陳炎玲

摘要：為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)更加有效，每位教師都在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，并取得了顯著成果。但是，隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的逐步深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。筆者根據(jù)自己上課的體會和多次聽課掌握的情況，呈現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目前存在的一些現(xiàn)狀，對其進(jìn)行簡要分析，并試圖尋求解決問題的對策。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；農(nóng)村初中；思考

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0077

一、學(xué)生動(dòng)起來的課堂

數(shù)學(xué)課總給人抽象、枯燥、單調(diào)、沉悶的感覺。有的教師為了讓學(xué)生動(dòng)起來，讓數(shù)學(xué)課活起來，想了很多辦法，可常常是教師“千呼萬喚”，學(xué)生就是不為所動(dòng)，或者教師連哄帶騙，結(jié)果也只有幾個(gè)學(xué)生撐撐場子。如今，這樣的情況一去不復(fù)返了?，F(xiàn)在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學(xué)生積極性很高。下面列舉的是許多教師經(jīng)常采用的一些調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的做法：

一是過多廉價(jià)表揚(yáng)。只要學(xué)生答對了問題，教師就是“很好”“不錯(cuò)”“想法很好”。有時(shí)學(xué)生僅是重復(fù)別人的答案，有的答案還不完整，教師都給予表揚(yáng)。而那些確實(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生卻在教師一視同仁的評價(jià)中失去了應(yīng)得的肯定和激勵(lì)。

二是不敢批評學(xué)生。為了保持學(xué)生的積極性，有的教師采用所謂延遲評價(jià)或模糊評價(jià)的方法，于是出現(xiàn)了在課堂上少評價(jià)甚至不評價(jià)的現(xiàn)象。學(xué)生對概念和方法理解不清或者出現(xiàn)偏差，教師不置可否；有的學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師視而不見；甚至個(gè)別學(xué)生失去自控，嚴(yán)重干擾了正常教學(xué)，教師也不敢批評學(xué)生。

三是數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)簡單化、模式化。很多教師在上公開課實(shí)驗(yàn)課時(shí)，讓學(xué)生分組，合作討論，動(dòng)手操作一番。好動(dòng)愛玩是學(xué)生的天性，這樣照顧了學(xué)生的心理，輕松自在，學(xué)生當(dāng)然歡迎，而教師采取的是放羊的方式，根本沒有進(jìn)行有效組織，出現(xiàn)問題時(shí)束手無策，不能及時(shí)引導(dǎo)。

筆者不反對表揚(yáng)學(xué)生，更不提倡經(jīng)常批評學(xué)生，并且認(rèn)為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對上好一節(jié)課來說是十分重要的。關(guān)注人的發(fā)展是新課程改革的核心理念，課堂學(xué)習(xí)過程應(yīng)該成為學(xué)生積極的情感體驗(yàn)過程。在充滿生命活力的課堂上，學(xué)生應(yīng)該是自由、充實(shí)、快樂、幸福。讓學(xué)生學(xué)得輕松開心是重要的，但更重要的是著眼于學(xué)生的發(fā)展，而不應(yīng)該僅僅獲得淺層次的滿足。調(diào)動(dòng)積極性不是教學(xué)目的，只是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展的手段。如筆者教學(xué)“游戲的公平性”一課時(shí)，其中有一個(gè)“取25”的游戲，筆者是這樣處理的：首先宣布游戲規(guī)則，同時(shí)出示問題：“在游戲結(jié)束后，思考怎樣才能保證獲勝？有什么技巧？能不能用自己的話總結(jié)一下”。然后讓大家?guī)е@個(gè)問題與同桌一起做游戲，課堂氣氛一下子活躍起來，大家開始游戲，同時(shí)牢牢記著教師的問題，在游戲時(shí)積極思維，緊張?zhí)剿?，接著又是熱烈的討論，同時(shí)筆者也參與進(jìn)去。最后筆者請學(xué)生代表上講臺發(fā)言，這位學(xué)生的發(fā)言十分精彩，大家對這部分知識的掌握十分到位，在活動(dòng)中知識得到了內(nèi)化，思維得到了碰撞，能力得到了提高，體會到了合作的重要性，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生才會真正感受到學(xué)習(xí)的快樂。

