胡群貴

【摘 要】高中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解力并提高英語語言運(yùn)用能力的有效途徑和最根本的方法，同時又是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的體現(xiàn)。閱讀能力的考查是英語考試的重要內(nèi)容，也是英語學(xué)習(xí)者英語運(yùn)用能力的體現(xiàn)之一。但是，僅僅課堂時間內(nèi)的閱讀教學(xué)是不能滿足教學(xué)要求的，我們要重視課外閱讀對學(xué)生英語水平提高的重要作用。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 英語水平 提高

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.156

新課程改革后，高中英語教材的內(nèi)容更加接近現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生生活的真實(shí)環(huán)境。這不僅要求學(xué)生具有一定的英語知識，也要求學(xué)生具有創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，應(yīng)采取有效措施提升學(xué)生課內(nèi)、課外閱讀能力，以便積累更多單詞、短語等知識。只有具有較強(qiáng)的英語閱讀能力，才能從容應(yīng)對考場中的課外閱讀。閱讀是學(xué)生獲取外界信息的主要途徑，是聽力理解、口語交流和書面表達(dá)的基礎(chǔ)。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與延伸，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。英語課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)青少年健康成長。課外閱讀的根本目的是提高學(xué)生整體英語素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、優(yōu)選閱讀素材，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容

優(yōu)選課外閱讀素材是我們進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的首要條件，更是我們教師在閱讀教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容。在教學(xué)中選好閱讀素材，一方面，能夠?qū)φn內(nèi)的閱讀教學(xué)起到拓寬延伸作用，幫助學(xué)生積累豐富的語言知識；另一方面，能夠便于學(xué)生更有目的地學(xué)習(xí)和使用英語，鼓勵學(xué)生在閱讀發(fā)展的過程中不斷予以提高。通過這樣的優(yōu)選，有利于提高學(xué)生的閱讀層次品味。

二、實(shí)現(xiàn)英語刊物的梯度式、批判性閱讀

教育應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異，因材施教，揚(yáng)學(xué)生之長，避其所短，這是現(xiàn)代成功教學(xué)的重要度量衡。然而，“因材施教”之所以不易實(shí)行，窮其根本是由于當(dāng)前我國教育資源暫時無法落實(shí)完備。大多數(shù)地區(qū)的老師需要面對30人以上的大班級，難以做到在有限的教學(xué)時間中解決每個學(xué)生的不同問題。

梯度式閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的文章，培養(yǎng)其閱讀興趣，但是進(jìn)一步提升閱讀能力，需要與批判性閱讀相結(jié)合。批判性閱讀的核心在于，要求閱讀者在閱讀過程中，能夠通過預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)，批判等批判性思維，深刻理解閱讀材料。通過對閱讀材料的分析與提問，能夠幫助學(xué)生利用已有的知識，創(chuàng)造新的知識，使學(xué)生不僅在閱讀的樂趣中掌握技巧，還能培養(yǎng)其成為一個閱讀“鑒賞家”。這需要教師在學(xué)生的閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生主動從作者的角度，揣測作者的內(nèi)在心理活動，接納和理解作者的觀點(diǎn)；并通過積極的假設(shè)、探尋主題，最終得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生最終能夠理解作者觀點(diǎn)，欣賞文章內(nèi)涵，知識得到升華的同時，語言的應(yīng)用能力也得到了提升，如模仿文章進(jìn)行一些簡單語句的仿寫等。

三、讓課外閱讀助練各種寫作技巧

寫作與閱讀密不可分。寫作需要大量閱讀來積累素材、豐盈內(nèi)容；而有效閱讀需要寫作來記錄點(diǎn)滴，長存記憶，它是檢測有效閱讀的一個重要輸出形式。因此，在鼓勵學(xué)生們進(jìn)行有效閱讀的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生在廣而精的課外刊物里攝取精華，提高自己的寫作技巧。

首先，鼓勵學(xué)生課前進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄，課堂上倡導(dǎo)學(xué)生上臺扮演“小老師”，分享自己在刊物閱讀中遇到的難詞（尤其是字典中無法查閱到的）及最初的理解，感受刊物英語語言的精確、精美、精簡。一般來說，課外刊物的語言較為精煉，題材范圍較廣。在閱讀過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到各種題材的表達(dá)方式，不斷在閱讀中強(qiáng)化語法、語句的表達(dá)。這種直觀的語言感受有助于提高學(xué)生的語感，并使其慢慢擺脫傳統(tǒng)中文寫作思維的干擾，形成英語的表達(dá)思維，對寫作能力的提高有明顯成效。這一做法既能有效指導(dǎo)學(xué)生課外有目的“越讀”，也能及時答疑解惑，正確感受英語語言文化。

其次，指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用多種寫作策略，如頭腦風(fēng)暴、小組合作、討論互補(bǔ)、分類寫作（可嘗試一個主題，多種文體），或借用報(bào)紙內(nèi)容進(jìn)行課堂演講，亦或是當(dāng)堂小組內(nèi)互問互答等競技性活動。這種課堂博弈可促進(jìn)知識內(nèi)容的消化，減少因教師單方面?zhèn)魇谥R而產(chǎn)生的無力感。為更好地達(dá)到上述課堂效果，借用刊物閱讀是教師可以選擇的方法之一。學(xué)生參與刊物閱讀講解往往能發(fā)掘更多的知識點(diǎn)。此外，在教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生作為一切學(xué)習(xí)活動的主體，刊物的話題性及由此引發(fā)的頻繁交流利于發(fā)揮這種教學(xué)模式的效果。因此，以老師為客體、學(xué)生為主體這種“反客為主”的教學(xué)模式是展開有效教學(xué)課程的重要舉措。

再次，指導(dǎo)課堂寫作創(chuàng)生，鼓勵過程寫作。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)側(cè)重于根據(jù)高考的趨勢，來預(yù)設(shè)寫作主題，安排學(xué)生在課外作業(yè)時間進(jìn)行“依葫蘆畫瓢式”的寫作。這造成了英語寫作上的“千人一面”的負(fù)面效果。因此，要進(jìn)行有效的英語寫作教學(xué)，以提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，進(jìn)行課堂寫作創(chuàng)生，鼓勵過程寫作勢在必行。教師可以在與生活貼近的課外刊物閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生喜好和時事熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的課堂教學(xué)情境，進(jìn)行挖掘、反饋、重組不同情境背后的各種信息，并根據(jù)學(xué)生的寫作特點(diǎn)，指導(dǎo)過程寫作。

過程寫作關(guān)注的是學(xué)生寫作的過程而不是寫作的結(jié)果。教師應(yīng)通過課堂上各式的寫作教學(xué)策略指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生互動，學(xué)生能夠主動決定作文的構(gòu)思、初稿、修改和審批自主，而老師只參與到批改和定稿環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生規(guī)范寫作行為，優(yōu)化寫作方法。

總之，提高英語寫作教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于掌握有效閱讀和過程寫作的內(nèi)在聯(lián)系。需要把學(xué)生置于課堂的“主體”，讓他們學(xué)會自主拓展課外刊物閱讀，在教師的點(diǎn)撥下，能納取“策略性閱讀”的意見，做好知識的積累，并在課堂上的各類情境下，進(jìn)行過程寫作的實(shí)戰(zhàn)演練，從時效性和實(shí)效性上提高自己的英語綜合寫作能力。

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