導(dǎo)讀：隨著社會人才觀的變化和技術(shù)與教育融合的推進，被譽為具有教學(xué)創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)檔案袋[尤其是電子檔案袋（ePortfolio）]的應(yīng)用日漸升溫，范圍遍及中小學(xué)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育，乃至職場學(xué)習(xí)領(lǐng)域。然而，實際使用效果如何？是否適合各級各類乃至各學(xué)科的教育？有哪些局限？我們目前對于諸如此類的問題似乎還拿不出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵶C證據(jù)。

歷史上愛爾蘭都柏林城市大學(xué)一直是技術(shù)與教育融合的嘗鮮者和引領(lǐng)者。早在20世紀(jì)80年代初該校就已經(jīng)涉足遠(yuǎn)程教育①Delaney,L.,&Brown,M.(2018).To walk invisible:Distance students in a dual mode university.Distance Edu?cation,39(2).，成為最早的雙軌模式大學(xué)之一，雖然鮮為人知?，F(xiàn)如今，他們在應(yīng)用學(xué)習(xí)檔案袋上也走在很多同行的前面，全校有9,000多名學(xué)生在使用Loop Reflect這個工具。在美國Prometric公司的資助下，該校教育測評研究、政策和實踐中心（CARPE）與國家數(shù)字學(xué)習(xí)研究院（NIDL）聯(lián)合開展一個課題，全面梳理國際學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)檔案袋的實踐與研究，并于2018年2月14日正式發(fā)布《學(xué)習(xí)檔案袋在高等教育中的應(yīng)用：蛇與梯子的游戲》報告。愛爾蘭教育與技術(shù)部主管高等教育的副部長瑪麗·米歇爾·奧康納（Mary Mitchell O’Connor）親臨發(fā)布儀式，校長布萊恩·麥克雷斯（Brian MacCraith）教授在致辭中表示學(xué)校將繼續(xù)這方面的實踐和探索。我有幸先睹為快并與三位作者取得聯(lián)系，其中布朗教授是本刊老朋友，因此我順利獲得授權(quán)把本報告翻譯成中文并在“國際論壇”發(fā)表。

這份報告由三大部分內(nèi)容組成：背景、主要主題和總結(jié)與建議。

在“背景”一節(jié)，作者首先對“檔案袋”做簡要溯源并介紹電子檔案袋（ePortfolios）的各種“別稱”。檔案袋既可用于展示“代表性作品和（或）成就”（展示型）和服務(wù)于測評目的（考核型），也能提升學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量（“學(xué)習(xí)型”）。前兩者呈現(xiàn)的是“成品”，而最后一種則既收集“成品”，也重視創(chuàng)建過程（包括“反思文字、持續(xù)進行的形成性考核和反饋”等內(nèi)容）。作者接著簡要介紹檔案袋的教育用途的理論依據(jù)。從社會建構(gòu)主義和元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論看，學(xué)習(xí)檔案袋“能支持自我調(diào)節(jié)和認(rèn)知監(jiān)控以及培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的思維意識”，也有助于學(xué)生掌握“21世紀(jì)技能”和更好地滿足職場的要求。作者最后簡要分析早期檔案袋在高等教育中的應(yīng)用和研究。雖然得益于認(rèn)知科學(xué)和教學(xué)法理論乃至技術(shù)的發(fā)展，20世紀(jì)90年代后期以來研究文獻的數(shù)量穩(wěn)步上升，但總體而言，早期的研究存在缺乏實證證據(jù)、研究設(shè)計欠嚴(yán)謹(jǐn)以及對與之相關(guān)的困難認(rèn)識不足等問題。本報告重點述評2010年以來的研究，以更好地展示本領(lǐng)域近年的發(fā)展。

“主要主題”一節(jié)分為三個小節(jié)。首先，文獻分析顯示，“支持使用學(xué)習(xí)檔案袋的主要是理論性證據(jù)”，以實際學(xué)習(xí)結(jié)果為依據(jù)證明其有效性的研究并不多見。文章以一篇文獻綜述（Bryant&Chittum,2013）為例，從該文收錄的118篇經(jīng)過同行評審的期刊論文看，42%（n=50）是“僅從理論上主張使用電子檔案袋，討論二手?jǐn)?shù)據(jù)或介紹電子檔案袋的使用例子，換言之，沒有原始數(shù)據(jù)”的“描述性”文章；9%（n=10）是介紹電子檔案袋平臺特點和可用性的“技術(shù)性”文章，而49%（n=58）的文章雖屬于“實證性”，但其中絕大多數(shù)是“情感類”，“即其數(shù)據(jù)涉及的是研究對象使用電子檔案袋的體驗和看法，而非實際學(xué)習(xí)結(jié)果”，只有15%（n=18）的文章“呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)或與學(xué)習(xí)相關(guān)的結(jié)果（比如動力和反思實踐）數(shù)據(jù)”。這種情況至今未見明顯改觀。

其次，文獻分析顯示，“有效的實施是成功的保證”。本小節(jié)從三個方面歸納這個主題：①過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)檔案袋：學(xué)習(xí)檔案袋的創(chuàng)建包含“收集和選擇信息、反思和反思性寫作、用形成性反饋指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)和成為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者”等諸多過程，研究表明，學(xué)習(xí)者和教師都需要這方面的支持，不能想當(dāng)然地以為他們能準(zhǔn)確理解和實施這些過程，否則會影響其使用效果。除此之外，還必須考慮一些背景因素，例如，學(xué)習(xí)者的教育層次和所學(xué)專業(yè)（課程）等也可能影響學(xué)習(xí)檔案袋的使用效果，換言之，學(xué)習(xí)檔案袋可能適合某些學(xué)科和（或）某些層次的學(xué)習(xí)，但對其他學(xué)科和（或）層次不一定可行。再如，學(xué)習(xí)檔案袋的成效需要假以時日，然而很多研究卻是一次性、持續(xù)時間不長的實驗。再者，研究者可能選擇性呈現(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，“報喜不報憂”，誤導(dǎo)同行。最后，作者認(rèn)為，“技術(shù)應(yīng)該發(fā)揮促進性作用，不應(yīng)該是此類研究的重點”，然而“技術(shù)經(jīng)常成為失敗的替罪羊，而事實上對學(xué)習(xí)檔案袋的誤解和不當(dāng)?shù)氖褂貌攀恰锟準(zhǔn)住?。②產(chǎn)品導(dǎo)向的學(xué)習(xí)檔案袋：在高等教育領(lǐng)域，檔案袋經(jīng)常還要服務(wù)于展示和測評的目的，即呈現(xiàn)“成品”。研究顯示，產(chǎn)品導(dǎo)向的檔案袋往往過分追求標(biāo)準(zhǔn)化，代價是犧牲個性化，這可能會削弱其應(yīng)有的作用，甚至與“促進自我導(dǎo)向、有個人意義因而更深度地學(xué)習(xí)”這個目標(biāo)相背而行。值得注意的是，有研究者已經(jīng)對此開展一些積極探索。本小節(jié)最后還提到檔案袋與數(shù)字徽章相結(jié)合的嘗試和挑戰(zhàn)。③產(chǎn)品與過程并重：根據(jù)相關(guān)研究（Cheng&Chau,2013）結(jié)果，本報告認(rèn)為“如果學(xué)習(xí)者從過程和產(chǎn)品的雙重角度創(chuàng)建檔案袋，則能產(chǎn)生最有利的結(jié)果”。

最后，文獻顯示，“利益相關(guān)各方的認(rèn)同不可或缺”。換言之，學(xué)校、教師和學(xué)生都必須能夠接受檔案袋教學(xué)法的理念，認(rèn)同其理論，相信其對學(xué)習(xí)的促進作用，并愿意積極嘗試、應(yīng)對挑戰(zhàn)。

基于文獻回顧的結(jié)果，作者提出四條建議，包括前期的教學(xué)和技術(shù)培訓(xùn)，確保教師（以及學(xué)生）準(zhǔn)確理解和把握創(chuàng)建學(xué)習(xí)檔案袋的相關(guān)過程；明確檔案袋的目的，有針對性地開展各項工作；培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，提高他們的內(nèi)在動機，使之成為一個有個人意義的學(xué)習(xí)過程；教學(xué)法為先，技術(shù)不應(yīng)成為障礙。

本報告的副標(biāo)題是：蛇與梯子的游戲，作者借用這個比喻說明采用檔案袋教學(xué)法不能只看到開始階段的效果（如同游戲一樣，一開始遇上“梯子”走捷徑便以為接下來會同樣一帆風(fēng)順），而是必須通過科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯浚媪私庥绊懫鋵嶋H使用效果的各種因素，不斷探索，不斷改進，盡量避免因盲目推進而受挫，乃至以失敗告終（如同游戲中很可能會遇上“蛇”而倒退一樣）。其實，其他教學(xué)創(chuàng)新何嘗不是如此？

