王英

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較吃力。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，從而提高學(xué)生邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)? 動(dòng)手操作? 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.076

兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不可能得到發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的智力活動(dòng)，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于具體形象思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了，就忘了;看過(guò)了，就明白了;做過(guò)了，印象就深刻了。因此，要讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)。特別是低年級(jí)的學(xué)生年齡小、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，動(dòng)手操作容易吸引學(xué)生的參與，讓學(xué)生親手動(dòng)一動(dòng)，勝過(guò)老師一遍又一遍地講解。實(shí)踐證明加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，是實(shí)施高效課堂的一項(xiàng)有效措施。

一、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造動(dòng)手操作的課堂氛圍，讓不利變得有利

在學(xué)習(xí)11-20的數(shù)的組成時(shí)，好多老師建議：“一年級(jí)學(xué)生貪玩，好動(dòng)，如果在課堂上使用學(xué)具，他們就知道用具玩，根本不可能認(rèn)真操作，專心聽(tīng)課，老師只需在黑板上畫(huà)，讓學(xué)生看、想就可以了。”我轉(zhuǎn)念一想：如果如此去上課，學(xué)生的動(dòng)手能力何從培養(yǎng)？失去操作一堂生氣勃勃的數(shù)學(xué)課就變成了死氣沉沉的說(shuō)教課，泯滅了一年級(jí)孩子的天性，我要讓不利因素變成有利因素。那天，我讓孩子氣提前準(zhǔn)備好小棒和皮筋，課堂上我先讓孩子們自由玩小棒，有的同學(xué)用小棒數(shù)數(shù)，有的同學(xué)用小棒搭橋、修房子，有的同學(xué)用小棒搭學(xué)過(guò)的平面圖形，有的用小棒量桌凳、書(shū)本、自己的指甲……5分鐘過(guò)去了，孩子們的興趣過(guò)去了，有的孩子不耐煩地問(wèn)：“王老師，這節(jié)課就玩這個(gè)嗎，我都玩完了。”我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，大聲說(shuō);“孩子們，老師教你們玩小棒如何？”“好！”孩子們手握小棒拭目以待?！罢?qǐng)將手中的小棒數(shù)出10根捆成一捆?！鳖D時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲?！巴趵蠋煟也粫?huì)用皮筋?！彼挂粺@急得快哭了。“老師教你們！”。大家的目光齊刷刷地移過(guò)來(lái)“原來(lái)這么簡(jiǎn)單！”一分鐘去了，教室里舉起了許多小手“老師，我捆好了”。一堂生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課在孩子們的動(dòng)手操作中拉開(kāi)了序幕，課堂也因此煥發(fā)了生命力。

二、把握好動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)，拓展學(xué)生的思維

學(xué)生的智力發(fā)展、應(yīng)用能力的提高往往借助于動(dòng)手實(shí)踐。通過(guò)動(dòng)手操作與思維聯(lián)系起來(lái)，在動(dòng)手操作中拓展學(xué)生的思維。通過(guò)學(xué)生的操作，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的疑難點(diǎn)變得具體形象化。如：在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的退位減法，我要求學(xué)生對(duì)照算式40-28進(jìn)行學(xué)具操作，要從40根小棒里拿走28根，應(yīng)該怎樣拿？個(gè)位上的“0”不夠減“8”怎么辦？接下來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行討論，再讓學(xué)生把操作過(guò)程加以完整地復(fù)述，結(jié)合列豎式講清算理，順利地歸納出退位減法的計(jì)算法則。這樣動(dòng)手操作，使“個(gè)位不夠減，要從十位上退一再減”的算理在學(xué)生頭腦中留下了深刻的表象，使抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣。同時(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，獲取知識(shí)的思維過(guò)程也能得到全面和充分的體現(xiàn)。

三、加強(qiáng)操作、語(yǔ)言表達(dá)與思維的有機(jī)結(jié)合，讓讓學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中不但要重視使用教具，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用學(xué)具，增加學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容。通過(guò)操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是思維的起點(diǎn)。例如：在教學(xué)鐘表的認(rèn)識(shí)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了課堂教學(xué)的方便，好多老師都讓學(xué)生去買(mǎi)現(xiàn)成的鐘面模型，但我認(rèn)為，現(xiàn)成的鐘面模型不但價(jià)格貴，而且上面有秒針的干擾，個(gè)別質(zhì)量差的上面數(shù)字模糊，或者形體太小，圖案太多，恐怕會(huì)給教學(xué)帶來(lái)諸多不便。于是，我提前讓孩子們?cè)谥苣┫茸詫W(xué)本節(jié)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)針、分針，及有多少個(gè)大格？多少個(gè)小格？有哪些數(shù)字？他們是怎么排列的？然后讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下制作鐘表模型。

