只要注冊課程就可以在課程進行中以及結(jié)束后自由查看課程學習內(nèi)容和學習記錄。而在新的付費模式中，學習者對課程的權(quán)限被分為“免費”（Free）和“升級”（Upgraded）兩類。免費用戶在完成課程注冊后的一段時間（課程設(shè)定時長加額外的14天）內(nèi)可以進行課程學習，在此日期后所有課程內(nèi)容關(guān)閉，用戶不可查看，同時非付費用戶也無法參加測驗和獲得認證證書；選擇升級的用戶則可以永久性地獲得課程資源、參加測驗和獲得認證證書，升級的費用從24英鎊到69英鎊不等（Walton,2017）。表1對比了在新的付費模式下免費用戶和升級用戶所享有的課程權(quán)限。

表1 FutureLearn付費模式中免費（Free）用戶與升級（Upgraded）用戶的課程權(quán)限對比

Coursera付費政策的調(diào)整主要針對專項課程。2016年，Coursera將專項課程的收費模式由一次性付費獲得12個月的學習權(quán)限變更為訂閱制，學習者需要對想學習的專項課程每月支付39美元到89美元進行訂閱，而在完成專項課程之后也可以選擇停止訂閱和付費（Willerer,2016）。2017年，Coursera試運行了一項新的訂閱模式，學習者可以使用49美元/月訂閱Coursera的全部課程，獲得所有課程的學習權(quán)限，對于那些希望同時學習多個專項的學習者來說，新的訂閱模式無疑可以降低學習的成本。新訂閱模式并未對所有學習者開放，且Coursera目前停止了該模式的注冊，未來是否會重啟并推廣這種針對全部課程的整體訂閱模式還是未知數(shù)。Coursera的學習補助政策（financial-aid）也在2017年進行了調(diào)整，助學金需要15天才能獲得平臺審批，且需要在申請學習補助時回答“您為何申請助學金”和“學習此課程將如何幫助您實現(xiàn)職業(yè)目標”兩個問題，每個問題的回答字數(shù)需要在150字以上。相比之前的學習補助政策來說，新的助學金申請政策無論是在復雜程度上，還是在所需時間上都有著很大的提升。

Coursera是由按項目付費轉(zhuǎn)變?yōu)榘丛掠嗛?，與之相反的是，Udacity的付費模式則是由按月訂閱轉(zhuǎn)變?yōu)榘错椖扛顿M。在Udacity的納米學位（Nanode?gree）項目中，舊的付費模式是學習者每月支付200美元進行課程學習，如果學習者可以在一年內(nèi)完成課程，則可以申請一半的學費返還。在新的付費模式下，學習者需要對想要學習的納米學位項目進行整體付費，每一期的納米學位都限定了注冊人數(shù)以保證項目質(zhì)量，原有的學費返還機制也相應取消。對某些有較強的學習意愿和學習能力的學習者來說，新的付費政策無疑增加了納米學位的學習成本。

除此之外，另一家專門提供藝術(shù)、設(shè)計和音樂類課程的慕課平臺Kadenze也將其會員付費的價格從10美元/月上漲為20美元/月，作為會員的學習者可以參加課程的測驗和評分作業(yè)，并申請認證證書和學分轉(zhuǎn)換。

整體來看，“免費”這一概念在各大慕課平臺中的權(quán)限逐漸縮小，從取消免費證書到限制課程資源的獲取，各大慕課平臺正在思考應該如何調(diào)整自身的付費政策，從而在不導致用戶大規(guī)模流失的前提下實現(xiàn)最大限度的營利。未來的慕課中，學習者的免費權(quán)限和學習成本究竟處于哪個層次，值得進一步探討和摸索。