最后，衷心感謝戴麗娜·史考利博士、邁克爾·奧利里教授和馬克·布朗教授對本刊的信任和支持?。ㄐた『椋?/p>

背景

檔案袋的起源和術(shù)語

portfolio（檔案袋）一詞原來用于指美術(shù)界人士展示自己作品的選輯，近年來卻被用作各級各類教育和各學(xué)科的教學(xué)和評價工具（Bryant&Chittum,2013;Jafari&Kaufmann,2006;Lombardi,2008;Struyven,Blieck,&DeRoeck,2014）。文獻對用于教育實踐的“檔案袋”有多種定義，但庫珀和洛夫（Cooper&Love,2007）的定義尤為全面：檔案袋是一種有計劃的匯編，用以顯示知識、技能、價值觀和（或）成就，也包括對所展示作品的重要性、可靠性和意義進行反思或詮釋?？杀皇占趯W(xué)習(xí)者檔案袋中的作品包括記錄他們成就的代表性文字、照片或視頻，以及教師或?qū)煂λ麄冊谀硞€方面表現(xiàn)的評價。早期此類選輯以實物呈現(xiàn)，但是隨著技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在出現(xiàn)了電子檔案袋（ePortfolios）。電子檔案袋是在本質(zhì)上與紙質(zhì)檔案袋一樣，只不過“碰巧儲存在一個電子容器里”（Barrett,2007,p.439），還是說它是一個與紙質(zhì)檔案袋不同的概念？學(xué)界對此類問題至今尚未達(dá)成共識。毫無疑問，與紙質(zhì)檔案袋相比，電子檔案袋有諸多優(yōu)勢。

首先，電子檔案袋便于呈現(xiàn)更加豐富和多樣化的材料。其次，它們可以面向大眾開放，不囿于線性結(jié)構(gòu)或?qū)哟侮P(guān)系，瀏覽和操作更加方便，除了能展示其他能力以外，還能體現(xiàn)創(chuàng)建者技術(shù)方面的技能（But?ler,2010）。最后，電子檔案袋使學(xué)習(xí)者能在作品形成過程中分享他們對這個發(fā)展過程的認(rèn)識，有助于說明思維過程和更加準(zhǔn)確地評價最終的作品。另一方面，創(chuàng)建者能經(jīng)常得到同伴和教師的反饋，而這些反饋也可能成為非常有價值的作品。上述優(yōu)勢也許最能體現(xiàn)電子檔案袋的意義。因此，電子檔案袋在條件允許的環(huán)境中已經(jīng)成為一種常態(tài)。這一點也是意料之中的。

英文除了ePortfolios外，還用到其他表述，包括（但不限于）efolio（由electronic portfolio合成）、digital portfolio（數(shù)字檔案袋）、web-based portfo?lio（基于網(wǎng)站的檔案袋）和online portfolio（在線檔案袋）。雖然這些術(shù)語可能側(cè)重于不同的儲存媒介，但是我們不必糾結(jié)這些細(xì)微差別，因為檔案袋（不管是實物或是電子形式、在線或離線）最重要的特點是相同的，即其首要目的可能只是展示代表性作品和（或）成就?！罢故拘汀保╯howcase）檔案袋與檔案袋最初的原型最為相似，可用于支持就業(yè)申請。檔案袋在學(xué)校則可能是專門為終結(jié)性考核或評價準(zhǔn)備的，學(xué)生的分?jǐn)?shù)根據(jù)他們提交的內(nèi)容而定?！罢故拘汀焙汀翱己诵汀保╝ssessment）檔案袋通常僅包含“成品”。

至于“學(xué)習(xí)型”（learning）檔案袋（下稱“學(xué)習(xí)檔案袋”），與上述兩種不一樣，可能包含初稿和“未經(jīng)修飾”的作品，即既收集“成品”也重視檔案袋的創(chuàng)建過程。學(xué)習(xí)過程包括反思文字、持續(xù)進行的形成性考核和反饋，收集這些材料的目的是促進和記錄學(xué)習(xí)和發(fā)展過程（Klenowski,Askew,&Carnell,2006）。既有個人學(xué)習(xí)檔案袋也可能有小組檔案袋，后者展示的是小組成員的作品。本文僅對學(xué)習(xí)檔案袋以及它們在高等教育中的潛能和有效使用的文獻進行述評。

學(xué)習(xí)檔案袋的理論基礎(chǔ)

從理論上講，學(xué)習(xí)檔案袋有很多好處。創(chuàng)建者（不管是個人還是小組）通常在決定展示什么作品上能發(fā)揮積極作用，此外，選擇過程尤其強調(diào)反思，因此研究者認(rèn)為創(chuàng)建學(xué)習(xí)檔案袋能把學(xué)習(xí)責(zé)任的中心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上，使后者能在自己的學(xué)習(xí)中扮演更加積極主動的角色①基于這種觀點，本文用“學(xué)習(xí)者”而不用“學(xué)生”這個術(shù)語。。根據(jù)社會建構(gòu)主義（比如Glasersfeld,1989）和元認(rèn)知（比如Flavell,1979）學(xué)習(xí)理論，這應(yīng)該能夠促進深加工和提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知（包括自己的優(yōu)缺點）意識。因此，學(xué)習(xí)檔案袋被認(rèn)為能支持自我調(diào)節(jié)和認(rèn)知監(jiān)控以及培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的思維意識。

此外，學(xué)界還認(rèn)為學(xué)習(xí)檔案袋適合綜合性、跨課程知識和通用技能（品質(zhì)）（比如批判性思維、創(chuàng)造性、溝通和情商）的培養(yǎng)和測評，而非僅強調(diào)某個學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識。眾所周知，學(xué)生的所學(xué)與雇主的期望有距離，在如何彌合這個差距上大學(xué)和其他高等教育機構(gòu)面臨越來越大的壓力，因此高等教育領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)檔案袋尤感興趣。的確，學(xué)術(shù)文獻和主流媒體越來越強調(diào)必須培養(yǎng)T型（T-shaped）人才（比如Bitner&Brown,2008;MacCraith,2016;Oskam,2009;Selingo,2015;Uhlenbrook & deJong,2012），即不但具備專業(yè)知識（T這個字母的“豎桿”）而且掌握能使他們在各種環(huán)境之間游刃有余的軟技能（T這個字母的“橫桿”）的大學(xué)畢業(yè)生。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)檔案袋可能特別有助于解決這個問題（Kunnari&Laurikainen,2017）。

簡而言之，學(xué)習(xí)檔案袋旨在支持、評估和記錄批判性自我反思的終身學(xué)習(xí)，被認(rèn)為是高等教育機構(gòu)的一種有價值的教學(xué)工具，能擴大學(xué)習(xí)體驗范圍，使畢業(yè)生最終具備“21世紀(jì)技能”和能力。學(xué)習(xí)檔案袋在達(dá)成這些復(fù)雜目標(biāo)上的效果如何？本報告擬對這方面的研究文獻進行綜述。

學(xué)習(xí)檔案袋的早期研究

檔案袋在高等教育中的應(yīng)用可以追溯到20世紀(jì)80年代后期或90年代初期的職前教師教育（比如Shulman,1992）。但是，盡管支持者從一開始就強調(diào)其作為學(xué)習(xí)工具的潛在價值，初期大多數(shù)研究往往集中在學(xué)習(xí)考核方面的作用（Klenowski,2006）。自從90年代后期以來，研究重點集中在學(xué)習(xí)方面，這主要是受到元認(rèn)知領(lǐng)域新研究成果的影響（比如Pin?trich,2002），從更廣泛的意義上講，則是因為越來越多采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法的結(jié)果（比如Weimer,2002）。另一方面，大約在這個時期研究文獻的數(shù)量也開始穩(wěn)步上升，反映出學(xué)習(xí)檔案袋的應(yīng)用范圍越來越大，涉及的學(xué)科越來越多，也說明電子學(xué)習(xí)檔案袋技術(shù)越來越先進。

有幾項研究（Zeichner&Wray,2001;Abrami&Barrett,2005;Lombardi,2008;Clark&Eynon,2009）試圖從日漸增加的研究文獻中梳理本領(lǐng)域的現(xiàn)狀。雖然蔡克納和雷伊（Zeichner&Wray,2001）只分析教師教育方面的文獻，但是所強調(diào)的問題與學(xué)習(xí)檔案袋在其他領(lǐng)域的應(yīng)用有關(guān)。比如，他們認(rèn)為我們不能滿足于檔案袋能促進更深層次反思這一結(jié)論，而是要開始思考這種反思的“性質(zhì)和質(zhì)量”（Zeichner&Wray,2001,p.720）。艾布拉米和巴雷特（Abrami&Barrett,2005）則承認(rèn)學(xué)習(xí)檔案袋的使用有堅實理論基礎(chǔ)，但認(rèn)為其對學(xué)習(xí)的影響缺乏實證證據(jù)并深表遺憾。他們認(rèn)為這說明學(xué)習(xí)檔案袋必須“得到正確和廣泛的使用并經(jīng)過相當(dāng)一段時間之后才能顯示其效果”，因此呼吁未來針對其有效性的研究要包括“實施的忠實度測試”（measures of imple?mentation fidelity）（Abrami&Barrett,2005,p.9）。隆巴迪（Lombardi,2008）指出研究者對檔案袋的看法基本上是積極的，但也發(fā)現(xiàn)使用上的一些困難，比如由于需要較多的投入，學(xué)習(xí)者有抵觸情緒，以及某些程序不容易理解等?？死撕桶r(nóng)（Clark&Ey?non,2009）回顧了21世紀(jì)前10年電子檔案袋在高等教育領(lǐng)域越來越流行的情況，并認(rèn)為有三個因素會影響本領(lǐng)域未來幾年的發(fā)展：①交互性Web 2.0技術(shù)和社交媒體越來越流行；②檔案袋是服務(wù)于學(xué)習(xí)目的還是考核目的這個長期存在的矛盾；③學(xué)習(xí)檔案袋越來越多地應(yīng)用于各種國際環(huán)境。

