趙魁

【摘要】信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、“互聯(lián)網(wǎng)+”等高新技術(shù)的不斷發(fā)展，使高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)如何應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力顯得尤為重要。本文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索研究，分別就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程作為高校重要的公共基礎(chǔ)課程，學(xué)時(shí)比較多，一般理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各占一半，通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握較強(qiáng)的實(shí)際操作電腦能力。學(xué)生學(xué)完計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程后，不僅能運(yùn)用辦公軟件處理日常辦公事務(wù)，還能夠解決計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題?，F(xiàn)階段，高校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程中依然存在問(wèn)題，具體如下：一是對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)缺乏，掌握計(jì)算機(jī)程度的熟練程度參差不齊。通過(guò)調(diào)查陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一新生計(jì)算機(jī)水平，結(jié)果為：99.4%的新生通過(guò)微信、QQ、微博網(wǎng)上交流聊天；50.1%的新生會(huì)一個(gè)到兩個(gè)系統(tǒng)；39.5%的新生能夠使用Office辦公軟件；3.1%的新生高中階段學(xué)習(xí)過(guò)C++；2.3%的新生學(xué)過(guò)VB語(yǔ)言。二是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程的積極性不高。隨著各高校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的投入，機(jī)房的電腦基本上能滿足每人一機(jī)上課，但受限于計(jì)算機(jī)任課教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教學(xué)效果較差?；谝陨显?，本文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行了詳細(xì)的論述[1-2]。

國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂是從國(guó)外引進(jìn)中國(guó)的，英文譯為“Flipped ClassModel”，中文翻譯通常為翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式為任課教師課堂講解，布置課后作業(yè)，學(xué)生在自習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變了以往的教學(xué)模式，提高了師生之間的互動(dòng)，有效提高了教學(xué)效果。

1.國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)初，美國(guó)的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出了一種全新的教學(xué)模式改革，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在初期，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，當(dāng)信息技術(shù)發(fā)展到一定程度，翻轉(zhuǎn)課堂也逐步被教學(xué)研究者所關(guān)注。自美國(guó)兩位化學(xué)教師錄制視頻對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解以來(lái)，人們對(duì)這種“視頻教學(xué)”關(guān)注度越來(lái)越高，從而引發(fā)國(guó)內(nèi)一輪新的教育教學(xué)改革?，F(xiàn)在，歐美等教育大國(guó)專(zhuān)注于翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教育教學(xué)的差異和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與其他形式的教學(xué)模式相結(jié)合所產(chǎn)生的效果等應(yīng)用方面的課題[3]。

2.國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

我國(guó)從國(guó)外引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才十幾年，我國(guó)的教育工作者相繼對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究，提出了很多的寶貴意見(jiàn)和建議，特別在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了不同方面的探討和研究。但眾多學(xué)者主要集中在理論教學(xué)研究層面，具體的應(yīng)用研究還較少，本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究進(jìn)行了詳細(xì)的描述[4-5]。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)的最終目的是延長(zhǎng)學(xué)生的課堂交流互動(dòng)和協(xié)作探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和內(nèi)化的顛倒，充分發(fā)揮“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的建構(gòu)主義教學(xué)效果。以Robert Talbert教授以及張金磊等人提出的翻轉(zhuǎn)課堂模型為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，見(jiàn)圖1。該教學(xué)模型分成課前、課中、課后三個(gè)階段，課前階段主要是制作微課視頻、組織教學(xué)材料；課中階段是核心部分，由答疑解惑、協(xié)作探究、成果展示交流及教學(xué)評(píng)價(jià)等部分組成；課后階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的知識(shí)拓展階段，包括交流、復(fù)習(xí)及拓展練習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中具有重要的意義。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式，還必須與其他的教學(xué)組織形式相結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本文主要論述了高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)涉及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的三個(gè)重要方面：課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

1.課前預(yù)習(xí)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是借助視頻教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，一個(gè)好的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)方案顯得尤為重要，教學(xué)視頻要具備“精、短”的特點(diǎn)，一般控制在5～10分鐘左右，易于學(xué)生觀看。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程可以分為六個(gè)部分，分別是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)（WindowsXP）、Office辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint）、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)、應(yīng)用軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)，每個(gè)部分又可以由若干個(gè)單元和知識(shí)點(diǎn)組成，這樣有利于學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架，易于理解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)。

（2）輔助教學(xué)材料的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅包括教學(xué)視頻，還需要有其他輔助教學(xué)材料為支撐，如課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件、課前作業(yè)等。課程大綱、教學(xué)計(jì)劃是整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)；教學(xué)課件能使學(xué)生充分了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中每章節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)；課前作業(yè)可以對(duì)課前學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)估，這些輔助教學(xué)材料與教學(xué)視頻相配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。

