鄧曉琦 武蓓春

【摘? ? 要】大學英語教學質量需要恰到好處的監(jiān)管的方法和力度。完善大學英語教學管理的監(jiān)管制度，能更好地維護教學秩序、發(fā)揮學生鑄鍛能動性、調動教師的積極性。

【關鍵詞】大學英語? 課堂教學? 教學質量

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.007

在教學中建立有效的教學指揮系統(tǒng)，制定與實施教學管理規(guī)則制度，科學地組織教學過程，可以充分發(fā)揮教學管理的職能作用，保證教學工作的正常運轉，從而提高教學工作的效率，為全面提高教學質量提供有力的保障。大學英語教學的全過程和教學監(jiān)管密不可分，通過對教學過程的監(jiān)管和評估，大學英語教學才能實現其應有的教學目標。在不斷加快的新時代高等教育發(fā)展腳步中，當今的人才市場對于大學畢業(yè)生的英語能力也提出了更新的要求，對教師的整體水平和素質也提出了更高的要求。而傳統(tǒng)的教學管理思想、英語教學方法長期以來存在著很多弊端，現行的教學管理體制、教學管理手段以及管理人員素質也出現了很多問題。

一、教學質量監(jiān)管機構不夠健全

大學本科教學質量監(jiān)控體系的組織機構一般包括學校教學委員會和教務處。教學委員會的主要職責是：指導全校專業(yè)、課程建設;參與學校重大教改方案的議定;指導、監(jiān)督全校教學質量管理，參加日常教學檢查與評估;教學研究立項、教學成果、教材的評審;教學事故、教師任課資格的仲裁;參加學校本科教學工作水平評估。教務處在校長和分管教學副校長領導下主管全校本科教學工作。為了保障高等教育教學質量，大學教務處還成立有教學質量與評估科，負責教學質量的日常監(jiān)控管理和教學質量檔案的管理工作。一般職責是對全校教學工程進行監(jiān)管，通過收集、分析、處理、反饋教學狀態(tài)信息對教學效果進行評價，從而更好的對全校的各個科目加強質量監(jiān)督和管理。

雖然各大學在學校一級設立有校級教學質量監(jiān)管部門，在教學質量監(jiān)控中起主導、組織、指揮和督察作用，負責對全校的各科教學質量進行監(jiān)督管理，但在外國語學院這一院級部門——大學英語教學的基層組織，很少成立專門的教學質量督導小組。由于不同的院系、課程、學科之間差異都不小，而大學英語教學更是一門綜合性較強的學科，單靠校級教學質量監(jiān)管部門的監(jiān)管是不夠的，其針對性并不強，往往對大學英語這門學科的教學監(jiān)控不夠徹底，在評估過程中發(fā)現的教學質量問題也缺乏信息的及時反饋和有效的解決措施，教師在教學中遇到的問題也無法精準把握，及時對癥下藥。

二、教學質量監(jiān)控涉及面不寬

現行的教學質量監(jiān)控范圍不寬，從監(jiān)控對象來看，主要偏重對教學秩序、教學計劃等方面的監(jiān)控，相對忽視教學大綱的執(zhí)行、教學內容和方法、教學研究等方面的監(jiān)控;偏重教師課堂教學監(jiān)控，而對其他教學環(huán)節(jié)（如教學基礎設施、課程設置、教材選擇等）不太重視。

就《大學英語》課程教學而言，目前仍然偏重對語言知識教學的監(jiān)控，相對忽視語言實踐教學環(huán)節(jié)（口語、聽力、自主學習等）質量方面的監(jiān)控;對學生的期末考試成績的卷面成績考核比較重視，而對英語綜合能力與素質的考核相對薄弱;對教師的教學理論方面較為重視，而對教師培養(yǎng)學生語言實踐能力上的重視不夠;對外國語學院教學秩序的監(jiān)控較為嚴格，而對課程規(guī)劃、教學方法、自主學習的監(jiān)管、成績考核方式的改進等方面的重視度仍然不足。大學英語課程計劃缺乏彈性，四個學期的讀寫課時分配都差不多，沒有跟上新教學要求的步伐，學生自主選擇的權力較為有限，人才培養(yǎng)模式滯后。大學英語課程的規(guī)劃本應該是由各個專業(yè)院系根據不同專業(yè)的人才培養(yǎng)需求來安排，而《大學英語》課程設置卻很少考慮到學生的專業(yè)差異，千篇一律，缺乏多樣性。大學英語課程教學卻很難在個學科之間拓寬視野，交叉互補，當然這也缺少有關專家學者對其進行系統(tǒng)、科學、規(guī)范的指導。

三、教學質量監(jiān)控功能發(fā)揮不夠

國內很多高校現有的評教體系，或多或少的缺乏科學性，這不利于其監(jiān)控功能的發(fā)揮，在理念和模式上都有待于改進。目前的評教體系重視課堂教學的效果、成績的優(yōu)劣，形式較為單一，只能起到保障基本教學質量達標的作用，談不上能大力推動教學質量的提高。拿學生的網上評教的結果來說，分值一下來，各個教研室的教師進行排名，分出優(yōu)劣，而看不出細節(jié)上的教師工作的全面認識。教師閱讀完自己學生的評價和結果后，雖然能意識到自己某些方面存在問題，卻苦于沒有相關的機構能去咨詢，進一步優(yōu)化自己的教學過程，問題總是不斷出現和重復。這樣一來，這種教學評價系統(tǒng)發(fā)揮出的作用就受到了局限。盡管學校在信息的采集、處理機制上還比較健全，但卻缺乏相應的反饋機制，這樣都不利于教學保障體系的進一步完善。

在學生的成績考核和評價方面，方法方式也趨于呆板。應試教育在英語教學上也留下了很多弊端，學生學習英語的動機就是考級，檢驗學生學習成績的方式還是期末考試。臨考劃重點，出題直接在書上搬，只要死記就能及格甚至拿高分，簡單省事，老師和學生皆大歡喜。兩年的大學英語學習，只能通過四六級證書或者考試成績反映在一張紙上。很多高校都把英語四級作為畢業(yè)拿到學位的關卡，強化了考試的壓力，逼迫學生費時費力的過考試關，卻忽略了綜合運用能力的培養(yǎng)。

在教學效果評價方面，學生的網上評教占了重頭。但這些簡單的分值并不能很科學地反映課程教學的質量，只是記錄評教結果后直接回饋給教務系統(tǒng)，導致了其應然效用無法達成，還可以產生諸多負面效應。此外，在評價不同科目教師的時候，不論院系差異，不管課程性質，都是同一張學生評教表，這是有失科學性和公正性的。比如大學英語老師和高等數學老師在教學時的側重點和使用的教學方法都不一樣，前者注重語言的應用，而后者側重于理論的深度和廣度，這些顯然都不能從同樣的評價表上反應出來。其次，從評價表的內容設計來看，大多都是單一的選擇題，學生沒有太多思考的空間，只是機械的憑感覺做出選擇。

在評價信息反饋方面，當評教的結果統(tǒng)計出來后，學校及院系對得分差的教師有時還會通報批評，而很少幫助他們分析原因，鼓勵他們及時的找到問題，取得進步。這樣的做法往往會大大挫傷這部分教師的工作熱情。有的教師自認為兢兢業(yè)業(yè)認認真真的上好了每一節(jié)課，但評教的結果總是不盡人意。評教、科研、職稱的要求使得英語教師的壓力越來越大，心理減負無望，這等于是火上澆油。這些都對《大學英語》課程教學質量帶來了影響，還需要更科學合理地優(yōu)化。