文獻范圍

繼克拉克和艾農(nóng)（Clark&Eynon,2009）文獻綜述的發(fā)表和2011年《國際電子檔案袋期刊》（In?ternational Journal of ePortfolio）創(chuàng)刊之后不久，以學(xué)習(xí)檔案袋為主題公開發(fā)表的文章的數(shù)量顯著上升（見圖1）。

圖1 ERIC數(shù)據(jù)庫以學(xué)習(xí)檔案袋為主題的文章和研究報告的檢索結(jié)果

圖1顯示，總體上文獻數(shù)量呈漸增趨勢，同時為確保把學(xué)習(xí)檔案袋的應(yīng)用和技術(shù)的最新發(fā)展納入考慮之中，我們集中分析2010年以來的研究。我們設(shè)置learning portfolio＊OR ePortfolio＊OR e-portfolio＊AND higher education為關(guān)鍵詞，在ERIC、PsycAr?ticles和PsycINFO三個數(shù)據(jù)庫中檢索相關(guān)文獻。此外，我們還系統(tǒng)檢索《國際電子檔案袋期刊》和相關(guān)學(xué)術(shù)會議的論文集，比如澳大拉西亞計算機在高等教育學(xué)習(xí)中應(yīng)用學(xué)會（The Australasian Society for Computers in Learning in Tertiary Education，Asci?lite）、美國教育研究協(xié)會（the American Education?al Research Association，AERA）和教育科學(xué)世界大會 （the World Conference on Educational Sci?ences，WCES）等舉辦的學(xué)術(shù)會議。我們還對文獻中的引用進行跟蹤，最后用概括性關(guān)鍵詞在Google Scholar上搜索。

主要主題

支持使用學(xué)習(xí)檔案袋的主要是理論性證據(jù)

遺憾的是，雖然近年來學(xué)習(xí)檔案袋文獻數(shù)量逐步上升，但是我們對其有效性的了解依然非常膚淺。雖然從理論上講使用學(xué)習(xí)檔案袋有很多好處，但是目前仍然鮮見能充分證明其有效性的實證證據(jù)。因此，要在全校范圍實施檔案袋計劃可能為時尚早。布萊恩特和奇圖姆（Bryant&Chittum,2013）的文獻綜述很好地證明了這一點。他們的重點是電子檔案袋，因此不包括有關(guān)實物檔案袋的研究文獻，但該文涉及的文獻非常全面。作者采用嚴(yán)謹(jǐn)和系統(tǒng)的研究方法，包括關(guān)鍵詞搜索、引用搜索、從《國際電子檔案袋期刊》中提取相關(guān)文獻，以及對本領(lǐng)域知名研究者研究成果的搜索，最終檢索到118篇經(jīng)過同行評審的期刊論文。

這些文章中，42%（n=50）是“描述性”的，即僅從理論上主張使用電子檔案袋，討論二手?jǐn)?shù)據(jù)或介紹電子檔案袋的使用例子，換言之，沒有原始數(shù)據(jù)。另有9%（n=10）屬于“技術(shù)性”的，即介紹某個電子檔案袋平臺（比如PebblePad、Mahara或Blackboard）的特點和可用性。作者認(rèn)為描述性和技術(shù)性文獻無疑有某些重要作用，包括提升檔案袋在教育話語中的形象以及介紹不同平臺的特點和潛在用途。但是，此類文獻沒有提供實證證據(jù)支持或反駁檔案袋能促進深度學(xué)習(xí)的說法。

剩下49%（n=58）的文章屬于“實證性”的（包括“情感類”和“學(xué)習(xí)結(jié)果類”），即呈現(xiàn)在某個環(huán)境下使用電子檔案袋的原始數(shù)據(jù)。值得注意的是，這些實證研究絕大多數(shù)屬于“情感類”，即其數(shù)據(jù)涉及的是研究對象使用電子檔案袋的體驗和看法，而非實際學(xué)習(xí)結(jié)果。此類研究有助于我們了解這種工具，但是它們所反映的是學(xué)習(xí)者，甚至是教師，以自我感知的數(shù)據(jù)形式報告他們對學(xué)習(xí)檔案袋的態(tài)度，這種數(shù)據(jù)本質(zhì)上不一定能體現(xiàn)檔案袋作為學(xué)習(xí)工具的價值。圖2呈現(xiàn)萊恩特和奇圖姆（Bryant&Chittum,2013）的文獻樣本類型。

近年來檔案袋在高等教育領(lǐng)域的使用越來越多、范圍越來越廣（Eynon&Gambino,2017;Rhodes,Chen,Watson,&Garrison,2014），然而在萊恩特和奇圖姆（Bryant&Chittum,2013）的文獻綜述（涵蓋各級各類教育）中，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)或與學(xué)習(xí)相關(guān)的結(jié)果（比如動力和反思實踐）數(shù)據(jù)的文章僅有18篇，這著實令人擔(dān)憂。還有一點值得一提，其中只有兩篇文章的研究包含對照組。從技術(shù)性角度看，這種情況很不理想，當(dāng)然，必須承認(rèn)在教育領(lǐng)域開展隨機對照研究牽涉到道德上的重大挑戰(zhàn)。

圖2 萊恩特和奇圖姆（Bryant&Chittum,2013）的文獻樣本類型

萊恩特和奇圖姆的研究發(fā)現(xiàn)顯示，圍繞學(xué)習(xí)檔案袋使用效果的話語在很大程度上建立在理論和觀點的基礎(chǔ)上，至少這是時至2013年的情況。在屈指可數(shù)的實證研究中，大多數(shù)的重點在于反映利益相關(guān)者的看法而非可信的學(xué)習(xí)結(jié)果。羅德斯等在《國際電子檔案袋期刊》的?？性俅伪磉_(dá)這個關(guān)切，并正式呼吁研究者“跨越個案研究和敘述軼事的階段，采用更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?，收集不同學(xué)習(xí)者乃至不同機構(gòu)的數(shù)據(jù)，也許還是相當(dāng)長一段時間的數(shù)據(jù)”（Rhodes,et al.,2014,p.4）。遺憾的是，我們分析了這幾年的研究之后發(fā)現(xiàn)他們的呼吁基本沒有得到回應(yīng)。

有效的實施是成功的保證

2002年以來，英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（Joint Information Systems Committee,JISC）資助了一些項目，調(diào)查電子檔案袋在各種教育環(huán)境中的使用，包括高等教育機構(gòu)如何利用這種工具支持形成性考核和終身學(xué)習(xí)。這些研究結(jié)果在初期顯得很零散，沒有得到很好的呈現(xiàn)，后來該委員會開始有意識地收集和綜合分析從這些研究中得到的經(jīng)驗教訓(xùn)。喬伊斯、格雷和哈特內(nèi)爾-楊（Joyes,Gray,&Hartnell-Young,2010）分析了該委員會資助的21項研究，發(fā)現(xiàn)主要研究成果與先前相關(guān)文獻述評一致（比如Abrami&Barrett,2005;Lombardi,2008），即電子檔案袋的使用有可能產(chǎn)生積極結(jié)果，但是效果如何主要取決于如何實施。

當(dāng)然，嚴(yán)格講，何謂“積極結(jié)果”還要看電子檔案袋的用途和使用背景。本報告只針對高等教育環(huán)境下學(xué)習(xí)檔案袋的使用研究，因此“積極結(jié)果”主要指提升學(xué)習(xí)過程，比如習(xí)慣性開展批判性自我反思和逐步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意愿。學(xué)習(xí)檔案袋的積極結(jié)果也可能包括能全面證明學(xué)習(xí)者的技能和能力并可以跟他人分享的有用“產(chǎn)品”。喬伊斯等（Joyes,et al.,2010）認(rèn)為必須先弄清和掌握一些“門檻概念”（threshold concept）①“門檻概念”是邁耶和蘭德（Meyer&Land,2003）提出的術(shù)語，指對學(xué)習(xí)某一個學(xué)科至關(guān)重要的概念。這種概念存在各學(xué)科領(lǐng)域中，有一些共同特點。比如，它們很少能無縫習(xí)得，但是一旦掌握了這些概念，便能從根本上改變一個人的思維方式，因此，具有變革性。才能保證順利實施，最終產(chǎn)生積極結(jié)果。下文在闡述如何成功實施學(xué)習(xí)檔案袋計劃時將分別討論學(xué)習(xí)檔案袋的過程維度和產(chǎn)品維度。但是，誠如路易斯（Lewis,2015,p.116）強調(diào)指出的，在實踐中，兩者“不應(yīng)被看作互相排斥，而是有互補性”。

