楊樹康

【摘 要】導(dǎo)學(xué)案作為新課標(biāo)下的一種有效教學(xué)模式，運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案的使用，大大提高了語(yǔ)文的讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 探討

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.147

作為新課程理念下有效教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，可以讓學(xué)生形成自己對(duì)文本的思考和理解，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)問(wèn)題開展探究學(xué)習(xí)。本文認(rèn)為，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案開展初中語(yǔ)文教學(xué)，可以從以下方面入手。

一、從“教案”到“導(dǎo)學(xué)案”，師生自主發(fā)展

所謂“導(dǎo)學(xué)案”是指在著眼于學(xué)生閱讀“導(dǎo)學(xué)案”的前提下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。它要求教師成為“學(xué)生式”的教師，學(xué)生成為“教師式”的學(xué)生。充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。經(jīng)過(guò)“教改調(diào)研-研討課-觀摩課-開放周-過(guò)關(guān)課-展示課”層層研究把關(guān)后，我校將以往的“教案”進(jìn)行反思改進(jìn)，開始使用“導(dǎo)學(xué)案”。我們的導(dǎo)學(xué)案從形成到使用，是學(xué)科組教師集體備課的成果。導(dǎo)學(xué)案中包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程（有教師預(yù)設(shè)的學(xué)生自學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)、前置檢測(cè)、我的困惑、合作探究點(diǎn)等）、融會(huì)貫通、作業(yè)、教或?qū)W后思”等組成部分，能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容、要求和方法并且清晰地展示學(xué)生學(xué)習(xí)的程序，實(shí)用性強(qiáng)，體現(xiàn)分層指導(dǎo)，盡量適合不同層次學(xué)生的需要。從而在一定程度上變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，師生得到自主發(fā)展。

二、課前指導(dǎo)，變化學(xué)習(xí)方式

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)教材完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。因此這就要求教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。所以我要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容提前做好預(yù)習(xí)，可以查資料，查閱書籍，也可以上網(wǎng)查閱，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可以開拓學(xué)生視野，教學(xué)效果特別好。

三、課外延伸，提高學(xué)生的讀寫能力

學(xué)生讀寫能力的提高，單靠課堂教學(xué)是不夠的，應(yīng)將課內(nèi)教學(xué)延伸到課外，以拓寬教材外延。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)后，我們語(yǔ)文教師根據(jù)課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容，都提出了課外讀寫要求，并把閱讀提綱、精彩段落、片段仿寫、寫作指導(dǎo)、范文展示等內(nèi)容印在了導(dǎo)學(xué)案中，真正起到了導(dǎo)學(xué)的效果，大大提高了讀寫能力。如學(xué)習(xí)了《福樓拜家的星期天》，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物描寫訓(xùn)練，并交流精彩片段；學(xué)習(xí)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，組織學(xué)生欣賞《水滸全傳》，開展“我最喜歡的一百單八將”討論活動(dòng)等。這樣讀與思結(jié)合，讀與寫相融，既保證了學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，又提高了學(xué)生閱讀的品位，還提高了他們的讀寫能力和思想境界。學(xué)生在課外閱讀中嘗到甜頭兒，寫作興趣自然就提高了。

四、合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案激發(fā)學(xué)生思考

首先，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的發(fā)展。其次，明確指出重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠抓住問(wèn)題的主要方面。第三，導(dǎo)學(xué)案要注重設(shè)疑質(zhì)問(wèn)，促使學(xué)生積極思考并通過(guò)查閱工具書、課外資料等自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

例如，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，在預(yù)習(xí)案中為學(xué)生標(biāo)注出生字詞，讓學(xué)生在課前通過(guò)查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生提出以下問(wèn)題：文章的作者及其作品、題材是什么？文章表現(xiàn)了怎樣的思想情感？文章作者魯迅對(duì)三味書屋先生的看法是怎樣的？文中描寫百草園為什么插入美女蛇的故事？通過(guò)設(shè)置這些問(wèn)題，能夠使學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課文內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的有效預(yù)習(xí)，為課堂探究學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在課堂學(xué)習(xí)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案融入學(xué)習(xí)過(guò)程，開展自主探究活動(dòng)。首先教師要通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入、情境設(shè)置等手段引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)一步深入感知文章內(nèi)容，然后通過(guò)組織學(xué)習(xí)小組自主活動(dòng)，劃分文章層次，品味文章語(yǔ)言，分析文章的思想情感，進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)。例如，在《從百草園到三味書屋》一課的學(xué)習(xí)中，教師首先通過(guò)多媒體展示魯迅的照片和浙江紹興魯迅故居的圖片，通過(guò)這種直觀的形式引入課堂內(nèi)容。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位朗讀課文，通過(guò)閱讀每個(gè)學(xué)習(xí)小組總結(jié)出各自對(duì)百草園和三味書屋的看法，進(jìn)一步通過(guò)劃分文章層次，探究不同段落的內(nèi)容、涵義，讓學(xué)生深度感知文章內(nèi)容。

六、開展課堂交流，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行歸納總結(jié)

課堂展示和交流是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)組織學(xué)習(xí)小組交流、展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章內(nèi)容和思想情感，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生能夠充分吸收文章精華，掌握文章的寫作技巧。例如，在《從百草園到三味書屋》的學(xué)習(xí)中，在課堂交流展示環(huán)節(jié)，圍繞文章對(duì)于百草園的景色和三味書屋讀書生活的描寫，讓學(xué)習(xí)小組分別發(fā)表看法，指出二者之間有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，作者對(duì)于二者分別表達(dá)了什么樣的思想情感。學(xué)習(xí)小組分別總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，有的小組認(rèn)為，百草園留下了作者很多關(guān)于童年生活樂(lè)趣的美好回憶，而三味書屋的生活比較枯燥呆板；有的小組則認(rèn)為，二者都有樂(lè)趣存在，但又有很多不同。針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，體會(huì)作者對(duì)于美好童年生活的留戀，品味作者熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的思想情感。

七、布置課后作業(yè)，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案鞏固反思

由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握還需要進(jìn)一步地通過(guò)課后練習(xí)進(jìn)行鞏固。通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)和作業(yè)，讓學(xué)生回憶課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對(duì)作業(yè)進(jìn)行反思和分析，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，鞏固知識(shí)掌握程度。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋，及時(shí)反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，并加以改進(jìn)，不斷促進(jìn)教學(xué)效率的提升。針對(duì)《從百草園到三味書屋》一課，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)如乍暖還寒、扶疏搖曳、植被華夏等進(jìn)行解釋；文章中在描寫景色時(shí)用了哪些修辭手法？指出這些句子，并說(shuō)明作用；解析重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。通過(guò)完成這些作業(yè)，學(xué)生能夠回顧文章內(nèi)容，從文章中吸收更多的營(yíng)養(yǎng)。

總之，隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不斷增加，教學(xué)設(shè)施的不斷更新，我們也一定會(huì)不斷更新觀念，不斷探索，使導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善，譜寫語(yǔ)文教學(xué)的新篇章。