黃潤

【摘 要】在小學英語教學過程中，教師應該充分考慮學生年齡特點，要掌握學生學習情況，要重視分層教學策略，以此才能夠使每個學生都能夠?qū)W習到有效的英語知識，并且能夠讓他們產(chǎn)生學習興趣，為教學課堂更好地開展提供有效保證。本文結(jié)合高年級學生特點，重點分析如何利用分層教學模式，提高小學高年級學生英語學習效率，從而為小學英語教學水平提高提供有效助力。

【關(guān)鍵詞】小學英語教學 兩極分化 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.019

在小學英語教學中，許多教師從思想教育著眼，強調(diào)英語學習的重要性，分層教學，創(chuàng)新教育，從常規(guī)做起，但收效不大。忽略了小學英語教學的起點教育，使我們的英語教學基點不穩(wěn)。下面結(jié)合教學實踐分析了兩極分化教學如何進行，通過對小學英語分層教學的研究，旨在進一步提高教學認識，并以此助力小學生英語成績不斷提高。

一、鼓舞信心，嚴明紀律

小學生進入高年級階段，已經(jīng)初步形成了具有一定規(guī)范性的學習習慣和行為模式，他們基本可以自覺嘗試接受知識和維護課堂基本秩序。以已經(jīng)初步形成的學習習慣投入到全新的課程學習中，學生會表現(xiàn)出不同的學習狀態(tài)。教師要盡量從英語學習伊始將所有學生的積極性調(diào)整為最佳狀態(tài)，并鼓勵學生從新的學習起點開始進行學習體驗，借助新的學科、新的知識建立起新的自我認識。教師從新的教學內(nèi)容出發(fā)，在掌握每個學生的學習特點基礎(chǔ)上，開展更有針對性和特色的教學策略，這樣能夠更好地實現(xiàn)分層教學模式的構(gòu)建，以此點燃學生的英語學習熱情，讓學生不論之前處于哪種學習水平，都能發(fā)揮自己的最佳水平投入到新內(nèi)容的學習中。

二、立足興趣，分層教學

小學英語作為一門陌生的語言，需重點從趣味性和生活性入手進行知識的植入。教師通過多樣的教學活動，如表演、對話等，讓學生在持續(xù)感受和體驗的過程中接觸新的語言，嘗試使用另一種語言方式進行交流，從中體驗到新奇和樂趣，提高英語的運用技巧，從而獲得滿足感。

由于小學高年級學生個人認知和表現(xiàn)等方面的能力存在差異，在學習過程中就會表現(xiàn)出不同的學習狀態(tài)，這也是形成兩極分化的因素，由于每個學生獲得的學習效果也各不相同。對此，教師要首先從自身的角度進行轉(zhuǎn)變，教學思想更為靈活，根據(jù)學生的不同接受能力制定不同水平的任務目標，讓每一個學生都能盡其所能參與學習。教師運用“因材施教”策略時，要注意對學生評價的全面性與客觀性，不要將學生某一部分的表現(xiàn)當作其整體水平進行評定分層，最終使所有學生都能發(fā)自內(nèi)心地熱愛英語。

三、活動教學，突出實效

以教學活動推動教學進程是應用較為廣泛的教學方式之一，然而有些活動的目的性和效果并不明顯，以致課堂氛圍看起來活躍，但未真正實現(xiàn)教學目標，教學活動也失去了其應該發(fā)揮的價值。因此，通過對學生進行有效的分層教學，使學生能夠提高認識，能夠?qū)崿F(xiàn)教學活動的實效性。

在引導學生體驗不同的情緒詞匯時，教師可以讓學生先自己動手制作不同的表情圖案，或做成折卡，或在手指上畫出圖形，然后教師說出一個詞，如glad，學生就要根據(jù)教師的詞出示對應的表情圖案。教師再說sorrowful，學生又出示對應的表情。這樣反復練習，學生就會很快掌握不同情緒英語單詞的意義，并與相應的表情對照記憶，學生不僅可以輕松記憶單詞意義，還能提高學習英語的熱情。

四、學習知識，形成能力

目前，小學英語課程實際教學往往單純從知識點的記憶與考核方面設(shè)計教學環(huán)節(jié)，學生處于被動學習、被動應考的狀態(tài)中，很難對英語產(chǎn)生自發(fā)的熱情與好感。

從分層教學視角出發(fā)，教師需在日常的教學中，努力從知識教學深入到能力教學，讓學生重點形成自發(fā)的學習意識，以自己的內(nèi)部動力推動英語知識的掌握和運用。教師要樹立正確的教育思想，從所有學生的能力發(fā)展出發(fā)設(shè)計教學活動，有針對性地實施教學，經(jīng)過富有個性化的磨煉，最終使學生通過自身努力實現(xiàn)英語交際能力的提高。

五、善待學困生

兩極分化產(chǎn)生了學困生，對于學困生，我們還應該在不影響其他學科的前提下，盡量在時間上給予保障。教師要不厭其煩地對其進行輔導，給予他們更多的關(guān)心和愛護，讓他們真正感受到你對他們的信任和信心，這樣就會在不知不覺中產(chǎn)生一種學習效應。古人云：授人以魚，不如授人以漁。對于后進生，我們也要注重教給他們適當?shù)膶W習方法，不能光依靠教師的輔導來提高，要培養(yǎng)他們良好的學習習慣和方法。對成績好的學生和中等生必要時給他們“加加餐”。這樣我們就能在保證尖子生成績的基礎(chǔ)上，使兩極分化逐漸縮小。教無定法，如何才能防止和縮小學生英語的兩極分化？我將在平時的教學實踐中繼續(xù)探索。

英語對于我們中國人來說，是一種對外交際的語言之一，是一種重要的語言工具。但并不是每個人都對它的學習很感興趣。學生剛開始學英語時，一般都感到新奇而有趣，但隨著學習的深入，會形成兩極分化，那么為了避免兩極分化發(fā)生，要積極采取有效教學策略，并制定合理的分層教學策略，從而才能夠保證每個學生都能夠?qū)W習到有效的英語知識，以縮短學生學習上的差距。

參考文獻

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