李軍 王夢茹

【摘? ? 要】基礎教育是一個人接受全面教育的基礎階段，它既不同于成人教育和職業(yè)技術教育，也不同于學前教育和高等教育，這是由基礎教育的性質和任務所決定的。

【關鍵詞】基礎教育? 方法? 探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.083

當前我國基礎教育包括初等教育和初中教育在內的九年義務教育，其性質是為培養(yǎng)社會主義新人全面打下基礎的教育，基礎教育的任務有三項，第一是公民教育，第二是勞動者的基礎教育，第三是為升學打基礎的教育。一個人從幼年到青少年接受知識技能、思想品德、性格行為等基礎性教育，如萬丈高樓從基礎打起一樣，小學階段是基礎的基礎，中學階段是基礎的終端，良好的基礎教育根基有賴于從小對學生打好各種基礎，扎扎實實地全面地對學生進行國民素質教育，始終把中小學教育的基礎性、素質性結合起來，具有基礎教育性質的小學和中學都是為一個合格公民，在其一生中工作學習，從事實踐打下基礎的同時也是為青少年進一步接受各種專業(yè)教育，成為各種專業(yè)人才打基礎。要不斷的進取。要提高民族素質。而提高民族素質需要提高國民的素質，提高公民的綜合水平。

實踐證明：青少年一代在最終接受完基礎教育時，各種素質如何，肯定會影響他們從事勞動和社會實踐時的生產技術熟練程度，影響到他們從事勞動和社會實踐的質量，提出合理化建議的能力，對新技術和復雜性知識的掌握程度，接受科學勞動管理，節(jié)約時間和原材料的能力，而這些國民素質的培養(yǎng)，都是基礎教育階段打基礎緊密相聯(lián)系的，所以基礎教育尤為重要。

我國青少年的國民素質要求從當前來看必須具備四個方面的素質：思想政治素質，文化科學素質，身體素質，心理品行素質。所有這些國民素質要求都是人才構成的基本物質，都必須從小抓起，抓住了國民素質培養(yǎng)，也就抓住了基礎教育的本質要求。因此我們必須從基礎教育的性質任務出發(fā)，以三個面向黨的教育方針為指針，切實搞好基礎教育，從而更好地服務于我國社會主義現代化的建設。

想要搞好基礎教育，作業(yè)設置就要科學合理。在應試教育向素質教育轉軌的今天，同其他新生事物一樣，在其過渡時期，免不了在某些方面表現出換湯不換藥的弊端，尤其在布置作業(yè)及作業(yè)的數量質量等方面仍然有許多需要改變的地方。

首先，表現在作業(yè)量方面，沒有明顯的改變。在推行素質教育的今天，雖然改變了評分標準，強調不以分數衡量學生，但評比教師及學校還是對學生評等級。仍然是精神上的重大壓力。表現在某某學科優(yōu)秀率多少，合格率百分之幾，從某個方面說它的衡量作用并不亞于分數，這就使得教師拋開了對作業(yè)質量的重視，而過分強調作業(yè)的數量，雖然教育部對各年級各科的作業(yè)量進行了規(guī)定，但有些教師仍然被傳統(tǒng)的思想觀念所束縛，他們認為作業(yè)多了一定會提高學生的學習質量。然而恰恰相反，作業(yè)多了弊多而無一利。首先，造成學生只求數量不求質量，馬虎的完成作業(yè)。

其次，學生經過一天的活動，本來應該放松一下，但被那無休止的作業(yè)捆綁，什么事也不能做，只能在家長的監(jiān)督下又繼續(xù)著。沒有課間十分鐘的課堂活動，他們只好一邊做作業(yè)一邊想著動畫片，最終作業(yè)沒有完成好，課外生活也被沖淡。給怕學習的學生造成說謊的機會，面對那么多的作業(yè)，他們沒有心思也沒有能力完成，又無法向老師交代，只好編造理由搪塞，或是生病或是走親戚等等。

再次，壓抑了學生個性的發(fā)展。由于整個衡量，分數第一。分數依舊統(tǒng)治著學校、家長、師生，導致共同的誤解是：不考試的科目，不必費勁，思想上本來不重視學生個性的發(fā)展，在繁重的作業(yè)的迫使下，學生的個性，被扼殺了，部分學生荒費了特長，這與素質教育是格格不入的，其實這是作業(yè)沒有體現出層次面性，就學生整體看重啟個性而言千差萬別，這在專業(yè)設置方面就要有它的層面性。應按學生的智力強弱，特長數頭不同而設置作業(yè)，但是在作業(yè)設置方面忽視了層面性。一刀切的簡單化的設置，一個模式的作業(yè)，并且只重視數量而不問質量，另外，現在的參考書甚多，教師隨手拈來就可以布置一大堆，這就給設施作業(yè)的質量增加了障礙，重復作業(yè)，甚至多。本來已會的知識還要布置學生學。對智力強的和智力一般的學生而言，耽誤了時間又浪費了精力，做的是無用功。學習差的同學，本來在課堂上就沒有弄懂的問題，讓他在家做，這樣的效果如何？可想而知。他們不是不做，就是照抄別人的，這就失去了做作業(yè)的目的和意義。

由此看來，這樣設置出來的作業(yè)是弊大于利。對作業(yè)的設置，要根據學生的實際情況，分類設計、分層練習。題目的難度形成一定的梯度，讓學生伸起手來摘蘋果。讓學有余力且有鉆研性的學生設計難度較大的作業(yè)，讓其吃飽并鉆研學習;成績較差的學生設計難度較小的作業(yè)，這樣容易調動他們的內在的動力，讓其引發(fā)興趣，這樣即使學習較好的學生達到了練習的目的，又調動了學生學習的積極性;處于中游水平的學生，才可以在二者之間選擇其適應自己水平的題目，這種分層有梯度的作業(yè)，使學生的個性得以發(fā)揮，我們教師何樂而不為呢？

最后就是超越時空的訓練。有些教師設置作業(yè)不考慮學生的休息時間，設置一些超越時空性或機械性的作業(yè)，讓其在一定的時間內完成，這就大大的限制了學生的手腳，輸掉了學生的思維能力，觀察能力，想象能力。有時老師出一個題目不做任何輔導，并讓學生回家，在一個晚上寫成一篇作文。這樣違背語文規(guī)律的作業(yè)難道我們當老師的不懂嗎？寫好一篇作文，并不是一朝一夕的事情，他要通過長期的細致觀察積累很多的素材，然后經過學生開拓思維的機器，實施這些素材，按照一定的層次編寫出來，然后形成邏輯性很強的文章。試想，在一個晚上的時間內，在各門功課都有作業(yè)的情況下，就讓學生做這樣重負荷的作業(yè)，勢必迫使學生抄作文或者選作文選里面的，或者東拼西湊弄一篇算數，這樣提高學生的素質，又怎么能培養(yǎng)出其觀察的能力呢？學生的想象力是在觀察事物的基礎上形成的，只有平時認真的觀察、記錄，比較、思考、借鑒、引申，再聯(lián)想到具體熟知的事物，才能想象出既有藝術加工又不夸大事實的效果。如果讓學生在短時間內、胡編亂造湊出來的風馬牛不相及的作文，他們的想象力只能是抽象的，苦澀的。

綜上所述，基礎教育要結合實際，真抓實干;要因材施教，對癥下藥。