二、完全摒棄傳統(tǒng)教法

在數(shù)學(xué)課上常常見到這樣的現(xiàn)象：只要是上公開課非用多媒體輔助教學(xué)不可，這也成為了評價(jià)一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)之一，課堂教學(xué)出現(xiàn)了“三不”的怪現(xiàn)象：

1. 不看書。課堂上學(xué)生的數(shù)學(xué)書始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說“同學(xué)們，請把書合上，這一節(jié)課我們講……”還有的課堂從開始到結(jié)束根本就見不到有數(shù)學(xué)書。

2. 不板書。一些公開課和觀摩課，由于采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，課件里不斷呈現(xiàn)精美的文字畫面，但一幅畫面閃過之后，很快又到下一幅畫面，一堂課下來黑板上仍舊是空無一字。

3. 不作業(yè)。筆者在2005年參加了區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，聽了其中8節(jié)課，竟有6節(jié)課學(xué)生整堂課不寫一個(gè)字，占聽課總數(shù)的75%。有1節(jié)課教師雖然布置了課堂作業(yè)，可是學(xué)生剛翻開作業(yè)紙，下課鈴就響了。那么作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的看書、板書和作業(yè)，在課程改革中真要被淘汰嗎？筆者以為，數(shù)學(xué)課上必要的看書、板書和作業(yè)不僅不能被淘汰，在某些時(shí)候還應(yīng)該加強(qiáng)。

葉圣陶曾說過“課本必須善讀”。閱讀是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要形式。在課前讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)，在課中讓學(xué)生看書自習(xí)，在課后讓學(xué)生看書復(fù)習(xí)，都是培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思考，發(fā)展思維能力，獲得積極情感與態(tài)度，書寫有著無法替代的作用。俗語說：“好記性不如爛筆頭?！睂?，是思維外化的過程。教師的寫（板書），相比之前課件的電子虛擬、一閃而過，有著無法替代的示范作用，更能顯示數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程和思維的演變程序。而學(xué)生的寫（作業(yè)），更是別人無法代替的。

那么，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的這種“三不”現(xiàn)象到底是什么原因造成的呢？——多媒體的引進(jìn)是主要原因。目前很多教師都對其存在片面的理解。多媒體課件形式多樣、動(dòng)態(tài)直觀，的確給教學(xué)帶來了一場革命。可同時(shí)也發(fā)現(xiàn)常常是課件牽著教師走，教師牽著學(xué)生走。課堂上教師被課件所累，學(xué)生成了課件的觀眾。如筆者曾聽過“直棱柱的側(cè)面積”一課，教師為了創(chuàng)設(shè)情境，用計(jì)算機(jī)演示了直棱柱的側(cè)面沿一條側(cè)棱剪開鋪平的動(dòng)態(tài)過程，課前教師為這個(gè)動(dòng)畫花費(fèi)了大量的時(shí)間精力。筆者認(rèn)為實(shí)際教學(xué)中教師只須制作一個(gè)直棱柱的模型，學(xué)生就能直觀地認(rèn)識到有關(guān)直棱柱的側(cè)面積的性質(zhì)，這位教師的設(shè)計(jì)給人小題大做的感覺，這樣的多媒體教學(xué)課的效果還不如普通的傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果，這種脫離教學(xué)實(shí)際的“多媒體”是沒有生命力的。

筆者只是例舉了一些課改實(shí)踐中出現(xiàn)的誤區(qū)，隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的深入推進(jìn)，很多專家和一線教師正逐漸以理性的態(tài)度對待課程改革中出現(xiàn)的新問題。相信通過教師的積極實(shí)踐和探索，新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定會更成熟更完善。

（作者單位：廣西藤縣太平鎮(zhèn)第三初級中學(xué) 543300）