過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)檔案袋

創(chuàng)建學(xué)習(xí)檔案袋涉及很多過程，包括收集和選擇信息、反思和反思性寫作、用形成性反饋指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)和成為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者。喬伊斯等（Joyes,et al.,2010）指出，不要錯誤地以為學(xué)習(xí)者，甚至教師能理解這些過程。相反，我們應(yīng)該從一開始就對這些過程進行界定并持續(xù)提供支持，否則，學(xué)習(xí)者不可能獲得預(yù)期的使用效果。國際學(xué)術(shù)界其后開展的研究也支持喬伊斯等人的觀點。比如，詹森（Jenson,2011）介紹明尼蘇達(dá)大學(xué)杜魯斯分校（University of Minnesota Duluth）在一年級學(xué)生中啟用電子檔案袋系統(tǒng)的情況，開始時并未達(dá)成培養(yǎng)批判性反思技能和終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。作者根據(jù)蔡克納和雷伊（Zeich?ner&Wray,2001）的建議跟蹤和分析啟用這個系統(tǒng)頭四年學(xué)習(xí)者的反思性文字，但結(jié)論令人失望：學(xué)習(xí)者最多只寫了幾句課堂上學(xué)到什么的話。換言之，他們顯然不理解反思過程，因此沒有受益于電子學(xué)習(xí)檔案袋的使用。當(dāng)教師們意識到這點之后，他們開會研究如何解決這個問題。他們發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)策略有問題，特別注意到他們經(jīng)常只是要求學(xué)習(xí)者寫反思，告訴學(xué)習(xí)者這最終會對他們有好處，然而卻沒有說明一篇好的反思應(yīng)該包含哪些方面內(nèi)容。此外，教師們在查閱文獻后認(rèn)為“反思”這個術(shù)語經(jīng)常被錯誤地用于指學(xué)習(xí)者簡單記錄或介紹自己學(xué)習(xí)策略的情況。詹森認(rèn)為真正的反思應(yīng)該包含深度學(xué)習(xí)的證據(jù)，比如學(xué)習(xí)者分析從某一項練習(xí)中學(xué)到的技能，把它們跟其他方面的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，思考這些技能如何可以“一輩子，包括在職業(yè)、個人和公民層面”受用（Jenson,2011,p.52）。

有趣的是，詹森對真正反思的定義與教育領(lǐng)域一個核心概念緊密相連，即“高路遷移”（high road transfer）。遷移指某個情境下的學(xué)習(xí)能提升在另一個情境中的表現(xiàn)；高路遷移則是一種本質(zhì)上需要用心的遷移，即學(xué)習(xí)者需要“有意、努力進行抽象”并主動尋找兩個情境之間的關(guān)系（Perkins,1992,p.2）。雖然遷移是教育理論的一個主要成分，遺憾的是，關(guān)于遷移，尤其是高路遷移在實踐中的效果的研究卻比較匱乏②更深層次的討論包括高路遷移在多大程度上有可能發(fā)生，即諸如反思和批判性思維這些過程能否作為通用技能進行培養(yǎng)，或者是與知識領(lǐng)域緊密結(jié)合在一起（詳見Moore,2011）。。

詹森（Jenson,2011）的研究發(fā)現(xiàn)，電子檔案袋系統(tǒng)啟用的第二個四年，教師開始采用新的策略，以期促進高路遷移。這些策略包括向?qū)W習(xí)者提出明確的問題，幫助他們在完成作業(yè)時進行反思（如我為何要求完成這道作業(yè)？你在工作中或社會上可能如何用到這種技能？為什么？）；學(xué)習(xí)者的反思可以持續(xù)整個學(xué)期，而不是在期末一次性完成。有趣的是，對第二個四年的反思的分析表明學(xué)習(xí)者反思的深度有明顯提高。比如，第一個四年平均有13%的學(xué)習(xí)者能夠弄清課程的部分預(yù)期目標(biāo)是什么，但是沒有人把本課程的目標(biāo)與其他課程或者校外生活聯(lián)系起來。相比之下，第二個四年平均有65%的學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且約40%能夠進一步把這些技能與其他領(lǐng)域聯(lián)系起來。

詹森的研究發(fā)現(xiàn)支持喬伊斯等（Joyes,et al.,2010）的主張：是否理解檔案袋創(chuàng)建過程可能影響到檔案袋在促進積極學(xué)習(xí)結(jié)果上的作用。換言之，只是要求學(xué)習(xí)者使用檔案袋反思自己的學(xué)習(xí)不一定有助于取得預(yù)期結(jié)果；教師必須能夠理解什么是“反思”，并通過明確的提示或腳手架策略幫助學(xué)習(xí)者明白什么是“反思”。穆爾斯和帕克斯（Moores&Parks,2010）在約克圣約翰大學(xué)（York St.John’s University）三組職業(yè)療法和物理療法學(xué)生中開展使用PebblePad檔案袋實驗，得出與上述相似的結(jié)論。蘭迪斯、斯科特和可汗（Landis,Scott,&Khan,2015）的研究進一步支持上述結(jié)論，該研究評估了印第安納大學(xué)（Indiana University）16個不同的電子檔案袋項目。尤其值得一提的是，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在理解反思這個概念上所碰到的困難常常是教師意想不到的。斯圖文等（Struyven,et al.,2014）在比利時弗蘭德斯調(diào)查使用學(xué)習(xí)檔案袋培養(yǎng)和評估職前中學(xué)教師的能力，該研究進一步印證相關(guān)各方理解檔案袋創(chuàng)建過程的重要性。他們通過問卷和半結(jié)構(gòu)性訪談收集實習(xí)教師、他們的教員和所在實習(xí)學(xué)校的導(dǎo)師在實習(xí)期間使用檔案袋前后對這種工具的看法，研究結(jié)果顯示，三組研究對象一開始對檔案袋有積極看法，但是學(xué)習(xí)者的態(tài)度越來越明顯消極，雖然教員和導(dǎo)師的看法自始至終都是積極的。一開始，學(xué)習(xí)者、教員和導(dǎo)師都認(rèn)為檔案袋有助于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)教學(xué)能力上的優(yōu)缺點，有利于他們在實習(xí)期間更好地發(fā)展和提高教學(xué)能力。但是，實習(xí)結(jié)束時，學(xué)習(xí)者不再持這種觀點，而是把檔案袋看作“存放作業(yè)的容器”（Struyven,et al.,2014,p.46）。

斯圖文等根據(jù)訪談中開放性問題的反饋歸納了學(xué)習(xí)者對檔案袋失望的幾個方面原因。很多人覺得檔案袋的“反思”成分強人所難或過分，認(rèn)為這是毫無意義的行政工作，不是學(xué)習(xí)過程。有些人則認(rèn)為檔案袋過于強調(diào)寫反思的能力，結(jié)果寫作能力強的人可能獲得最好成績，不管他們的實際教學(xué)能力如何。此外，很多人反映他們的教員和導(dǎo)師“按需提供反饋”，未能利用檔案袋界面中旨在促進輔導(dǎo)性交流的內(nèi)置工具。因此，他們認(rèn)為應(yīng)該對檔案袋進行“修飾”（即為了展示和考核），然后提交上去作為終結(jié)性考核的依據(jù)，而不是用于定期的形成性考核，利用這些反饋指導(dǎo)和輔導(dǎo)教學(xué)能力的培養(yǎng)。

上述各項研究顯示，檔案袋在高等教育中的使用效果不佳和（或）學(xué)習(xí)者的態(tài)度消極，這經(jīng)常是因為不理解學(xué)習(xí)檔案袋的基本教學(xué)過程所致。鑒于此，如果能與這些過程進行有意義的交互，學(xué)習(xí)檔案袋項目可能會更加成功。這正是對新西蘭奧克蘭理工大學(xué)（Auckland University of Technology）教育學(xué)專業(yè)本科生使用學(xué)習(xí)檔案袋情況的評估結(jié)論。路易斯（Lewis,2017）的調(diào)查對象是使用電子檔案袋長達(dá)五個學(xué)期、涉及七門或七門以上課程的學(xué)習(xí)者。這項研究采用問卷調(diào)查和焦點小組方法，旨在了解在哪些課程中檔案袋促進了學(xué)習(xí)及其原因。此外，該研究還分析課程學(xué)習(xí)指南，了解學(xué)習(xí)檔案袋的目的和用途在多大程度上根據(jù)具體課程量身定制。路易斯的研究發(fā)現(xiàn)，如果能清楚解釋為何使用學(xué)習(xí)檔案袋，而且課程設(shè)計和學(xué)習(xí)活動能利用學(xué)習(xí)檔案袋便于開展建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和社會教學(xué)法的優(yōu)勢，那么，這些課程的學(xué)習(xí)效果便能得到提升。換言之，如果課程設(shè)計者和教師能深刻理解學(xué)習(xí)檔案袋的預(yù)期用途，學(xué)習(xí)者便能獲得更加真實的學(xué)習(xí)體驗。

