黃婧

【摘 要】現(xiàn)如今，隨著科技的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，為了提高課堂效率，教師們采取了很多方法，但是對于一些特殊兒童來說，這些方法并不適合他們，作為這樣一名特殊兒童的教師，我們需要采取一些其他的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂 智障兒童 數(shù)學(xué)能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.187

對于正常的兒童來說，教師的主要教學(xué)目的是給他們傳授知識，培養(yǎng)他們高尚的道德情懷和人文素養(yǎng)，讓他們成為一個有能力的人，讓他們在長大成人以后，可以為建設(shè)美好社會出一份力。但是，在這個世界上，也有這樣一些兒童，他們有的患有腦癱，有的有多動癥，還有的有自閉癥等等，這些兒童總的來說智力發(fā)育比較遲緩，比正常兒童的平均智力偏低，所以對于這些學(xué)生的教學(xué)要特殊對待。本文就從優(yōu)化小學(xué)課堂，培養(yǎng)殘障兒童的數(shù)學(xué)能力做出相關(guān)討論。

一、根據(jù)教學(xué)目的因材施教

（一）明確教學(xué)目的

作為培智學(xué)校的教師，其主要目的是教會這些殘障兒童一些基本的社會生存本領(lǐng)，讓他們有獨立生活的能力，而不是讓他們像普通學(xué)生一樣，坐在教室里跟著老師一起學(xué)習(xí)課本上的知識。因為殘障兒童有注意力無法長時間集中、沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)等特點，所以普通的教學(xué)模式并不適合他們。由于智力等因素的影響，如果讓他們的學(xué)習(xí)和普通學(xué)生一樣，我想他們中的大部分人是無法做到的，甚至于在畢業(yè)的時候還不能達(dá)到普通學(xué)生的最低畢業(yè)水平。所以培智學(xué)校的老師應(yīng)該以教學(xué)目的為中心設(shè)置教學(xué)方案。

（二）教學(xué)回歸生活

因為這些殘障兒童的特殊性，所以培智學(xué)校的教學(xué)目的應(yīng)該是在經(jīng)過課堂教育后，殘障兒童有一定的生活能力，能獨自在社會生存，因此老師要讓教學(xué)回歸到生活中去。課堂內(nèi)容要緊貼生活，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，不能按照普通數(shù)學(xué)課本上進(jìn)行教學(xué)，要以實際生活為參照物，教學(xué)的內(nèi)容要能滿足實際生活的需要，并且學(xué)生能夠熟練掌握并運用。

（三）教學(xué)方式多樣

因為這些殘障兒童普遍都有多動癥，注意力無法長時間集中等特點，所以讓他們乖乖的坐在教室里上課，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率其實是非常低的，學(xué)生們并不能像普通學(xué)生一樣長時間集中注意力學(xué)習(xí)課本上的知識。而數(shù)學(xué)本身就是一門很枯燥而且需要一定的邏輯能力的學(xué)科，上述所說的注意力不能長時間集中，邏輯缺乏等殘障兒童特有的缺陷，對數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大困難。但是，兒童都有一個天性，那就是他們對感興趣的事物可以保持長時間的專注力，這種本領(lǐng)甚至比大人還要強，所以我們可以利用學(xué)生的這一天性，把課堂形式設(shè)置的豐富有趣，讓這些殘障兒童也能對它產(chǎn)生興趣，那么他們就會保持長久的專注力，我們也可以在課堂中逐步培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。那么，具體我們可以怎么做呢？比如在教數(shù)學(xué)的加減乘除等運算規(guī)則時，我們可以給學(xué)生設(shè)立情景模擬，比如幾個學(xué)生賣東西，幾個學(xué)生買東西，挑選出他們喜歡的，然后自己算出應(yīng)收或是應(yīng)付多少錢。類似于這樣的課堂教學(xué)方式既可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高他們的數(shù)學(xué)能力，也可以很好的幫助殘障兒童學(xué)會生活的基本技能。

