胡穎姣

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生的啟蒙學(xué)科，是學(xué)生將來(lái)交流和理解這個(gè)世界的基礎(chǔ)，它在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中起著奠基作用，是培養(yǎng)孩子綜合素養(yǎng)，形成獨(dú)立品格、完美人格的重要學(xué)科。如何提高這個(gè)階段語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，需要掌握一定科學(xué)的、合理的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.008

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中所選入的古詩(shī)詞，其內(nèi)容健康，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，學(xué)生學(xué)習(xí)這些古詩(shī)不僅可以了解到我國(guó)古代的一些社會(huì)情況，而且能夠?qū)W習(xí)古人的優(yōu)秀品質(zhì)，還能使學(xué)生感受到祖國(guó)山河的秀麗壯美，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。那么，怎樣來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)呢？

一、營(yíng)造情感氛圍，入境悟情

營(yíng)造一種感染力及導(dǎo)向力俱佳的氛圍，是師生能否順利完成教與學(xué)任務(wù)的重要條件。試想，如果教師在講課時(shí)，能夠做到妙語(yǔ)連珠、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、而且幽默風(fēng)趣，學(xué)生則一定會(huì)為這妙趣橫生的課堂所陶醉并沉浸其中，所謂“傳道、授業(yè)、解惑”和“感知、理解、記憶”也就會(huì)在這種氛圍下悄然完成?！稘O歌子》這首詞是唐代詩(shī)人張志和在安史之亂后隱居山水時(shí)所作。教學(xué)時(shí)，教師先向同學(xué)介紹：張志和是一個(gè)年少懷才，深受肅宗皇帝重視的詩(shī)人，“志和”的這個(gè)名字也是皇帝親賜的，使學(xué)生了解張志和的名字由來(lái)，在此氛圍下，通過(guò)形式多樣的朗讀和老師的一些適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入陽(yáng)春三月時(shí)那美麗的西塞山，跟著那白鷺一起在空中飛翔，在漫天的桃花下散步，聆聽(tīng)那潺潺的流水聲，看到江河中那肥美的鱖魚(yú)，學(xué)生們感覺(jué)自己就是作者，戴著青箬笠，穿著綠蓑衣，即使冒著斜風(fēng)細(xì)雨仍留戀這美麗的景色不肯歸家。學(xué)生從而領(lǐng)悟到詞中所寄寓的詩(shī)人對(duì)這閑散生活的留戀和熱愛(ài)，最后加上對(duì)作者的生平事跡和遭遇的介紹，體會(huì)詩(shī)人“不須歸”的深層含義，再讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，充分調(diào)動(dòng)他們的情感，使學(xué)生與作者產(chǎn)生感情共鳴，也縮短了學(xué)生與這首詞的距離，對(duì)這首詞產(chǎn)生美的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、合理的聯(lián)想是教學(xué)古詩(shī)詞的關(guān)鍵

聯(lián)想，是由當(dāng)前感知的事物而回想或推想起另一事物的心理認(rèn)識(shí)活動(dòng)。通俗地說(shuō)，聯(lián)想就是由此及彼聯(lián)系起來(lái)想。聯(lián)想是學(xué)習(xí)和智力活動(dòng)的紐帶。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，聯(lián)想與想象往往相提并論，把聯(lián)想作為創(chuàng)造性思維來(lái)看待。如在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，這是一首著名的描寫(xiě)春天景色的詩(shī)詞，作者從側(cè)面描寫(xiě)了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開(kāi)”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開(kāi)門(mén)呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩(shī)人敲不開(kāi)門(mén)的原因是什么呢？學(xué)生開(kāi)始積極探索這個(gè)原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒(méi)聽(tīng)到敲門(mén)聲呢？這樣一來(lái)激發(fā)了學(xué)生的想象力?！耙恢t杏出墻來(lái)”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長(zhǎng)茂盛的蔬菜，開(kāi)滿鮮花的果樹(shù)，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來(lái)”引發(fā)的思考，由點(diǎn)想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。