2.平臺換帥，注重商業(yè)和市場發(fā)展

2014年，Coursera聘請原耶魯大學校長Rich?ard Levin出任CEO，希望借助這位曾經(jīng)領(lǐng)導耶魯開放課程的校長在全球范圍內(nèi)擴大合作伙伴，增加平臺課程（汪瓊,張桐,2015）。2017年，在Levin領(lǐng)導Coursera從700萬用戶上漲到2,600萬用戶并獲得最新的6,400萬美元D輪融資后，Coursera宣布任命Jeff Maggioncalda接替Levin出任公司的新任CEO。在此之前，Jeff Maggioncalda在一家向其他企業(yè)提供投資組合管理及咨詢服務的機構(gòu)Financial Engines服務了18年。雖然新任CEO本身沒有教育行業(yè)的相關(guān)從業(yè)背景，但卻在投資融資、企業(yè)上市方面具有豐富的經(jīng)驗，Coursera對領(lǐng)導層的更換也在一定程度上預示著其未來的商業(yè)計劃可能與更進一步的營利以及上市相關(guān)（Young,2017a）。

緊隨其后，edX也在10月更換了新的領(lǐng)導層，任命Adam Medros作為公司的新任總裁兼首席運營官。Adam Medros此前任職于著名旅游網(wǎng)站TripAd?visor，并作為全球產(chǎn)品高級副總裁直接負責TripAdvi?sor最重要的酒店業(yè)務板塊，因此其在推動在線業(yè)務方面十分擅長。edX將總裁和首席運營官的重任交給Adam Medros，也是希望其能夠利用自身能力和經(jīng)驗為edX在運營戰(zhàn)略、市場推廣、擴大用戶規(guī)模以及打造高質(zhì)量、創(chuàng)新性平臺產(chǎn)品方面做出貢獻。

除Coursera和edX之外，慕課平臺Udemy也于2017年將CEO由Dennis Yang更換為Kevin John?son。在供職Udemy之前，Kevin Johnson一直擔任美國排名前15的電商網(wǎng)站Ebates的CEO。我國最大的慕課平臺學堂在線聘任前京東集團副總裁出任學堂在線的新任總裁。

從這幾家平臺領(lǐng)導層的變更來看，各大平臺在領(lǐng)導層的選擇上愈加傾向于那些在市場推廣、產(chǎn)品運營甚至是融資上市上更有經(jīng)驗的職業(yè)經(jīng)理人。這些經(jīng)理人多來自于電商平臺或其他互聯(lián)網(wǎng)公司，而非早期在平臺中扮演重要角色的大學教授或校長。領(lǐng)導層的變更也顯示慕課平臺將在商業(yè)和營利問題上有更重大的考量和探索。

3.豐富產(chǎn)品線，B2B模式快速崛起

為了實現(xiàn)商業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展，各大慕課平臺自2013年起就在不斷探索和豐富自身的產(chǎn)品線和營利模式，包括實行付費認證、發(fā)布系列課程和微專業(yè)課程等。2016年8月，Coursera在原有針對個人用戶開放課程的基礎(chǔ)上，開始了新的面向企業(yè)的產(chǎn)品業(yè)務Coursera for Business（Levin,2016）。該業(yè)務以Coursera擁有的上千門課程為前提，為企業(yè)的員工培訓和員工專業(yè)發(fā)展提供解決方案。企業(yè)可以直接向平臺訂閱服務，按年付費，在付費方式上可以選擇每人每門課程88美元或每人320美元（不限課程）。除了企業(yè)員工在平臺中選課學習的基礎(chǔ)服務外，企業(yè)的人力資源部門也可以查看員工的學習記錄和學習情況反饋。Coursera for Business在2017年得到快速發(fā)展，參與Coursera for Business的企業(yè)數(shù)量從2016年的30家發(fā)展到500家，包括全球最大的保險集團安盛（AXA）以及著名網(wǎng)絡支付平臺PayPal。以安盛集團為例，其于2017年初在48個國家選出1,000名員工加入Coursera for Business項目，要求所有項目參與者在三個月的時間內(nèi)學習一門課程。三個月結(jié)束后，55%的參與者完成了至少一門課程，平均每一位參與者開始學習的課程數(shù)量達到了三門。2017年9月，安盛集團向其全球范圍內(nèi)的所有員工開放了Coursera for Business項目，并將項目的在線學習課程與其企業(yè)原有的線下面對面培訓結(jié)合在一起形成員工培訓和發(fā)展方案（Konrad,2017）。

