周梅艷

【摘 要】文化與語言有看緊密的聯(lián)系，掌握一定的文化背景知識有助于促進語言應用能力的提高。不同的民族有若不同的文化背景，這導致中西方語言存在很大的差異，也為初中英語教學帶來了一定的困擾，要克服這種陣礙就要培養(yǎng)學生的文化意識和社會文化能力。本文分析我國初中英語文化教學中存在的問題、并提出在初中英語教學中滲透丈化意識的策略。

【關鍵詞】英語教學 文化意識 滲透

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.108

初中教育是九年義務教育最后階段，主要提倡對學生進行素質教育。而英語是一門通用的國際性語言，在新課程目標下，對于初中英語教學目標的調整，由于文化與語言、文化與課程之間密切聯(lián)系，使英語課程具有明顯的文化品格。因此，本文對文化品格在初中英語學習進階中的融入探討，使人們對英語教育的價值與意義更加重視。

一、文化品格在初中英語學習進階中現(xiàn)狀

（一）課標理解比較滯后

初中教育屬于九年義務教育最后階段，義務教育規(guī)定英語課程的總目標是對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，促進學生身心健康發(fā)展與綜合素養(yǎng)提高。其主要包括五個維度。當前新課標的改革已有三年，但多數(shù)英語教師對其目標價值的理解，還處于人教版的學習理念下，未能真正掌握江蘇譯林牛津英語版本的課程三維目標。教師在英語教學的過程中，必須通過語言這個媒介，實現(xiàn)其文化品格的教學目標。

（二）師生價值有失偏頗

傳統(tǒng)的素質教育，對英語教學趨于“分數(shù)熱”情況，特別是初三學生的英語教育，更趨于功利化學習。對教師來說，盡管自身本性具有不斷追求教育本質的沖動，然而學生學習成績關乎現(xiàn)實諸多利益的影響。大部分教師迫于教學壓力，采用的教學模式只重視語言工具的屬性，而忽視了語言的其他價值。在課堂上教師更多以語言知識講解為主，對文化所涉及的內容，局限于基本的介紹與差異對比，對其文化品格不重視。雖然，學生可以將英語知識變得實用起來，但在考試中文化方面考察甚少，學習英語成了應試之用，這種英語教育，使師生精神無力與空洞，阻礙了學生對英語文化品格的養(yǎng)成。

二、初中英語教學中滲透文化意識的策略

（一）教學目標設定細化

在對初中英語學習進階中，教學目標作為教學設計的先行軍，在教學中發(fā)揮著重要的功能。對于英語文化學習，是一個有意識、目的的過程。為文化意識分為三個水平層次，即經歷、反應及領悟。各層次又可以用相對應的行為動詞進行描述，從而體現(xiàn)教學進程的同時，還助于評價激勵。例如，江蘇譯林牛津英語版本中在八年級下冊第五單元中的Reading板塊學習，需要確定文化意識目標。學生通過對本文的學習，可以從家庭用語、公共禮儀等方面中，感受到中西方文化的差異，以此了解異域文化的不同。將文化意識方面用顯性語言表達出來，可快速增強師生的目標共識，引導課堂教學活動。另外，教學目標可在教學行為之前呈現(xiàn)給學生，賦予學生一定的目標導向，使學生在深化認識并不斷進行自我強化，從而挖掘中文化目標價值。

（二）重塑教育思維

隨著教育體制的改革，英語文化教育向主動探尋的結果上進行重建。在此過程中，需要打破傳統(tǒng)的英語教育發(fā)展中所遇到的問題，轉變傳統(tǒng)的思維模式，形成具有多元化、人本性及批判思維。基于江蘇譯林牛津英語版本教學下，為了文化品格在初中英語學習進階中的融入，比如，思考應試教育文化形成的背景與機理，教師對教師職業(yè)生命追求的價值是什么等。觀念是行為的先導，對于教育思維的重塑，可在意識形態(tài)上實現(xiàn)“文化英語品格”的轉變。其一，主化角色向文化本體性轉變；其二，文化品性從肯定定位向探究性定位轉變；其三，文化功能從認同性模式向生成向方向發(fā)展。

（三）跟進教學行為

有了先進的教學思維，在基于教學目標設定細化環(huán)境下，相應跟進教學行為。一方面，通過營造良好的文化情境，這是學生學習文化交際意識與能力的最佳途徑。在這個過程中，可借助網(wǎng)絡多媒體、實物等手段，營造相應的語言情境。比如，在處理情境中所遇到的問候、約會及請求等行為中的文化差異。師生在學習的過程中，應該克服對內容的理解進行“文化調試”，從而提高自身文化交際意識與能力。另一方面，在對英語教學內容的選擇與組織上，應在文化分析的原則下，對實施的現(xiàn)行教材進行開發(fā)。比如，對江蘇譯林牛津英語版本應用，可將代表性的文化內容直接引入到教學中，通過文化的展示及自身內在邏輯的介紹，分析本土文化與異域文化的差異。

（四）提升評價效能

對于評價效能的提升，由于評價在教育教學中具有監(jiān)督與反饋的功能?，F(xiàn)行教材目標采用難度等級的概念，使實際教學中文化意識目標產生了分化。比如，江蘇譯林牛津英語版本對中外文化異同的分析，其設定評價標準表現(xiàn)在四點，這與人教版的不同。這種評價方式集中了過程性及終結性的評價優(yōu)勢，可引導及激勵學生，同時還能發(fā)揮好中考“指揮棒”作用，學生的考試從學生的全面發(fā)展角度出發(fā)，遵循英語學科的也頂，還要體現(xiàn)文化浸潤的共性，展開對學生的跨文化交際意識與能力的測試。

綜上所述，本文對文化品格在初中英語學習進階中的融入探討，了解了文化品格的內涵，分析了文化品格在初中英語學習進階中現(xiàn)狀，結合文化品格在初中英語學習進階中實際情況，提出了教學目標設定細化、重塑教育思維、跟進教學行為及提升評價效能的路徑，為推動英語課程文化品格的發(fā)展提供一定的幫助，對學生文化品格的塑造具有重要的現(xiàn)實意義不同的社會有不同的文化，只有在了解了對方文化背景的情況下才能實現(xiàn)跨文化交流。在初中英語教學中滲透文化意識，給學生創(chuàng)設跨文化交流的情景對話，引導學生閱讀西方文化材料，開設研究性文化課程，都是為了掃清學生英語學習的障礙，提高英語運用能力，也是當今新課程改革對英語教學的根本要求。

參考文獻

[1]汪蜀秀.論中學英語課程文化品格的構建[J].中學時代，2014，（17）：6-7.