在這樣的想象過(guò)程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過(guò)程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了成功的范例?？梢?jiàn)，聯(lián)想在文學(xué)創(chuàng)作中有很重要的作用，因此我們?cè)谖膶W(xué)作品欣賞過(guò)程中要把握作品的思想內(nèi)容及感情基調(diào)，就必須把握作者的聯(lián)想，在文學(xué)作品教學(xué)中不僅引導(dǎo)學(xué)生把握作者的聯(lián)想，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，以此深刻感受文本的意蘊(yùn)，體會(huì)作品的藝術(shù)魅力，訓(xùn)練并發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想力。古典詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的一顆璀璨的明珠，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位。新教材增加了古典詩(shī)詞的比重，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)很有好處。要更好地教好古典詩(shī)詞，不妨以聯(lián)想為突破口。

三、研讀詩(shī)文，體會(huì)情感

了解背景：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中，有不少的古詩(shī)詞，它們作者不同，背景不同，表達(dá)的情感也不同。就拿“送別”主題來(lái)說(shuō)，有李白的《贈(zèng)汪倫》，寫(xiě)汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對(duì)己感情之深；有李白的《送孟浩然之廣陵》，寫(xiě)李白以目光送友，以長(zhǎng)江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對(duì)友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達(dá)出作者對(duì)友人的依依不舍之情。再比如：翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《四時(shí)田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描繪出風(fēng)景優(yōu)美的田園風(fēng)光，表達(dá)出對(duì)大自然、對(duì)勞動(dòng)人民的贊美。同樣是寫(xiě)景詩(shī)，不同的是李白的《獨(dú)坐敬亭山》，不僅寫(xiě)出了敬亭山秀麗的風(fēng)光，其中“盡”“孤獨(dú)”“有”等詞又體會(huì)出詩(shī)人無(wú)比孤寂的心情。從背景資料當(dāng)中，我們知道李白才華橫溢，青年時(shí)雄心壯志，無(wú)奈朝廷黑暗，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時(shí)要讀出壓抑孤獨(dú)的心境。

四、倡導(dǎo)自主誦讀，尊重個(gè)性化理解

一首古詩(shī)，詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)，有他特定的時(shí)代背景和生活境遇，因而不同的人，在讀它的時(shí)候會(huì)有不同的見(jiàn)解和感受，可謂是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。正如曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》，肯定不會(huì)像今天的人們想得這么多、這么復(fù)雜，也未必如現(xiàn)在的《紅》學(xué)大師們所分析的那么全面、深刻，然而不同的人讀后，得到體會(huì)卻都是不同的。再如唐人王翰的《涼州詞》，有的人讀后感到英雄豪放，有的感受到蒼涼悲壯，有的則感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)奈與邊塞的悲涼。一千個(gè)人讀《三國(guó)演義》，心中就會(huì)有一千個(gè)模樣不同的張飛；一萬(wàn)個(gè)人讀《水滸傳》，心中就會(huì)有一萬(wàn)個(gè)模樣不同的武松，凡此等等，如是而已。在古詩(shī)文教學(xué)的過(guò)程中，教師如果常把自己對(duì)古詩(shī)的理解強(qiáng)加于學(xué)生，那就會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀反映著學(xué)生個(gè)性心理的行為，由于每個(gè)學(xué)生生活積淀不同，文化底蘊(yùn)不同，審美情趣不同，審美的結(jié)果也就不會(huì)相同。有一位名人說(shuō)得很好：正是兒童承襲了人類(lèi)最初的詩(shī)性性格，他們智慧既指向眼睛所看到的地方，也指向心靈看到的地方。

總之，小學(xué)階段是小學(xué)生記憶力旺盛的時(shí)期，學(xué)習(xí)一定數(shù)量的古詩(shī)，引導(dǎo)他們感受一點(diǎn)中華優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的精華，體會(huì)理解詩(shī)中的意境與哲理，這無(wú)論對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)，還是促進(jìn)其情感、想象、記憶的發(fā)展，都是大有益處的。

參考文獻(xiàn)

[1]王春輝.淺析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2015（35）：135.