在Coursera for Business快速發(fā)展的同時，Coursera于2017年初發(fā)布了新的B2B業(yè)務，即面向政府和非盈利機構(gòu)的Coursera for Governments&Nonprofits（Taber,2017）。該業(yè)務模式與已經(jīng)開展一年的Coursera for Business基本一致，旨在利用Coursera豐富、高質(zhì)量的課程資源幫助政府和非營利組織的工作人員提升應對社會、經(jīng)濟、科技快速變化的能力。第一批參與Coursera for Governments&Nonprofits的組織和機構(gòu)來自于7個不同的國家，包括美國、馬來西亞、哈薩克斯坦、埃及、蒙古、巴基斯坦和新加坡。

除Coursera外，另外幾家慕課平臺也都相繼開展了類似的B2B項目，包括edX的edX for Business、Udacity的Udacity for Business以及法國慕課平臺FUN的FUN Corporate。這些B2B項目以向企業(yè)提供員工培訓和專業(yè)發(fā)展機會為核心業(yè)務，由企業(yè)集中組織和付費。對于慕課平臺來說，發(fā)展B2B業(yè)務是拓寬盈利路徑、保證平臺可持續(xù)發(fā)展的重要手段；對于企業(yè)和組織來說，選擇Coursera、edX一類的慕課平臺，一方面可以讓自己的員工便捷地獲得大量的高質(zhì)量的學習資源，另一方面也可以借助慕課平臺的學習管理系統(tǒng)將員工的專業(yè)發(fā)展過程可視化和集中管理。

三、強化行業(yè)培訓，突出成人教育

2017年5月，時任Coursera CEO的Rick Levin在EMOOCs 2017峰會上指出，慕課本身并不會破壞教育市場，而是會對勞動力市場產(chǎn)生沖擊。真正的最主要的慕課學習者并不是常規(guī)意義上的在校學生，而是那些已經(jīng)或準備獲得工作崗位并且希望繼續(xù)在專業(yè)和個人生涯上有所發(fā)展的終身學習者（life?long career learner）。這部分人一般已經(jīng)接受過相對良好的教育，年齡在25-45歲之間，為了解決工作中的問題和獲得職業(yè)發(fā)展而進行慕課學習（Shal,2017）。在這樣的背景下，慕課平臺需要在課程內(nèi)容以及課程服務等方面做出有針對性的調(diào)整，以使其更加符合學習者的需要，無論是Coursera的專項課程、edX的系列課程、Udacity的納米學位項目，還是慕課平臺B2B產(chǎn)品線（如Coursera for Business），其不斷豐富，都反映出這樣的趨勢。而面向這些在職學習者所做出的諸多產(chǎn)品線調(diào)整，也是慕課平臺為實現(xiàn)營利、促進可持續(xù)發(fā)展而進行的重要探索。

1.面向行業(yè)需要發(fā)展微專業(yè)

面向行業(yè)需要設(shè)置課程內(nèi)容并為學習者提供有針對性的學習服務是各大慕課平臺支持行業(yè)培訓和專業(yè)發(fā)展的第一步，具體的實現(xiàn)形式則為微專業(yè)或系列課程。2017年各大慕課平臺在微專業(yè)項目上頻頻發(fā)力，微專業(yè)項目無論是在平臺的推廣力度，還是在課程和學習者數(shù)量上，都取得了很大的增長。美國教育媒體EdSurge將2017年定位為慕課的“微專業(yè)之年”（Young,2017b）。