博里格和謝潑德報告了美國一所小規(guī)模研究型大學(xué)在研究生層次教學(xué)技術(shù)、成人教育和護理教育在線專業(yè)的課程中使用檔案袋試點的情況，結(jié)果表明學(xué)習(xí)者的反應(yīng)比較積極。學(xué)校要求學(xué)習(xí)者創(chuàng)建電子檔案袋分享各種資料，如簡歷、個人學(xué)習(xí)觀介紹、個人目標(biāo)和成就總結(jié)、達(dá)成目標(biāo)的證據(jù)以及展示有意義學(xué)習(xí)結(jié)果的作品。85%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為電子檔案袋提高了他們的學(xué)習(xí)欲望，很多人認(rèn)同電子檔案袋“幫助我反思”和“幫助我評估自己的進步”的說法（Bolliger&Shepherd,2010,p.304）。但必須指出，學(xué)習(xí)者的這種態(tài)度不是使用電子檔案袋的結(jié)果，而是使用電子檔案袋的教與學(xué)環(huán)境所帶來的。

順便指出，博里格和謝潑德的研究背景是在線課程，因此，除了學(xué)有所獲外，學(xué)習(xí)者還可能是因為電子檔案袋能使他們與他人保持聯(lián)系和減輕孤獨感而認(rèn)同這種工具。的確，有些學(xué)習(xí)者說創(chuàng)建檔案袋使他們能更好地展示自己，同時又能向同學(xué)學(xué)到更多東西。這點很有趣，因為有研究者提出學(xué)習(xí)檔案袋有助于發(fā)展身份，但也有學(xué)者（Penny Light,Chen,&Ittel?son,2012,p.74）認(rèn)為必須向?qū)W習(xí)者強調(diào)“這是一種知識分子身份，不是社會身份”。

韋克莫托和路易斯（Wakimoto&Lewis,2014）調(diào)查了70名使用學(xué)習(xí)檔案袋歷時一學(xué)年的咨詢/心理學(xué)專業(yè)研究生。絕大多數(shù)人發(fā)現(xiàn)檔案袋有助于他們反思自己的能力，使他們深刻認(rèn)識到成為一名專業(yè)人士是一個發(fā)展過程。值得注意的是，學(xué)校給他們發(fā)放如何創(chuàng)建個性化檔案袋的詳細(xì)材料，提供往屆的檔案袋“范例”以及教師評估檔案袋的標(biāo)準(zhǔn)量規(guī)①雖然這樣可能使學(xué)習(xí)者更清楚如何有效利用檔案袋，因此也能解釋為何他們有積極學(xué)習(xí)結(jié)果，但是從哲學(xué)角度看，這也可能影響自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。學(xué)習(xí)檔案袋文獻經(jīng)常出現(xiàn)這種矛盾（詳見后敘）。。學(xué)習(xí)者自己也使用這些量規(guī)表檢查彼此的作品，“誠實、直截了當(dāng)、專業(yè)和形成性反饋”得到明確鼓勵（Wakimo?to&Lewis,2014,p.56）。最重要的是，學(xué)習(xí)者認(rèn)為同伴檢查的質(zhì)量對項目的成功至關(guān)重要。

上述各項研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對檔案袋的反應(yīng)比較積極，這可能也跟其他一些背景因素有關(guān)。重要的一點是，每一個背景因素都跟學(xué)習(xí)檔案袋所涉及的過程有關(guān)。博里格和謝潑德（Bolliger&Shepherd,2010）以及韋克莫托和路易斯（Wakimoto&Lewis,2014）調(diào)查的是檔案袋在研究生課程中的使用，這些學(xué)習(xí)者可能在開始課程學(xué)習(xí)的時候已經(jīng)掌握了有關(guān)反思和有效提供反饋的一些基本技能，因此能更容易地使用檔案袋。也有一種可能，即他們已經(jīng)掌握了更高層次的領(lǐng)域知識，長期以來認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為這個因素在支持和指導(dǎo)高階思維過程中發(fā)揮重要作用（比如Bru?er,1993）。這些研究所涉及的學(xué)科也可能是一個因素。韋克莫托和路易斯（Wakimoto&Lewis,2014）的研究對象學(xué)習(xí)的是如何向他人提供幫助的專業(yè)，對于他們而言自我反思是一項核心技能。同樣的，路易斯和格比克（Lewis&Gerbic,2012）涉及的是教師教育，而這也是富有反思文化的專業(yè)。因此，學(xué)習(xí)檔案袋可能適合在諸如此類的學(xué)科中使用，但不適合其他學(xué)科。更具體講，在某些學(xué)科中引進學(xué)習(xí)檔案袋可能要求相關(guān)各方事先要在觀念轉(zhuǎn)變上下更大功夫。

創(chuàng)建檔案袋涉及非常復(fù)雜的過程，而且必須同時用心進行相關(guān)的課程設(shè)計和提供明白無誤的指引，因此另一個需要重點考慮的問題是時間。在上述很多研究中，檔案袋實施的時間相對較短，而反思實踐的真實價值可能要等到學(xué)習(xí)者有足夠作品可供反思和展示進步之后才能體現(xiàn)出來。艾農(nóng)和甘比諾（Eynon&Gambino,2017,p.60）認(rèn)為要把學(xué)習(xí)檔案袋教學(xué)法作為“一個時間跨度大、反復(fù)循環(huán)的過程”使用才能取得最好的效果。

最后，必須重視道森和道森（Dawson&Daw?son,2016）有關(guān)教育研究呈現(xiàn)帶有偏見的研究發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象——的確，任何涉及積極學(xué)習(xí)結(jié)果的研究都可能存在這個問題。兩位作者指出，如果研究者有選擇地忽略無足輕重或負(fù)面的研究發(fā)現(xiàn)，甚至選擇不發(fā)表某些研究的結(jié)果，這會影響我們從已發(fā)表文獻中了解某項教育創(chuàng)新取得成功的完整信息。我們在評估成功實施學(xué)習(xí)檔案袋計劃的（有限的）證據(jù)時，要謹(jǐn)慎考慮其中是否包含偏見因素。

簡而言之，現(xiàn)有很多研究（雖然數(shù)量有限）表明以下工作的重要性，即要確保組成學(xué)習(xí)檔案袋教學(xué)法的各個過程得到準(zhǔn)確理解和執(zhí)行，同時要保證時間跨度足夠長。與此相關(guān)的另一個重要因素是確保創(chuàng)建學(xué)習(xí)檔案袋的技術(shù)能完美促進這些過程的實施。遺憾的是，這種情況并不多見。

技術(shù)應(yīng)該發(fā)揮促進性作用，不應(yīng)該是此類研究的重點。近年來的很多研究似乎清楚地告訴我們，學(xué)習(xí)檔案袋技術(shù)經(jīng)常影響到預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。比如，梅森等（Mason,Langendyk,&Wang,2014）調(diào)查2011年和2013年西悉尼大學(xué)（University of West?ern Sydney）醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者參加在個人和專業(yè)發(fā)展課程中使用PebblePad試點的體驗。檔案袋用于支持協(xié)作學(xué)習(xí)、提供形成性反饋和縱向考核，但是絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者對此態(tài)度消極，并把這種態(tài)度主要歸咎于其界面。幾乎有75%的學(xué)習(xí)者說這個應(yīng)用程序“難”或“很難”使用，由輔導(dǎo)教師組成的焦點小組也有此反映。從追加問題的回答中可知，這種消極態(tài)度不是針對個人和專業(yè)發(fā)展這門課程的。鑒于此，PebblePad沒有被繼續(xù)使用。

護理教育領(lǐng)域有關(guān)學(xué)習(xí)檔案袋使用的研究也發(fā)現(xiàn)技術(shù)是一個重要障礙。安德魯斯和科爾（Andrews&Cole,2015）反思在護理專業(yè)本科生中實施Maha?ra系統(tǒng)的經(jīng)驗。他們發(fā)現(xiàn)這個軟件很復(fù)雜，加之學(xué)習(xí)者缺乏應(yīng)有的IT素養(yǎng)和技術(shù)支持，這些因素影響了教師和學(xué)習(xí)者對檔案袋的價值感知，這反過來又影響了使用熱情和效果。另一項調(diào)查護理和助產(chǎn)術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)者使用PebblePad情況的研究也得出相同結(jié)論（Birks,Hartin,Woods,Emmanuel,& Hitchins,2016），很多學(xué)習(xí)者抱怨其界面“對用戶不夠友好”。這點似乎影響他們對這個工具的總體看法。如同斯圖文等（Struyven,et al.,2014）的研究中的職前教師一樣，本研究中的絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者不覺得檔案袋能提升他們的學(xué)習(xí)，而只是將其當(dāng)成存放和分享材料的手段。

安德魯斯和科爾（Andrews&Cole,2015）根據(jù)自己的經(jīng)驗強調(diào)“分步實施”和給碰到技術(shù)問題的學(xué)習(xí)者提供個人支持的重要性。的確，博里格和謝潑德（Bolliger&Shepherd,2010）以及韋克莫托和路易斯（Wakimoto&Lewis,2014）提到提供有關(guān)使用電子檔案袋界面的大量培訓(xùn)。伯克斯等（Birks,et al.,2016）卻得出另一個結(jié)論，即應(yīng)該允許學(xué)習(xí)者使用他們用起來很舒服的平臺創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)檔案袋，從而減少對培訓(xùn)的依賴。這種思考引發(fā)了有關(guān)使用個人學(xué)習(xí)環(huán)境以別于統(tǒng)一管理式的電子檔案袋系統(tǒng)的研究（見Haworth,2016）。但這已超出本文討論范圍。