在新課進(jìn)行時(shí)，同學(xué)們各自拿出自己制作好的鐘面模型，臉上洋溢著成功的喜悅，并爭(zhēng)先恐后地交流著各自的做法，教室里一片沸騰。看到這樣的情景，我不是氣憤，而是高興至極。我順?biāo)浦郏骸昂⒆觽?，這節(jié)課你們也來(lái)當(dāng)老師，講講你手里的鐘表，好嗎？”于是我把話筒放在講臺(tái)上，自己坐在學(xué)生的位置上，孩子們一個(gè)接一個(gè)有序地講解著。一節(jié)課下來(lái)，我這個(gè)老師居然什么事也沒(méi)干，孩子們卻在制作與講解的過(guò)程中不師自通了。就這樣，令好多老師、學(xué)生頭痛的內(nèi)容在操作與匯報(bào)的過(guò)程中不攻自破，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，老師教得輕松，何樂(lè)而不為呢？

四、及時(shí)動(dòng)手，在操作中鞏固記憶，培養(yǎng)學(xué)生能力

興趣是學(xué)生獲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的動(dòng)因，也是培養(yǎng)學(xué)生操作能力的前提。數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥乏味令好多學(xué)生望而卻步，懶得去學(xué)，懶得去記。如果在操作中鞏固，在興趣中學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)低段的孩子來(lái)說(shuō)，他們一定樂(lè)于接受。在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的組成和加減后，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟?jì)算中常常出錯(cuò)，而且好多學(xué)生計(jì)算速度慢，部分學(xué)生借助數(shù)手指才能完成。我私下問(wèn)了同年級(jí)的其他數(shù)學(xué)老師，他們也有同感，好多老師說(shuō)必須讓孩子強(qiáng)行記住，要不然對(duì)以后的計(jì)算能力會(huì)有很大的影響。我想對(duì)一年級(jí)的娃娃來(lái)說(shuō)要讓他們把一道道算式強(qiáng)行背下來(lái)是何等的枯燥，那樣孩子們只能更加討厭數(shù)學(xué)、懼怕數(shù)學(xué)。如何增加孩子們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣？如何培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的數(shù)感？如何提高孩子們的計(jì)算能力呢？于是，我想到了讓孩子們選擇自己喜歡的制作方式、形狀、材料制作算式卡片的方法。第二天，意想不到的事情發(fā)生了，學(xué)生制作的卡片真可謂精致、美觀。課余，孩子們爭(zhēng)先恐后地翻閱、朗讀。瞧，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們的思維能力、動(dòng)手能力、計(jì)算能力等同時(shí)得到了提高。

五、平面圖形作畫(huà)，加強(qiáng)對(duì)圖形的辨別，學(xué)生的動(dòng)手操作將不同學(xué)科的知識(shí)整合在一起，讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)的魅力

在學(xué)習(xí)了平面圖形的認(rèn)識(shí)后，好多孩子將圖形名稱混淆，針對(duì)這種現(xiàn)象，我讓孩子們用平面圖形作畫(huà)，作好后，說(shuō)說(shuō)你用到了哪些平面圖形？第二天上課，我專門(mén)用了一節(jié)課的時(shí)間讓孩子們把自己的作品張貼到黑板上進(jìn)行展示。孩子們爭(zhēng)先恐后上臺(tái)。一次小小的動(dòng)手，孩子們?cè)诙δ咳局胁坏珜W(xué)得了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，而且發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的美，感受了數(shù)學(xué)的魅力。

綜上所述，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，課堂氣氛生動(dòng)活潑，學(xué)生思維活躍，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們從聽(tīng)眾的角色真正變?yōu)橹鲃?dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的主人。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)中教師要做好引導(dǎo)和指導(dǎo)，盡量讓學(xué)生親自去動(dòng)手操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那樣，學(xué)生的整體素質(zhì)定會(huì)得到提高，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必然達(dá)到“高效”。