慕課微專業(yè)的實踐始于edX2013年開設(shè)的X系列課程，Coursera和Udacity則在2014年發(fā)布了各自的微專業(yè)計劃：專項課程（Specialization）和納米學位（Nanodegree）。經(jīng)過近五年的發(fā)展，微專業(yè)的“行業(yè)屬性”逐漸加強，在教學目標和教學內(nèi)容的設(shè)置上，更加強調(diào)幫助學習者增長職業(yè)技能、提升行業(yè)能力、獲得新的崗位和拓寬生涯發(fā)展道路。以Udacity為例，Udacity在2017年發(fā)布了九個新的納米學位項目，分別是機器人開發(fā)、飛行汽車開發(fā)、無人駕駛?cè)腴T、互聯(lián)網(wǎng)營銷、React開發(fā)者、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、產(chǎn)品設(shè)計沖刺方法、Google AdWords、ARKit開發(fā)基礎(chǔ)。從這些納米學位的選題來看，幾乎都指向當下最受歡迎、需求量最大的新興專業(yè)領(lǐng)域，如人工智能、機器學習等，尤其是飛行汽車開發(fā)等項目更是具有很強的前瞻性。加之所有項目均由谷歌、Facebook等行業(yè)領(lǐng)導者設(shè)計，吸引了大量的學習者參與。2017年9月，Udacity公布了一部分納米學位的用戶數(shù)據(jù)：超過53,000名用戶參與到納米學位中來，用戶數(shù)量較2016年增長了4倍，其中僅“無人駕駛汽車”一個納米學位項目的學習者就達到了10,000人（申請者為43,000人），雖然該納米學位的第一批學生尚未畢業(yè)，但已經(jīng)有60位學習者在相關(guān)領(lǐng)域找到了工作崗位（Shah,2018b）。

edX作為最早提供微專業(yè)的慕課平臺，則在2017年4月發(fā)布了新的微專業(yè)認證模式——職業(yè)認證（Professional Certificate）項目以進一步滿足在職學習者的需要。相比原有的X系列認證和微碩士認證，新的職業(yè)認證項目更加面向招聘和在職培訓，旨在幫助學習者獲得社會高需行業(yè)的關(guān)鍵性技能并由此在工作崗位中獲得成功。目前參與建課的單位以行業(yè)領(lǐng)導者和知名高校為主，包括微軟、沃頓商學院、哥倫比亞大學等，涉及的學科包括商業(yè)、計算機、數(shù)據(jù)分析、醫(yī)療等熱門領(lǐng)域。2017年底，職業(yè)認證項目的數(shù)量已經(jīng)達到35個。

另一家慕課平臺Coursera同樣在專項課程上投入了巨大的精力，2017年平臺新增專項課程57個，專項課程的總數(shù)則達到236個。與Udacity類似，Coursera的專項課程中大多設(shè)計了畢業(yè)實戰(zhàn)項目以幫助學習者將所學的內(nèi)容與真實的工作場景相互結(jié)合。除此之外，Coursera在2017年開放了新的“學習路經(jīng)”（Learning Paths）功能，學習者可以在Cours?era提供的若干專業(yè)領(lǐng)域中選擇自己希望深入學習或發(fā)展的方向，如數(shù)據(jù)工程師、機器學習工程師、市場營銷、商業(yè)分析等，完成選擇后，平臺會自動向?qū)W習者推薦課程，設(shè)定學習路徑，幫助學習者以相對優(yōu)化的方式實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和生涯規(guī)劃（Thomas,2017）。

在微專業(yè)項目的推廣上，三家慕課平臺都把各自的微專業(yè)項目放在了平臺首頁最顯眼的位置。在推廣策略上，它們也都把微專業(yè)項目的行業(yè)相關(guān)性以及對于學習者職業(yè)生涯發(fā)展的意義作為最重要、最突出的內(nèi)容，如edX在推廣其職業(yè)認證項目時就將職業(yè)認證項目界定為“推動（學習者）生涯向前一步”的重要途徑，在每一個項目中更是邀請行業(yè)領(lǐng)導者介紹學成之后的工作展望、預期崗位，甚至是預期的薪酬水平，以此來吸引學習者的注意和參與。