2.課堂學(xué)習(xí)（課中學(xué)習(xí)）

課中學(xué)習(xí)主要是針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)中主要以學(xué)生為主，改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為翻轉(zhuǎn)課堂的主動(dòng)學(xué)習(xí)。任課教師在翻轉(zhuǎn)課堂主要思考如何更加有效地利用課上教學(xué)時(shí)間，使“課上教學(xué)時(shí)間”的效率更高。

（1）教師課中教學(xué)

一是課堂輔導(dǎo)，解決問(wèn)題。任課教師針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯總并解答。另外，任課教師也可組織學(xué)生小組討論，由他人完成問(wèn)題的解答，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)，布置章節(jié)任務(wù)。教師針對(duì)課前學(xué)習(xí)的一個(gè)章節(jié)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，并布置給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組討論、實(shí)施，共同完成。三是評(píng)價(jià)任務(wù)，課堂總結(jié)。針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組完成的成果進(jìn)行交流，組織討論[6]。

（2）學(xué)生課中學(xué)習(xí)

組內(nèi)成員按照教師布置的教學(xué)任務(wù)，制訂實(shí)施方案，若遇到解決不了的問(wèn)題，小組成員可討論或向任課教師請(qǐng)教，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。小組之間對(duì)其他小組的實(shí)施方案要進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的比學(xué)精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.課后復(fù)習(xí)

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)時(shí)若遇到解決不了的問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師進(jìn)行交流，計(jì)算機(jī)教師根據(jù)學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)一步制作拓展知識(shí)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

以“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”這門(mén)課程為例進(jìn)行教學(xué)分析，將“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的內(nèi)容劃分為七個(gè)模塊。其中，必學(xué)模塊：計(jì)算機(jī)理論知識(shí)、操作系統(tǒng)、Office辦公軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；選學(xué)模塊：算法與程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和多媒體信息處理。對(duì)全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理分類(lèi)，設(shè)計(jì)了共56個(gè)微課單元，將課程教學(xué)內(nèi)容分為理論型、操作型和理論操作結(jié)合型。學(xué)生課前自學(xué)微課資源，提出問(wèn)題；課上相互討論，請(qǐng)教教師，制作作品展示學(xué)習(xí)成果；課后鞏固練習(xí)，并自我檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。

選取兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)班級(jí)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，一個(gè)班級(jí)實(shí)施傳統(tǒng)模式教學(xué)，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)無(wú)顯著差異。根據(jù)教務(wù)處組織的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可知，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級(jí)學(xué)生對(duì)教師和課程的評(píng)分要高，見(jiàn)表1。根據(jù)表1可知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效解決了采用傳統(tǒng)教學(xué)方法時(shí)存在的教學(xué)方法陳舊、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題，并且提高了教師和學(xué)生的交互性。

通過(guò)調(diào)查可知，和傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程及課件相比，學(xué)生普遍更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂中的微課資源，因?yàn)槲⒄n的主題突出、短小、交互性強(qiáng)、生動(dòng)性強(qiáng)，吸引學(xué)生的注意力，解決無(wú)人答惑的難題，學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇微課進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更具有針對(duì)性，教學(xué)更加便利靈活，將所學(xué)知識(shí)落到了實(shí)處。

參與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)后，學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)確定了學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，自主查閱資料或協(xié)商討論，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，知識(shí)印象更加深刻，掌握得更加牢固。教師教學(xué)也較輕松，有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，師生表示更好地銜接了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的探索和研究，是網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展的必然趨勢(shì)。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的地位，能夠激發(fā)不同計(jì)算機(jī)水平的學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大幅提高，收到了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓江：《基于信息技術(shù)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究》，《齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)》2016年第6期。

[2]劉桂花、陳智敏：《翻轉(zhuǎn)課堂在高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究》，《中國(guó)成人教育》2013年第20期，第20-21頁(yè)。

[3]鐘曉流、宋述強(qiáng)、焦麗珍：《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》，《開(kāi)放教育研究》2013年第1期，第58-64頁(yè)。

[4]馬秀麟、趙國(guó)慶、鄔彤：《大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2013年第1期，第79-85頁(yè)。

[5]張金磊、王穎、張寶輝：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2012年第4期，第6-12頁(yè)。

[6]韓江：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高?！从?jì)算機(jī)基礎(chǔ)〉課程教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《深化教學(xué)改革·提升高等教育質(zhì)量》（下冊(cè)）2015年第5期，第310-314頁(yè)。

作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西西安