曲木伍呷

【摘 要】小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用科學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)，有助于吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)熱情。因此，新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)提問(wèn)藝術(shù)重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知。鑒于此，本文首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的必要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并詳細(xì)探討了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建提問(wèn)藝術(shù)的途徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 提問(wèn)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.133

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)就是課堂提問(wèn)，科學(xué)的課堂提問(wèn)有助于吸引小學(xué)生的注意力、激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，更重要的是能夠?qū)πW(xué)生的思維起到啟發(fā)作用。因此，新時(shí)期要想強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須靈活應(yīng)用提問(wèn)藝術(shù)，通過(guò)有效提問(wèn)為提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。在這種情況下，積極加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)研究具有重要意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的必要性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)包含多個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)的課堂提問(wèn)有助于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，因此小學(xué)語(yǔ)文教師必須掌握提問(wèn)藝術(shù)，通過(guò)趣味性提問(wèn)、開(kāi)放性提問(wèn)等，不僅能夠順利實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終為提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率提供保障[1]。

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，學(xué)生必須對(duì)字詞以及修辭手法等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生深刻認(rèn)知，同時(shí)還應(yīng)從文章大意以及內(nèi)涵等角度出發(fā)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行把握，要想促使學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻認(rèn)知，就必須根據(jù)小學(xué)生的分析能力、理解能力等合理進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)在問(wèn)題思考的過(guò)程中得到思維能力的提升，并保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，由此可見(jiàn)，全面把握提問(wèn)藝術(shù)有助于小學(xué)生把握語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建提問(wèn)藝術(shù)的途徑

（一）注重問(wèn)題層次性和啟發(fā)性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，要想構(gòu)建提問(wèn)藝術(shù)，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就必須注重問(wèn)題的層次性與啟發(fā)性，只有這樣才能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)性化差異，將每一個(gè)學(xué)生帶入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性。

一方面，提升課堂提問(wèn)層次性。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置具有層次性的問(wèn)題，保證問(wèn)題難度具有層層遞進(jìn)的效果，吸引學(xué)生積極主動(dòng)展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的探索，并在解答問(wèn)題的過(guò)程中樹立較強(qiáng)的自信心；另一方面，確保課堂提問(wèn)內(nèi)容的啟發(fā)性。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)中，應(yīng)確保提問(wèn)內(nèi)容具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行思考與知識(shí)探索[2]。因此，相關(guān)提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行思考，并得到知識(shí)以及思維能力的鍛煉。

（二）注重學(xué)生作答的歸納總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情的背景下進(jìn)行提問(wèn)的基礎(chǔ)上，還必須注重對(duì)學(xué)生作答內(nèi)容與效果的記錄，全面搜集學(xué)生所反饋的信息，只有這樣才能夠加深對(duì)學(xué)生心理、語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力等的了解，在歸納以及總結(jié)學(xué)生作答結(jié)果的過(guò)程中，有助于教師改進(jìn)提問(wèn)方法，為不斷提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性奠定基礎(chǔ)。

例如，在《爭(zhēng)吵》一課教學(xué)中，克萊諦、“我”和父親是三大主人公，針對(duì)這一特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以提出以下問(wèn)題：你最喜歡課文中的哪個(gè)人物以及原因？此時(shí)學(xué)生會(huì)給出不同的答案，在此基礎(chǔ)上小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定，并根據(jù)學(xué)生的作答，分析學(xué)生的心理與理解能力，為更加有針對(duì)性給予學(xué)生指導(dǎo)、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

（三）確定發(fā)問(wèn)目標(biāo)合理掌握發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)

要想構(gòu)建提問(wèn)藝術(shù)，確定發(fā)問(wèn)目標(biāo)合理掌握發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)至關(guān)重要。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)角度出發(fā)明確發(fā)問(wèn)目標(biāo)，并把握課堂時(shí)機(jī)，確保學(xué)生能夠在思考教師提出的問(wèn)題過(guò)程中，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

例如，在《凡卡》一課教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)緊緊圍繞凡卡這一任務(wù)，結(jié)合信件這一重要媒介展開(kāi)提問(wèn)。同圍繞故事內(nèi)容展開(kāi)的提問(wèn)相比，這一提問(wèn)方式更加具有針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生全面把握文章內(nèi)容以及內(nèi)涵具有重要意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，通過(guò)科學(xué)課堂提問(wèn)，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生深刻認(rèn)知，對(duì)于提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量具有重要意義。因此，新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)構(gòu)建提問(wèn)藝術(shù)的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并從注重問(wèn)題層次性和啟發(fā)性、注重學(xué)生作答的歸納總結(jié)、確定發(fā)問(wèn)目標(biāo)合理掌握發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)等角度出發(fā)，為全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉增芬.巧妙運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)藝術(shù)的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2018（28）：126-127.

[2]顧春蓮.藝術(shù)提問(wèn)讓互動(dòng)價(jià)更高——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)的探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，10（09）：203.

[3]閏丙金.教師課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)淺論——基于對(duì)蚌埠市部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的考察[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2016（20）：204-205+234.