2.企業(yè)參與建課趨向常態(tài)化

為了使慕課能夠更好地為學習者生涯發(fā)展和職業(yè)能力提升服務，一條重要的路徑在于企業(yè)參與建課。Udacity在平臺建立之初就采用了與企業(yè)合作的基本策略，谷歌、Facebook、亞馬遜、騰訊、滴滴等知名企業(yè)直接制作課程，并向?qū)W習者提供參與實戰(zhàn)項目的機會，平臺則負責發(fā)布課程和提供學習服務。相比之下，另外兩家慕課平臺Coursera和edX則在平臺建立初期選擇了與高校合作，高校和教師是課程內(nèi)容的開發(fā)者和所有者，企業(yè)在整體產(chǎn)業(yè)鏈中處于相對后端的位置，更多的是作為用戶在學習完慕課后的輸出方向之一而存在。隨著慕課平臺在目標用戶上的逐漸明確，企業(yè)在整個產(chǎn)業(yè)鏈中的位置也逐漸前移，更多地參與到課程建設(shè)中來，并逐漸普遍化和常態(tài)化。

以Coursera為例，在其專項課程中就引入了行業(yè)伙伴的概念。行業(yè)伙伴作為與課程主題相關(guān)的一線企業(yè)，與高校教師一道參與到課程建設(shè)中，主要負責：為專項課程中的畢業(yè)實戰(zhàn)項目提供數(shù)據(jù)或案例情境；為專項課程提供課程材料（如嘉賓講座等）；對在畢業(yè)實戰(zhàn)項目中表現(xiàn)優(yōu)異的學習者提供獎勵或激勵措施；為專項課程的制作提供一部分資金或技術(shù)支持（如軟硬件設(shè)備），等等。

一部分行業(yè)領(lǐng)導者進一步直接在平臺中開設(shè)課程。2017年8月，作為Coursera創(chuàng)始人之一的吳恩達在繼2012年教授了受到學習者廣泛歡迎的“機器學習”課程之后，再次在平臺中開設(shè)了最新的“深度學習”（Deep Learning）專項。與上次不同的是，此次開課單位已經(jīng)不再是斯坦福大學，而是吳恩達的新公司deeplearning.ai。除此之外，Coursera還引入了更多的知名企業(yè)直接開課，這些企業(yè)包括谷歌、普華永道、IBM和英特爾等。其中，僅IBM一家公司就在平臺上開設(shè)了8門課程，這些課程將在2018年2月開放注冊。Coursera認為，雖然眾多的高校合作伙伴為平臺帶來了幾乎所有學科的高質(zhì)量課程，但是對于一些應用類技能和行業(yè)專利知識來說，企業(yè)開課無疑具有更大的優(yōu)勢，而這也是平臺引入行業(yè)領(lǐng)導者作為開課單位的原因（Mills,2017）。

3.線上線下結(jié)合提升學習質(zhì)量

為提升慕課的學習質(zhì)量，一些機構(gòu)開始嘗試將線上慕課學習與線下面對面培訓結(jié)合起來。前文中提到安盛集團在參與Coursera for Business項目的過程中就采用了這一模式來增加員工培訓的效率和質(zhì)量，這也與一部分高校使用慕課課程資源在校內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂的思路相類似。

慕課平臺也逐漸認識到這種模式的可取性。Udacity在2017年5月宣布在美國內(nèi)華達州的里諾地區(qū)開展Udacity Connect項目，整體項目類似于短期的實戰(zhàn)訓練營，為期三個月。學習者需要在周末來到線下的實體課堂，接受五個小時的面對面學習指導和項目任務，而后，學習者會在未來的一周內(nèi)結(jié)合Udacity的線上課程資源進行自主學習，自主學習的時間為每周10小時左右（Fellingham,2017）。按照Udacity的介紹，Udacity Connect具有如下優(yōu)勢：學習者可以接受個別化的學習指導，增加與教師和同伴交流的機會，從而更好地面對學習中的問題和挑戰(zhàn)；學習者可以在教師的指導下設(shè)定教學目標，合理分配學習時間和學習任務，把控學習進度和節(jié)奏；相比純個人化的在線學習來說，參與到混合式學習當中的學習者實現(xiàn)了更高的完成率（是純在線學習的5倍）和更快的項目完成速度（較純在線學習提高30%），無論是在學習的質(zhì)量上，還是在學習的效率上，以Udacity Connect為代表的混合式學習模式都要優(yōu)于單純的在線學習。繼里諾之后，Udacity在2017年9月又在灣區(qū)開展了新的Udacity Connect項目，雖然Udacity Connect未來的具體推進計劃尚未可知，但可以預見的是，這種混合學習項目勢必會引起慕課平臺和慕課學習者的充分重視，成為慕課發(fā)展的又一個重要方向。

