田耘

【摘? ? 要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是體現(xiàn)學(xué)生主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種良好的教師模式。在小學(xué)語文綜合實踐教學(xué)活動中，科學(xué)的對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，是一直以來廣大教師思考的問題。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 語文綜合實踐? 小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.121

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的語文綜合實踐課，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中效果是差強(qiáng)人意的。如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下上好語文綜合實踐課，使之產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，是一直以來廣大教師思考的問題。為了讓更多的學(xué)生能積極地投入到教學(xué)實踐中，通過對多元評價體系的探討，使之較好地改善這一綜合實踐活動的教學(xué)效果。隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種現(xiàn)代化新型的教學(xué)模式，主要是將教學(xué)程序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)先教后學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教的教學(xué)模式。教師對于活動成果的評價主要根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的活動成果進(jìn)行評價。并且每位學(xué)生在活動中的表現(xiàn)都能夠得到評價。

一、明確多元化評價的主體

在傳統(tǒng)的評價體系中，評價的主體是教師。通常情況下是在實踐活動結(jié)束后，對各個學(xué)習(xí)小組的活動成果或者對學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，這個評價往往是對整個小組的整體成績判定。對于合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)每位學(xué)生在活動中的表現(xiàn)卻沒有具體的評價。這種評價體系，不僅會在一定程度影響學(xué)生的參與積極性，更是會影響小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，要創(chuàng)新評價方式，明確多元化評價的主題。通過民主、開放的多元化評價方式，突出多元化評價的主體。

首先，在多元化評價中增加學(xué)生之間的自評。通過自評，能夠讓學(xué)生在語文綜合實踐活動后通過反思，明確自我，了解到自己的不足，進(jìn)而加以改進(jìn)，通過這種方式能夠提高學(xué)生的探究能力以及自信心。

其次，在多元化評價中增加合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的互評。通過小組內(nèi)的互評，能夠讓小組內(nèi)成員參與到對其他成員的評價中，能夠更加真實的考察小組內(nèi)成員在活動中的表現(xiàn)。對于小組成員的評價也更具有針對性。進(jìn)而便于每位成員更加全面的了解自己的實際情況。并且，根據(jù)學(xué)生互評以及小組內(nèi)成員互評，能夠促使學(xué)生通過反思和對比，促進(jìn)每位學(xué)生對評價自我和他人能力的有效提高。進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會對他人的評價和欣賞。學(xué)會接納、吸取他人的意見，進(jìn)而促進(jìn)自身更好的發(fā)展。除此之外。將學(xué)生作為多元化評價的主體，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好的參與到語文綜合實踐活動中。

二、制定多元化評價的內(nèi)容

對于小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)語文綜合實踐活動的設(shè)置，要保證活動的具體性、有效性。在活動過程中，要讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的動手操作，動腦思考以及溝通和交流，進(jìn)而在實踐活動中探究語文知識，掌握技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高。在此過程中，每位學(xué)生的參與程度、探究能力、或足額態(tài)度等方面的表現(xiàn)都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，教學(xué)評價會直接影響學(xué)生對于語文綜合實踐活動的積極參與性。所以只有靈活運(yùn)用各種就愛哦學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的積極參與度，才能讓學(xué)生真正參與到活動中去，進(jìn)而保證語文綜合實踐活動的活動質(zhì)量。在實踐活動中，要注重小組內(nèi)每位成員在活動中的表現(xiàn)，并將其加入到評價考核內(nèi)容中，以此保證學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

三、構(gòu)建多元化評價的體系

對于多元化評價體系的構(gòu)建，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過多元化評價，提高學(xué)生的積極參與度，進(jìn)而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高。在多元化評價體系中，要將其分為參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作狀態(tài)、創(chuàng)新能力以及信息收集等五個大方面，下面又細(xì)分為16個小方面。其中參與狀態(tài)主要有認(rèn)真積極的參與活動、認(rèn)真傾聽他人觀點(diǎn)、積極參與思考和發(fā)言，提出問題并詢問、認(rèn)真完成活動任務(wù)等4個方面;學(xué)習(xí)態(tài)度主要有能夠積極主動的參與活動、按照要求完成小組內(nèi)任務(wù)、積極克服活動中的困難等3個方面;合作狀態(tài)主要分為積極與組內(nèi)成員交流和溝通，發(fā)表自己的意見、認(rèn)真聆聽其他成員觀點(diǎn)，并接受其他成員的意見、能夠良好的解決討論中出現(xiàn)的分歧、能夠與其他成員分享信息，探討問題等4個方面;創(chuàng)新能力主要有提出創(chuàng)新思路，并取得良好效果、觀點(diǎn)具有創(chuàng)新性，獨(dú)特性以及挑戰(zhàn)性、能夠挖掘其獨(dú)特含義，并有著自己的創(chuàng)新性觀點(diǎn)和見解等3個方面;信息收集主要有根據(jù)活動內(nèi)容收集信息，且信息豐富多樣、對于所收集信息的辨別，反思以及應(yīng)用等2個方面。對于每個方面有著A、B、C、D、E等五個等級。然后通過教師評價、小組互評、學(xué)生互評、學(xué)生自評等幾個方面進(jìn)行綜合考慮。其中教師評價占總評價的20%，小組互評占總評價的10%，學(xué)生互評占總評價的60%，學(xué)生自評占總評價的10%。通過這種方式，構(gòu)建多元化評價的體系，進(jìn)而更好的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式下語文綜合實踐活動小組合作學(xué)習(xí)的評價。

四、結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對于語文綜合實踐活動小組合作學(xué)習(xí)的實際表現(xiàn)，精心綜合考慮，然后做出合理的評價，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。語文綜合實踐活動的實質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而合理的評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效動力。由于多元評價體系強(qiáng)調(diào)評價的多元化和民主性，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生活動中的主動性和參與的積極性以及小組合作意識等等，從而激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，切實提高了語文綜合實踐活動小組合作的實效。

參考文獻(xiàn)

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