肖澤勇

【摘? ? 要】生活是美術的源頭活水。在初中美術教學中，教師要引導學生從生活中提取元素，從生活中找尋靈感，在生活中進行創(chuàng)作。通過對生活進行藝術化的美術加工，讓美蕩漾眼前，讓美游弋其中，讓美始終在場。初中美術教學，應當重視美化生活的教育方向。

【關鍵詞】初中美術? 美化生活? 生活化課堂

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.122

在美術教學中，我們不僅要讓學生掌握基本的技能技巧，還要培養(yǎng)學生的審美眼光，提高學生的審美素養(yǎng)，挖掘學生的創(chuàng)作潛能。

隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，人們對于各個方面的要求明顯提升。衣食住行，不僅講究實用，而且更崇尚美。美術教學，也應進行相應的轉型，朝著美化生活的方向。

一、從生活中提取元素，讓“美”蕩漾

放眼過去，我們對美術學科的定位是培養(yǎng)學生的美術技能，將美術課程定位于“用”上。誠然，美術之“實用”確實能夠讓生活得到改善，但美術決不能止于“實用”，美術的另一個重要價值是培養(yǎng)學生的審美眼光、提高學生的審美素養(yǎng)。美術源于生活，但高于生活。

如果說，美術之實用是美術之“器”，那么美術欣賞就是美術之“道”。美術教學就是要讓學生用美術之“道”，助推美術之“器”。換言之，只有形成良好的審美素養(yǎng)，美術之“用”才能更好地落實。

例如，教學人教版初中美術八年級第一單元《美術的主要表現(xiàn)手段》時，教材主要講解了造型的表現(xiàn)力、色彩的感染力和構圖的作用。為了培養(yǎng)學生對生活美的洞察力，提高學生對色彩、造型等的敏感度，筆者借用康·帕烏斯托夫斯基的《金薔薇》中的主人公訓練美術敏感力的方法，將學生帶到大自然中，讓學生領略大自然的美麗，要求學生做好記錄。在大自然中學生的興趣很高，他們對光與影、光與色、光與型的關系與作用展開深入的探討，這樣的探討已經(jīng)遠遠超出了教材，盡管這些探討尚顯稚嫩，但其中零星地閃爍著藝術的靈光。學生嘗試著從生活中提取元素，努力讓“美”蕩漾在眼前。

二、從生活中尋找靈感，讓“美”游弋

教師要鼓勵初中生從生活中尋找創(chuàng)造的靈感，捕捉美的因素。生活是美術創(chuàng)作的母體，如生活中的用品、室內布置、餐飲等均離不開美術，作為教師，要引領學生從生活中尋找靈感。如舉辦文藝活動，引導學生設計招貼畫;節(jié)日之時可以引導學生自己動手創(chuàng)造美術裝飾品贈送親友;舉行大型活動，引導學生制作活動會標等。

如在教學人美版初中美術七年級上《多彩的學校生活》時，筆者這樣引導學生：同學們，生活是一個萬花筒，這個萬花筒中，有許多裝飾元素，我們只有善于發(fā)掘，才能通過這些元素創(chuàng)造出美好的生活。

比如，一學期一周的讀書節(jié)就要到了，如何讓大家過好讀書節(jié)呢？有的學生認為可以以班為單位，出一期讀書周報;有的學生認為，可以優(yōu)化讀書環(huán)境，打造廊文化、墻文化、道文化等讀書景觀;有的學生認為，可以開展讀書演講會、讀書沙龍、讀書講壇等活動。對于這一系列主張，筆者要求學生運用美術進行裝飾。比如讀書演講會，學生需要布置會場，需要裝扮舞臺，需要設計海報。每一個地方，學生們都群策群力，用自己的雙手進行創(chuàng)造。班級、學校的每一個地方都成了學生美術能力的感性顯現(xiàn)。

在這個過程中，學生認識到，美術創(chuàng)作不是簡單的訓練，而是融生活、情感、創(chuàng)新于一體的富有生命力的活動。從生活中找尋靈感，將這種靈感賦予生活。美術之于生活的關系猶如鹽之于水的關系。鹽只有溶于水才能被吸收。同樣，美術只有融于生活，才具有生命活力。當學生用美術的眼光打量生活，用美術的頭腦面對生活時，學生就擁有了生活美術的思想。教師只有在生活中激發(fā)學生創(chuàng)造美的欲望，才能讓美術教學真正地回歸生活。

三、從生活中進行創(chuàng)作，讓“美”始終在場

生活中的衣、食、住、行，無一不與美術息息相關。美術源于生活，又服務于生活。當下，人們對生活的要求已經(jīng)遠遠超出了“有用”，進入到“有意味”的層面。學生在生活中進行美術創(chuàng)作，能讓“美”始終在場，讓學生感覺到美不是神秘的，不是高不可攀的，美就在自己的身邊。這樣，就能激發(fā)學生熱愛美術、熱愛生活的激情。學生能夠深深感受并體驗到“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。

在美化生活的創(chuàng)作中，筆者經(jīng)常給學生提供生活化用品，讓學生對之進行藝術加工。比如，在教學人教版初中美術八年級下冊《紋樣與生活》這一課時，我給學生提供純白的碗、盤子、勺子以及童年的衣服等，讓他們在這些物品上添加紋樣，當學生展示自己親手設計的作品時，他們臉上洋溢出幸福的笑容，感受到了生活器具不僅具有實用性，還具有觀賞性。這種生活化的加工涉及學生衣食住行諸多方面。通過這種生活化的加工、創(chuàng)作，學生形成了將美生活化的眼光，培養(yǎng)了對美的生活化創(chuàng)作能力。在美術教學中，教師可以給學生提供一個生活化主題，讓學生圍繞該主題進行自由創(chuàng)作，借助這種自由創(chuàng)作，讓學生表達自己的美學觀念。

如在教學《為生活增添情趣》時，筆者給學生提供了日常生活中所謂的“垃圾品”，如易拉罐、包裝紙、蛋殼、電子垃圾、飲料瓶等，讓學生經(jīng)過藝術化的加工，變廢為寶。學生將這些垃圾品變成了“小擺設”，給生活增添了樂趣以及格調和品位。在對生活用品進行美術化的加工中，學生深刻地感受到：美并不是神秘的，虛幻的，高不可攀的，美就在我們的身邊。對生活用品的藝術加工，激發(fā)了學生對美術學習的激情，讓學生更加熱愛美術、熱愛生活。

總之，生活化的美術教學，對于提高學生的審美能力、增強學生的審美素養(yǎng)以及提升學生的創(chuàng)作實踐能力的都具有重要的作用和意義。