綜上所述，過分強調(diào)學(xué)習(xí)檔案袋的技術(shù)會導(dǎo)致使用者不能真正投入相關(guān)學(xué)習(xí)過程之中。誠如一項研究（Matthews-DeNatale,Blevins-Bohanan,Rothwell,&Wehlburg,2017）所指出的，第一次使用學(xué)習(xí)檔案袋的人總會提出“我們應(yīng)該采用什么軟件？”之類的問題，而實際上他們應(yīng)該問的是“我們希望得到哪方面的收獲？”這一類涉及使用目的和學(xué)習(xí)設(shè)計的問題。提供技術(shù)上的支持和培訓(xùn)無疑是有效實施的必要條件，但是，也必須防止出現(xiàn)對學(xué)習(xí)檔案袋教學(xué)法不求甚解的情況。技術(shù)經(jīng)常成為失敗的替罪羊，而事實上對學(xué)習(xí)檔案袋的誤解和不當(dāng)使用才是“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

產(chǎn)品導(dǎo)向的學(xué)習(xí)檔案袋

本文在開頭指出，學(xué)習(xí)檔案袋的概念不同于“展示型”和“考核型”檔案袋，因為其首要目的是通過創(chuàng)建過程支持和促進學(xué)習(xí)，而非提供技能和成就的終結(jié)性證據(jù)。因此，理解這些過程對檔案袋發(fā)揮學(xué)習(xí)工具的作用至關(guān)重要。

然而，必須承認(rèn)大學(xué)和高等教育機構(gòu)通常認(rèn)為檔案袋要同時服務(wù)于多種目的。前文述評的幾乎所有研究中，教師都會在期末正式對檔案袋進行評價并給出一個分?jǐn)?shù)。此外，尤其是在教學(xué)和醫(yī)療教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)檔案袋還經(jīng)常跟外部標(biāo)準(zhǔn)或?qū)I(yè)人士注冊要求聯(lián)系起來，可以作為相關(guān)能力的長期、可查證記錄。因此，學(xué)習(xí)者離開大學(xué)后可以繼續(xù)把自己的檔案袋用于求職或記錄持續(xù)的專業(yè)發(fā)展活動（Moores&Parks,2010;Struyven,et al.,2014）。檔案袋不但可以支持學(xué)習(xí)，而且能向未來雇主證明才能——原則上講，這個想法的確有吸引力。但是，文獻關(guān)于是否應(yīng)該把學(xué)習(xí)檔案袋作為產(chǎn)品看待的意見并不一致。

追求標(biāo)準(zhǔn)化可能影響個性化。穆爾斯和帕克斯（Moores&Parks,2010）指出期末對檔案袋進行正式、終結(jié)性評估可能會提高學(xué)習(xí)者的動力和熱情。但是，他們也警告考核指南不能過于死板（比如限制字?jǐn)?shù)），這樣才有助于確保檔案袋的創(chuàng)建個性化和比較全面。這點也得到另一項研究（Chau&Cheng,2010）的印證。香港理工大學(xué)（Hong Kong Poly?technic University）舉辦歷時兩個月的電子檔案袋競賽，其目的是支持各專業(yè)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)。作者分析了參賽檔案袋的內(nèi)容并訪談了師生，了解他們對檔案袋促進獨立學(xué)習(xí)的看法?？傮w看，受訪者同意檔案袋可能成為有價值的學(xué)習(xí)工具（當(dāng)然如前所述，條件是能夠獲得高質(zhì)量的反饋、熟練使用相關(guān)技術(shù)等）。但是，檔案袋內(nèi)容分析顯示，“學(xué)生認(rèn)為遵循評價標(biāo)準(zhǔn)是比個性化更加迫切的需要”（Chau&Cheng,2010,p.940）。這些檔案袋用于參賽，因此非常強調(diào)其“產(chǎn)品”屬性，這也許能解釋上述看法。作者還重點提到之所以強調(diào)“產(chǎn)品”屬性也可能是因為大學(xué)希望通過檔案袋這種工具來證明其課程教學(xué)效果好。

這種“克隆”效應(yīng)令人擔(dān)憂，因為檔案袋的重要理論價值之一是促進自我導(dǎo)向、有個人意義因而更深入的學(xué)習(xí)。有趣的是，學(xué)習(xí)者經(jīng)常完全知曉自己的趨同傾向?？ū忍m和可汗（Kabilan&Khan,2012）研究職前教師使用電子檔案袋的情況，有一個研究對象承認(rèn)“拐彎抹角……重復(fù)和改述別人說過的話”(p.1014)。有一種策略可能有助于防止扼殺個性化，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對自己檔案袋的主人翁意識（Shep?herd&Skrabut,2011）。喬伊斯等（Joyes,et al.,2010）把主人翁意識列為門檻概念之一并提出一些具體建議，包括允許學(xué)習(xí)者使用自己的設(shè)備錄制視聽作品，由他們自主決定讓教師看到檔案袋里面的哪些東西以及分享的次數(shù)。有趣的是，有一項研究（Thibodeaux,Cummings,&Harapnuik,2017,p.8）認(rèn)為管理自己的內(nèi)容、評價自己學(xué)習(xí)的機會和其他“代表選擇和聲音的關(guān)鍵指標(biāo)”是影響學(xué)習(xí)者在校外是否繼續(xù)使用學(xué)習(xí)檔案袋的部分最重要因素。伯克斯等（Birks,et al,2016）則建議允許學(xué)習(xí)者使用自己選擇的軟件，當(dāng)然這時要注意做好平衡，即所選軟件是否有足夠豐富的功能支持深度學(xué)習(xí)和反思。

必須承認(rèn)培養(yǎng)主人翁意識可能會帶來實際操作和理論上的挑戰(zhàn)，尤其是一些學(xué)習(xí)者喜歡教師提供量規(guī)表和檔案袋范例給他們參考（Wakimoto&Lew?is,2014）。但是，學(xué)習(xí)者的主人翁意識和教師的指導(dǎo)并非不能兼容。如果量規(guī)表提供期望學(xué)習(xí)者展示哪些過程①比如，彭寧頓（Pennington,2011）的《檔案袋反思性思維的評價量規(guī)表》包括用于評價越來越復(fù)雜的不同層次反思的標(biāo)準(zhǔn)。的信息，而非著重規(guī)定檔案袋應(yīng)該包含什么內(nèi)容或如何呈現(xiàn)內(nèi)容，如果給他們的范例包括各種選項，學(xué)習(xí)者可能會更有信心創(chuàng)建個性化的檔案袋，把它作為支持終身學(xué)習(xí)的平臺。

最后必須指出，如果檔案袋還要用于求職目的，那么鼓勵個性化創(chuàng)建也非常重要。比如，有研究（Whitworth,Deering,Hardy,&Jones,2011） 顯示，如果所有人的檔案袋過分“千篇一律”，這可能會影響潛在雇主對其價值的認(rèn)同。參加這項研究的學(xué)校行政管理人員（n=41）認(rèn)為，在錄用教師時有許多其他因素②這些因素包括直接教學(xué)觀摩、面試表現(xiàn)、先前教學(xué)經(jīng)驗、個人特點、之前雇主的介紹、教授的推薦信，甚至從別人處無意中了解到求職者的技能和表現(xiàn)等。比檔案袋更為重要，很多人對通過檔案袋評價教學(xué)能力這種做法的信度和效度持懷疑態(tài)度，因為這些畢竟是“按照一定要求”并“經(jīng)過修飾”的結(jié)果。

把檔案袋與數(shù)字徽章掛鉤在理論上也有一定挑戰(zhàn)。如上所述，近年來的文獻顯示結(jié)果驅(qū)動、“產(chǎn)品”性質(zhì)的檔案袋可能會影響檔案袋對學(xué)習(xí)的潛在作用，而且如果學(xué)習(xí)者因“墨守成規(guī)”而犧牲個性化和真實性，那么其“產(chǎn)品”甚至不可能達(dá)成預(yù)期目的——證明創(chuàng)建者的能力。因此，誠如克拉克和艾農(nóng)（Clark&Eynon,2009）預(yù)言，檔案袋的目的是評價還是促進發(fā)展，這個矛盾在今天仍繼續(xù)給我們帶來很大挑戰(zhàn)。遺憾的是，這個問題沒有簡單的解決方案，而且最近還出現(xiàn)一種很可能加劇這個矛盾的現(xiàn)象，即把數(shù)字徽章與學(xué)習(xí)檔案袋掛鉤。