四、高校持續(xù)參與，創(chuàng)新實踐模式

在慕課發(fā)展的過程中，高校作為課程的直接開發(fā)者扮演了至關(guān)重要的角色。就目前來看，各慕課平臺都強調(diào)與院校之間的深入合作，Coursera、edX等都有課程可以直接換取高校學分，并與一些高校合作開發(fā)了基于慕課的在線學位項目。反觀高校內(nèi)部，慕課的發(fā)展也極大地促進了校內(nèi)教學改革的推進。

1.在線學位項目風生水起

在線學位項目是高校參與慕課運動并與平臺展開深入合作的典型代表。2013年5月，美國佐治亞理工學院與Udacity共同發(fā)布了在線碩士學位項目On?line Master of Science in Computer Science（OM?SCS），這也是有史以來第一個基于慕課平臺的在線學位項目。該項目每年開設(shè)兩期，在內(nèi)容設(shè)置和學習要求上與校內(nèi)碩士項目一致，全程線上學習，正常獲得學位的時間在三年左右。按照佐治亞理工學院的統(tǒng)計，截至2018年春季學期開始前，正式加入OM?SCS項目的學習者達到6,365人，這些學習者來自一百多個不同的國家和地區(qū)。鑒于此項目的成功，佐治亞理工學院于2017年初宣布在edX上開設(shè)新的在線碩士學位項目Online Master of Science in Analytics（OMS Analytics），與上一個在線學位項目類似，新的碩士學位項目同樣采用了純在線模式，學習者在完成指定學分后即可獲得學位。

Coursera在在線學位項目上的探索要晚于Udacity。2015年，美國伊利諾伊大學在Coursera上開設(shè)了Master of Business Administration（iM?BA）在線碩士項目，而后又發(fā)布了類似的Master of Computer Science in Data Science（MCS-DS）項目。2017年3月，Coursera又宣布了兩個新的在線學位項目，分別是伊利諾伊大學的Master of Science in Accounting（iMSA）和巴黎高等商學院的Masters in Innovation and Entrepreneurship（OMIE）。與佐治亞理工學院類似，伊利諾伊大學和巴黎高等商學院開設(shè)的在線學位項目同樣采用了純線上的模式，學習者需要首先對項目進行申請，經(jīng)過學校的審核和篩選后才能進行付費注冊。項目會對學習者的學習背景、工作經(jīng)歷以及語言能力進行限定，如巴黎高等商學院的OMIE項目就需要學習者具有至少五年的工作經(jīng)歷且具有流利的英語交流與學習能力。按照Coursera的規(guī)劃，其將于2019年底開設(shè)15-20個在線學位項目（Straumsheim,2017）。

另一大慕課平臺FutureLearn也在2016年開始了在線學位項目的實踐，澳大利亞的迪肯大學成為Fu?tureLearn第一批學位項目的合作伙伴，截至2017年底，迪肯大學在FutureLearn上已經(jīng)相繼開放了7個在線學位項目，項目主題包括領(lǐng)導力、信息技術(shù)、醫(yī)療護理等多個方面。英國考文垂大學則成為繼迪肯大學之后第二所宣布在FutureLearn上開設(shè)在線學位項目的高校。2017年6月，考文垂大學宣布在未來五年內(nèi)，將在FutureLearn上開設(shè)50個在線學位項目，第一批碩士學位項目在2018年初發(fā)布（Bothwell,2017）。與前幾個平臺中的在線學位項目不同，發(fā)布在FutureLearn上的在線學位項目采用相對靈活的付費政策，如果學習者只是想學習某一部分課程或者中途退出的話，可以按照所學習的模塊進行付費而不需要支付未學習的內(nèi)容，從而最大限度地保證學習者的利益。