（四）因材施教

由于每個學(xué)生的智力水平并不一樣，所以培智學(xué)校的教師在教學(xué)時要做到“有教無類，因材施教”，根據(jù)班上每個學(xué)生的智力水平，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容以及他們掌握知識的難易程度。如果有的學(xué)生僅僅是智力發(fā)育比正常學(xué)生稍稍遲緩，學(xué)習(xí)能力稍差，但是思維較清晰，經(jīng)過我們的耐心教導(dǎo)和反復(fù)訓(xùn)練，可以達(dá)到正常兒童的學(xué)習(xí)效果，那么對于這種學(xué)生，教師就應(yīng)該耐心地教授他們知識，同時適當(dāng)提高知識的難度，對他們進(jìn)行反復(fù)地訓(xùn)練，直到達(dá)到理想效果。而對于智力比正常水平低，學(xué)習(xí)能力差，思維邏輯不清晰的學(xué)生，我們?nèi)孕枰托膫魇诮o他們知識，反復(fù)訓(xùn)練他們，但是不用提高知識難度。而對于一些智力水平低于常人較多，學(xué)習(xí)能力特別差的學(xué)生，我們就僅僅需要教會他們一些最最基本的生活技能，保證他們有一定的獨立生活能力就好，不要要求過高。

二、多與學(xué)生溝通交流

殘障兒童由于智力水平低下的原因，導(dǎo)致他們并不能向周圍人很好的表達(dá)出他們內(nèi)心的想法，在我們外人看來，就表現(xiàn)出脾氣暴躁，沉默寡言，不與人交流，甚至出現(xiàn)暴力行為等，但其實他們的內(nèi)心也和我們一樣，是柔軟而充滿愛的，只是他們不會把內(nèi)心的想法合理的表現(xiàn)出來，所以才會導(dǎo)致上述我所說的幾個特點，讓周圍人對他們敬而遠(yuǎn)之。因此，作為他們的數(shù)學(xué)老師，我們要與學(xué)生多多溝通交流，用愛感知他們內(nèi)心的柔軟，與他們建立起親密友好的關(guān)系，同時引導(dǎo)他們合理的向外界表達(dá)出他們內(nèi)心的訴求。我認(rèn)為培智學(xué)校的老師先應(yīng)擺正自己的心態(tài)，把自己和這些殘障兒童放在同等的地位上，用愛和關(guān)懷與他們溝通，一定不要對他們帶有歧視或是其他負(fù)面情緒，要知道由于智力因素的影響，往往導(dǎo)致這些孩子比一般孩子的內(nèi)心更敏感脆弱，所以當(dāng)你和他們交流時如果帶有負(fù)面情緒，很容易會引起他們的焦躁和不安，甚至出現(xiàn)暴力傾向。所以在日常生活中，我們可以試著和這些殘障兒童交朋友，我相信，在與他們的相處中，我們一定會發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處。只有當(dāng)我們和學(xué)生拉近了距離，才能更好地給學(xué)生講述知識，幫助他們提高數(shù)學(xué)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)內(nèi)心想法

我們都知道兒童的內(nèi)心都是豐富多彩而充滿想象的，他們的內(nèi)心也總是有很多奇奇怪怪的想法，對于正常兒童，他們往往可以將自己的想法合理的向外界表達(dá)出來，從而使外界對他們的想法表示理解和支持；但是對于殘障兒童而言，由于他們的智力較低，導(dǎo)致他們無法將內(nèi)心的想法適度地表現(xiàn)出來，從而造成外界對他們的誤解。比如同樣是因無法滿足自己的需求而感到傷心時，正常兒童通常是哭鬧，而殘障兒童由于感知能力也比較低，所以不但會出現(xiàn)哭鬧的行為，還很容易伴隨著摔東西等暴力行為，可能對于這些殘障兒童來說，他們的這一行為僅僅是為了表達(dá)自己傷心的程度，但在外界看來，則是這個兒童有暴力傾向，長此以往，外界就對他們產(chǎn)生了歧視。所以作為他們的老師，我們在與這些孩子的交流過程中，要注意引導(dǎo)他們表達(dá)自己情緒的方式方法，不要采取一些過激方式。

由于殘障兒童存在一些特殊情況，所以想要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，我們開展教學(xué)活動時就要從他們的這些特點出發(fā)，首先要和這些兒童建立友善的關(guān)系，能與他們友好交流，其次根據(jù)教學(xué)目的選擇適合他們的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，逐漸培養(yǎng)起他們的數(shù)學(xué)能力。