數(shù)字徽章只不過是“證明成就的一種標(biāo)志”（Gibson,Coleman,&Irving,2016,p.116），它可以在某個學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得并通過專門的在線平臺向公眾展示。數(shù)字徽章源于用實物圖標(biāo)（比如勛帶、獎?wù)拢┍碚贸删偷臍v史傳統(tǒng)，也與近年來的游戲化文化有關(guān)，即商業(yè)組織采用游戲規(guī)則鼓勵用戶參與。在高等教育領(lǐng)域，數(shù)字徽章被看作“一種可能很激進的另類測評機制”而受到重視（Gibson,et al.,p.117），因為它能夠突出傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)和成績單無法體現(xiàn)的能力、技能和品質(zhì)，承認(rèn)和證明與課程相關(guān)的非正式學(xué)習(xí)體驗。

近年來人們對于把數(shù)字徽章與學(xué)習(xí)檔案袋結(jié)合在一起的興趣越來越濃厚，很多情況下，目的是克服學(xué)習(xí)檔案袋在使用上所碰到的一些挑戰(zhàn)。比如，圣母大學(xué)（University of Notre Dame）Kaneb教與學(xué)中心在現(xiàn)行學(xué)習(xí)檔案袋機制下引進徽章制度，鼓勵學(xué)生維護和更新自己的檔案袋（Grush,2015），但更重要的是幫助他們認(rèn)識學(xué)習(xí)檔案袋的真正集成性潛能（Lloyd,2015）。

雖然從理論上看把徽章機制融入現(xiàn)行檔案袋實踐并無不妥，但是會出現(xiàn)一些復(fù)雜問題。布翰（Bu?chem,2016）指出，檔案袋和徽章有很多相似之處，但在涉及諸如自主性這些概念和對測評功能的相對重視程度上有明顯不同。學(xué)習(xí)檔案袋由學(xué)習(xí)者創(chuàng)建，而數(shù)字徽章是頒發(fā)給學(xué)習(xí)者的。前者的首要目的是促進學(xué)習(xí)，而后者則是提供學(xué)習(xí)證據(jù)。最后，也許是最重要的，徽章作為一種“獎勵”代表的是外部（extrinsic）學(xué)習(xí)動機的一種形式，但是學(xué)習(xí)檔案袋的最終目標(biāo)之一是培養(yǎng)內(nèi)部（intrinsic）學(xué)習(xí)動機。

有些人認(rèn)為，上述差別影響到這些工具的兼容性，最終可能導(dǎo)致“重點從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到收集徽章上”（Buchem,2016,p.349）。從更為務(wù)實的角度講，如果學(xué)習(xí)檔案袋技術(shù)與開放徽章軟件對接（Grush,2015），這也會影響到允許學(xué)習(xí)者使用自己的平臺創(chuàng)建檔案袋的任何決定。雖然存在這些批評，但值得強調(diào)的是，研究者已經(jīng)在某些環(huán)境下探索“面向內(nèi)部的”（inward facing） 徽章實踐 （Gibson et al.,2016）。這種徽章正式度不高，可以由同伴，甚至是學(xué)習(xí)者本人給自己頒發(fā)，不一定要遵循正式開放徽章的機制。因此，“面向內(nèi)部的”徽章可能更加契合學(xué)習(xí)檔案袋教學(xué)法。

產(chǎn)品與過程并重

近年來把數(shù)字徽章與學(xué)習(xí)檔案袋相結(jié)合的嘗試不是帶來新問題，而是加劇了原先的矛盾。早在徽章運動興起之前，學(xué)習(xí)檔案袋的作用一直被定位在“過程”和“產(chǎn)品”之間，研究者認(rèn)為前者對于與之相關(guān)的教學(xué)法和營造終身學(xué)習(xí)風(fēng)氣至關(guān)重要，而后者則能夠激發(fā)外部學(xué)習(xí)動機并最終呈現(xiàn)有關(guān)已掌握的技能和能力的正式證據(jù)。

有一項精心設(shè)計的研究（Cheng&Chau,2013）調(diào)查英語專業(yè)本科生使用學(xué)習(xí)檔案袋的情況，該研究重點調(diào)查采用“平衡”法（即兼顧“過程”和“產(chǎn)品”目的——譯者注）創(chuàng)建檔案袋的效果。作者首先區(qū)分學(xué)習(xí)者在創(chuàng)建檔案袋時的不同目標(biāo)取向：掌握目標(biāo)取向（mastery goal orientation）（學(xué)習(xí)者努力根據(jù)自我參照的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展能力，即重點在于檔案袋的過程維度）和成就目標(biāo)取向（performance goal orientation）（學(xué)習(xí)者努力根據(jù)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)展示與其他同學(xué)相比較而言的優(yōu)秀能力，即重點在于檔案袋的產(chǎn)品維度）。兼顧這兩種目標(biāo)的學(xué)習(xí)者具有雙重目標(biāo)取向。這項研究分析學(xué)習(xí)者檔案袋的內(nèi)容，根據(jù)所表現(xiàn)出來的目標(biāo)取向進行分類，最后調(diào)查這些目標(biāo)取向如何影響學(xué)習(xí)者在多大程度上堅持使用檔案袋以及他們的反思能力。研究結(jié)果表明，與其他同學(xué)相比，具有雙重目標(biāo)取向的學(xué)習(xí)者更能堅持使用檔案袋（即整個學(xué)期他們每個月的作品數(shù)量一直很穩(wěn)定），反思能力更強（即他們的反思文字表明他們能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)體驗做出合理解釋并考慮進一步提高的方法）。據(jù)此，我們不妨認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者從過程和產(chǎn)品的雙重角度創(chuàng)建檔案袋，則能產(chǎn)生最有利的結(jié)果。

必須指出，這項研究（Cheng&Chau,2013）有一個明顯局限，即樣本規(guī)模小（n=26），而且，作者自己也指出對目標(biāo)取向的判斷可以通過三角互證方法［即用諸如學(xué)生訪談和（或）問卷的方法所得到的反饋驗證檔案袋的內(nèi)容分析結(jié)果］提高其效度。雖然存在這些不足，這項研究無疑有助于其他研究者從雙重目標(biāo)的角度看待檔案袋，并根據(jù)這個范例重復(fù)研究以及在此基礎(chǔ)上進一步開展研究。這一類研究能更好地支持今后的學(xué)習(xí)檔案袋計劃，在指導(dǎo)新的課程設(shè)計和課程建設(shè)方面發(fā)揮重要作用。

利益相關(guān)各方的認(rèn)同不可或缺

如前所述，所有利益相關(guān)者都必須全面理解創(chuàng)建學(xué)習(xí)檔案袋所涉及的相關(guān)過程才能確保其發(fā)揮應(yīng)有的作用。與此同時，必須調(diào)整好“產(chǎn)品”觀以保證學(xué)習(xí)檔案袋支持內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的潛能不會受到削弱。這兩個方面的目標(biāo)都不是輕而易舉便能達(dá)成的。喬伊斯等（Joyes,et al.,2010,p.23）對此的總結(jié)很貼切，他們認(rèn)為電子檔案袋“具有潛在的變革性，因此……從教學(xué)、技術(shù)和機構(gòu)的角度看具有破壞性”。他們還認(rèn)為檔案袋不可能輕而易舉地融入現(xiàn)有課程中，相反，課程專家必須設(shè)計適合創(chuàng)建檔案袋的新的學(xué)習(xí)活動。另一項研究（Chau&Cheng,2010）也指出教師可能需要調(diào)整自己的身份，從傳統(tǒng)的“講授者”轉(zhuǎn)為“促進者”，適應(yīng)更具獨立性、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)的要求，因為檔案袋旨在支持這種學(xué)習(xí)。最后，學(xué)習(xí)者自己必須以真誠的態(tài)度創(chuàng)建自己的檔案袋，促進深度學(xué)習(xí)，如果他們真的希望從中受益的話。

學(xué)習(xí)檔案袋的成功實施離不開機構(gòu)、教師和學(xué)習(xí)者三方的共同努力。因此，各方要從一開始就認(rèn)同創(chuàng)建檔案袋的潛在好處。研究顯示“感知有用性”是預(yù)測教師（Fong,et al.,2014）和學(xué)習(xí)者（Ahmed&Ward,2016）對檔案袋接受程度的重要因素，也是預(yù)測他們在多大程度上愿意應(yīng)對和克服使用檔案袋所碰到的挑戰(zhàn)的重要因素。教師必須理解并真正接受支持使用學(xué)習(xí)檔案袋的理論，而且必須使學(xué)習(xí)者對此也堅信不疑。

喬伊斯等（Joyes,et al.,2010）提醒我們注意坎布里亞大學(xué)（University of Cumbria）的一個項目，這個項目成功使用電子檔案袋支持對該校實習(xí)教師的考核和他們的專業(yè)發(fā)展。根據(jù)這些教師的反映，檔案袋促進他們的反思實踐。有趣的是，很多人開始要求自己的學(xué)生使用檔案袋，因為他們親身體驗到其好處。由此可見，讓教師先在自己的專業(yè)發(fā)展中使用檔案袋可能會有效促進“自上而下”和“中間開花”（middle out）的認(rèn)同。