相比完全意義上的在線學位，edX則把更多的精力放在了與頂尖高校合作開設(shè)微碩士項目（Micro?Master Certificate）之上。微碩士開始于2015年麻省理工學院的“供應鏈管理”項目，在此之后哥倫比亞大學、密歇根大學等多所高校紛紛在edX中開設(shè)了自己的微碩士項目，截至2017年年底，微碩士項目的數(shù)量從2016年的20個上漲為43個，合作高校增加至二十余所。微碩士項目的基本組織模式在于：學習者首先在edX中完成微碩士項目的指定課程（一般為某一主題相關(guān)的3-10門課程），在完成畢業(yè)測評的基礎(chǔ)上可以獲得微碩士認證，此后學習者可以憑借微碩士認證申請對應高校的正式學位項目并實現(xiàn)學分轉(zhuǎn)換。就當前平臺中所提供的微碩士項目來看，其課程容量與高等院校正式學位項目一學期的學習內(nèi)容相近，大體上可以沖抵對應完整碩士項目20%到40%的學分和學時，其余學分和學時則需要學習者在對應高校中完成。借助這種線上加線下的混合模式，學習者獲得碩士學位的時間和費用都下降了，而高校也可以通過這種“先學習再錄取”的模式完成對優(yōu)秀學習者的選拔，從而提升學位項目的完成率和學習質(zhì)量。

發(fā)展在線學位項目對于高校和慕課平臺來說是一條雙贏的道路，也是慕課大潮下高校與平臺之間融合性加強的重要體現(xiàn)。對于高校來說，通過慕課平臺的大規(guī)模特性將學校的優(yōu)質(zhì)課程和項目推廣出去，可以起到擴大學校影響力和提升國際化水平的作用。FutureLearn的總裁Simon Nelson在談到與考文垂大學合作的在線學位項目計劃時也提到，英國的高校需要尋找新的途徑去吸引和服務更多的國際學生，F(xiàn)u?tureLearn也相信這是一個很好的機會來將知名高校的優(yōu)質(zhì)資源推廣到全球化的高等教育市場（Both?well,2017）。而對于慕課平臺來說，則可以借此機會進一步擴展與高校的合作，系統(tǒng)地匯集高校的優(yōu)質(zhì)資源，并借助這些資源吸引更多的學習者參與，擴大用戶規(guī)模，實現(xiàn)平臺的盈利。

2.基于慕課的校內(nèi)教學改革繼續(xù)推進

早在慕課發(fā)展之初，就有一些高校和教師嘗試使用慕課推進校內(nèi)教學改革。2012年，美國圣何塞州立大學與edX開展了為其一學期的翻轉(zhuǎn)課堂實驗，87名在校生參與了開設(shè)在edX上的“電子線路”課程。這些學生自主學習教學視頻并完成課程的練習和測試，在正常的上課時間學生則與教師一起探討課程問題，在這種模式下課程的通過率達到了90%，而往年的同期課程通過率則為55%。此實驗在一定程度上證明：基于慕課的混合式學習模式顯著提高了校內(nèi)學生的學習質(zhì)量（Ghadiri et al,2013）。在慕課與校內(nèi)課程進行混合的過程中，形成了多種不同的操作模式，Israel（2015）分析了五個使用慕課開展混合式學習的典型案例，發(fā)現(xiàn)目前的研究和實踐基本證明：采用慕課進行混合式學習后，學生的學習產(chǎn)出與傳統(tǒng)面對面教學相等或略好于傳統(tǒng)的面對面教學。同時，混合式學習也能夠帶來另外的一些優(yōu)勢，如學習者能力的提升、批判性思維的發(fā)展等。目前并沒有明顯的證據(jù)證明基于慕課的混合式學習會對任何一類學生群體產(chǎn)生負面影響?？梢哉f，混合學習模式或翻轉(zhuǎn)課堂模式，既是高?；谀秸n開展校內(nèi)教學改革的第一步，也是最成熟的一步。