總結(jié)與建議

檔案袋作為學(xué)習(xí)工具在高等教育領(lǐng)域發(fā)展迅速（Clark&Eynon,2009;Joyes,et al.,2010）。雖然此舉有堅實的理論基礎(chǔ)，但是研究文獻顯示目前尚缺乏足夠證據(jù)證明其有效性。除了可能呈現(xiàn)帶有偏見的積極使用效果外，很多研究顯示由于對創(chuàng)建過程理解不到位（比如Jenson,2011;Struyven,et al.,2014）和檔案袋的促進學(xué)習(xí)發(fā)展的目的與考核目的之間的矛盾（比如Chau&Cheng,2010），檔案袋實踐可能會碰到重重困難。教師和學(xué)習(xí)者經(jīng)常認(rèn)為諸如Peb?blePad和Mahara之類的電子檔案袋軟件對用戶不夠友好，使用上有難度（比如Andrews&Cole,2015;Birks,et al.,2016;Gerbic,et al.,2011），但必須指出，這種強調(diào)技術(shù)層面問題的研究可能有些膚淺，忽略了教學(xué)和實施方面更深層次的問題。

一些研究的結(jié)論是使用檔案袋能取得積極的學(xué)習(xí)結(jié)果，比如提升反思能力（Kabilan&Khan,2012）、促進自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Bolliger&Shepherd,2010）和提高關(guān)鍵的跨學(xué)科能力（Alexiou&Para?skeva,2015），然而這些研究結(jié)果幾乎都存在一些局限：①以某一所大學(xué)持續(xù)時間不長的一次性實驗為研究對象；②樣本規(guī)模很??；③不是直接建立在實際學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上，而是根據(jù)師生的看法推測檔案袋的使用效果。

現(xiàn)有文獻顯示，要確保學(xué)習(xí)檔案袋在高等教育機構(gòu)中得到順利和具有可持續(xù)性的實施，就必須確保充分的籌劃和準(zhǔn)備以及教職員工（包括教師和技術(shù)人員）和學(xué)習(xí)者持之以恒的努力，否則就可能出現(xiàn)喬伊斯等（Joyes,et al.,2010,p.493）所述的情況：“如同一場蛇與梯子的游戲，一開始發(fā)展迅速，但由于對（……）門檻概念理解不到位而可能遭遇重大挫折?！睘榱耸惯@個領(lǐng)域的實踐能跟上發(fā)展步伐，避免與“蛇”“狹路相逢”，本報告提出以下幾條建議：

（1）在啟動學(xué)習(xí)檔案袋計劃之前應(yīng)該提供教學(xué)和技術(shù)培訓(xùn)（正式專業(yè)發(fā)展）。不能想當(dāng)然地以為教師理解創(chuàng)建學(xué)習(xí)檔案袋的相關(guān)過程，更不用說學(xué)生。檔案袋是一種相對較新穎和復(fù)雜的教學(xué)法，而且會繼續(xù)發(fā)展以應(yīng)對不斷變化的教育需求。克拉克和艾農(nóng)（Clark&Eynon,2009,p.19）指出，由于沒有一個統(tǒng)一的專業(yè)性組織，沒有一套正式的最佳實踐指南，學(xué)習(xí)檔案袋在高等教育領(lǐng)域的使用“仍然只是一個運動，尚未形成一個領(lǐng)域”。因此，各教育機構(gòu)有責(zé)任了解相關(guān)文獻和互相學(xué)習(xí)，以便對學(xué)習(xí)檔案袋的理論基礎(chǔ)和具體實踐（比如反思和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)）形成共識，并在這方面向教師提供更有針對性和連貫性的支持。教師也有責(zé)任善用這種支持，向?qū)W習(xí)者講清楚這種工具的意義和創(chuàng)建過程的性質(zhì)，開發(fā)能促進真正融合檔案袋創(chuàng)建的課程計劃、學(xué)習(xí)活動和教學(xué)方法。理想情況下，所有這一切應(yīng)該在學(xué)習(xí)者正式使用檔案袋之前完成。

（2）要明確檔案袋的性質(zhì)和首要任務(wù)。檔案袋的首要任務(wù)是什么——這是它最重要的特點，這點在給它命名的時候應(yīng)該體現(xiàn)出來。如果是為了支持終身學(xué)習(xí)，那么“學(xué)習(xí)檔案袋”（而非“電子檔案袋”）似乎是最貼切的術(shù)語。另外，如果高等教育機構(gòu)引進學(xué)習(xí)檔案袋的目的是培養(yǎng)T型而非I型畢業(yè)生，那么，應(yīng)該重點強調(diào)培養(yǎng)寬泛的跨課程技能，換言之，必須指導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過創(chuàng)建檔案袋活動發(fā)展批判性思維和元認(rèn)知技能。有研究者（Oliver,2013）認(rèn)為可以通過重點把具體課程的學(xué)習(xí)結(jié)果、專業(yè)的目標(biāo)和結(jié)果以及學(xué)校對畢業(yè)生素質(zhì)的總體要求建設(shè)性地結(jié)合起來，取得更好的指導(dǎo)效果。如果首要任務(wù)是考核，那么應(yīng)該考核這些品質(zhì)，而不是檔案袋的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)習(xí)檔案袋便能作為傳統(tǒng)工具的補充，促進對專業(yè)知識的深度學(xué)習(xí)。如果把檔案袋看作學(xué)習(xí)工具，而且這種方法的使用是過程驅(qū)動的，被當(dāng)成發(fā)展T字“橫桿”的催化劑，這也可能會舒緩過程導(dǎo)向和考核導(dǎo)向之間由來已久的矛盾。

（3）學(xué)習(xí)者應(yīng)該“擁有”自己的檔案袋。學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠自主選擇把什么性質(zhì)的作品存放在自己的檔案袋里，如果可行的話，還應(yīng)能夠決定使用哪個平臺創(chuàng)建檔案袋。真正的主人翁意識能提升內(nèi)部動機，使學(xué)習(xí)者更加投入到創(chuàng)建過程當(dāng)中，營造更有意義的學(xué)習(xí)體驗，達(dá)成培養(yǎng)自我指導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)者這個大目標(biāo)。同樣的，主人翁意識也能促使學(xué)習(xí)者更有可能在離開學(xué)校之后繼續(xù)使用和受惠于檔案袋（Thibodeaux,et al.,2017）。不是說應(yīng)該完全棄用指南和量規(guī)表，而是說這些東西應(yīng)該著重于相關(guān)創(chuàng)建過程，允許學(xué)習(xí)者自主選擇內(nèi)容和格式等。

（4）技術(shù)平臺應(yīng)該為創(chuàng)建檔案袋提供便利，而不應(yīng)該成為障礙。如果機構(gòu)決定使用某一個電子檔案袋平臺，則應(yīng)該認(rèn)識到需要向師生提供有關(guān)平臺使用的培訓(xùn)和支持，這些活動應(yīng)該是持續(xù)進行的，如果有必要還應(yīng)該是個性化的。學(xué)界普遍錯誤地認(rèn)為今天的大學(xué)生是“數(shù)字原住民”，因此能輕松使用學(xué)校指定的電子檔案袋軟件（Bennett,Maton,&Kervin,2008;Kirschner&DeBruyckere,2017）。在使用過程中分批介紹相關(guān)軟件的功能可能會有助于緩解使用上的困難。但是，另一種方法效果可能更好，即允許學(xué)習(xí)者自己決定使用哪個平臺創(chuàng)建檔案袋，這點尤其適合培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)終身學(xué)習(xí)者的目標(biāo)。一句話，實施學(xué)習(xí)檔案袋計劃，首要考慮的應(yīng)該是教學(xué)法，而不是技術(shù)。

我們根據(jù)現(xiàn)有文獻的研究成果提出以上建議。但是，本文多處強調(diào)指出學(xué)習(xí)檔案袋的研究迄今依然為數(shù)不多（以及我們對此的了解依然不足），顯然有必要針對學(xué)習(xí)檔案袋在高等教育中的應(yīng)用進一步開展研究，特別是采用嚴(yán)謹(jǐn)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果（比如成績和可查證的能力）與關(guān)鍵利益相關(guān)者自我匯報的態(tài)度和看法形成三角互證的研究（Bryant&Chittum 2013;Rhodes,et al.,2014）。此類研究可以分析學(xué)習(xí)者的反思性文字，但是如果涉及掌握復(fù)雜能力，則還需要采用觀察法。今后的研究也應(yīng)該利用檔案袋平臺產(chǎn)生的學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)，對檔案袋的使用進行較長時間的跟蹤，還應(yīng)該繼續(xù)探索緩解“學(xué)習(xí)”目的和“考核”目的這個矛盾的途徑。以相關(guān)創(chuàng)建過程作為考核重點是否能緩解這個矛盾？是否一定要把兩者嚴(yán)格區(qū)分開來？學(xué)習(xí)者是否應(yīng)該在開頭階段只關(guān)注“學(xué)習(xí)”這個維度，后階段才采用更能體現(xiàn)“展示”作用的方法？

最后，目前這個主題的研究涉及很多學(xué)習(xí)環(huán)境，檔案袋的使用在很多方面尚未得到清楚界定，因此，艾布拉米和巴雷特（Abrami&Barrett,2005,p.9）有關(guān)采取“實施的忠實度測試”的呼吁至今仍有現(xiàn)實意義。此外，是否應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者類型的不同或?qū)W科的不同調(diào)整檔案袋模式也是一個值得研究的問題。