2017年美國麻省理工學院和佐治亞理工學院則進行了更加激進的嘗試，在兩所學校的兩門計算機課程中教師允許選修課程的本科生直接在慕課平臺上選修課程并獲得學分，而不再需要出現(xiàn)在課堂上。與之前的基于慕課的混合式學習模式或翻轉(zhuǎn)課堂模式不同，在新的模式中學習者處于完全在線的學習狀態(tài)，和來自世界各地的其他學習者而不是自己的老師和同學一起參加學習活動。數(shù)據(jù)顯示，兩門課程的通過率相較于往年的同期課程并沒有明顯的變化，由此證明該模式并沒有影響學生的學習質(zhì)量。同時，MIT的學生則表示，相比傳統(tǒng)的面對面課堂慕課學習所帶來的學習壓力要更?。∕arshall,2017;Lieberman,2017）。在這種模式下，師資力量較弱的高校也完全可以使用其他優(yōu)質(zhì)慕課資源完成對學生的培養(yǎng)，從而起到促進教育公平、提高教學質(zhì)量的目標。

從基于慕課開展混合式學習，到使用慕課替代校內(nèi)的面對面教學，從某種程度上證明了高校對慕課的認可程度也在逐漸上升。至于應該在什么情況下開展完全的慕課學習或是進行混合式學習，則需要教師在引入慕課的過程中根據(jù)自身課程的特性和教學目標進行選擇。但總體來看，由慕課所帶來的校內(nèi)教學改革依然在持續(xù)推進，未來的實踐和相關(guān)研究或有更大的探索空間。

五、結(jié)語

回顧2017年，全球范圍內(nèi)各大慕課平臺不斷強化自身的商業(yè)屬性，并通過付費政策的調(diào)整、領(lǐng)導層的更換以及產(chǎn)品線的豐富來拓寬營利路徑。與此同時，行業(yè)培訓和成人教育成為慕課重要的發(fā)展方向，在原有微專業(yè)項目繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上企業(yè)參與建課趨向常態(tài)化，并使用線上與線下結(jié)合的方式提升學習質(zhì)量，幫助在職學習者實現(xiàn)終身學習和生涯發(fā)展。高校與慕課平臺之間的合作則更加深入，基于慕課的在線學位項目風生水起，從學分認證到頒發(fā)學位，高校對慕課的認可度日益提高，同時基于慕課的校內(nèi)教學改革則持續(xù)推進。

自2012年以來，慕課已經(jīng)進入到發(fā)展的第六個年頭，在加德納技術(shù)成熟度曲線上，慕課先后經(jīng)歷了技術(shù)啟動期、高期待頂峰期、失望的低谷期，而后在2015年開始進入重新啟蒙期和生產(chǎn)力高原期（Boz?kurt,Keskin,&De Waard,2016）。在這個過程中，隨著各大平臺產(chǎn)品和課程組織模式的不斷豐富和調(diào)整，系列課程、在線學位、B2B項目等紛紛出現(xiàn)，在給用戶更高的學習附加值的基礎(chǔ)上，慕課的商業(yè)模式也逐漸成熟和可持續(xù)。與此同時，慕課在早期做出的一些承諾開始被打破或舍棄，如各大慕課平臺紛紛將計分作業(yè)和測驗置于付費之后，F(xiàn)utureLearn在2017年發(fā)布的新付費模式則直接將矛頭對準了課程內(nèi)容，學習者如果希望不限時地享有課程材料則需要進行付費。但不可否認的是，直到目前為止慕課依然是人們以免費或者低成本的方式獲得高質(zhì)量學習資源的最便捷的途徑之一。