薛麗英

【摘? ? 要】隨著課程改革的不斷深入推進，打造小學數(shù)學高效課堂成為一線教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標。高效課堂，始于教師，源于學生。有效預(yù)習，以自學探索新知;新穎導入，以興趣引發(fā)思維;重視實踐，以操作培養(yǎng)創(chuàng)新意識;精心設(shè)計習題，以練來發(fā)展思維;重視總結(jié)，以活躍來拓寬思維。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? 高效教學? 數(shù)學教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.057

隨著教學改革的深入，我們的數(shù)學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學習數(shù)學，這的確是我們數(shù)學教學改革的一個可喜變化。著名數(shù)學家華羅庚曾說：“就數(shù)學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。教師要善于誘發(fā)學生的學習興趣，要充分利用數(shù)學課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發(fā)學生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學美，去追求數(shù)學美。

一、實現(xiàn)主權(quán)回歸，把課堂還給學生

過去的課堂都是把學生當成一張白紙或一個容器，肆意刻畫、灌輸;把學生當成一頭牛，牽著鼻子走，且沿著已經(jīng)畫好了的圈子行走，不敢超越雷池半步。素質(zhì)教育課程標準指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生的學與教師的教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者?！?/p>

數(shù)學來源于實踐，又服務(wù)于實踐。在數(shù)學教學過程中，要不斷給予學生實踐的機會，讓學生在動手動腦中操作，在實踐中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生求知欲。在學習“時分秒的認識”之前，讓學生自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎。對形象思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能很快就忘記;看過了，可能只是明白;只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化的活動，讓學生體驗“做數(shù)學”的快樂。

二、搞好課后的教學反思

教學反思是教師成長最重要的環(huán)節(jié)，其實經(jīng)驗的獲得也是通過反思之后得到的認知結(jié)果。反思不僅是一種手段，更是一種能力，它為高效課堂奠定了基礎(chǔ)。通過教學反思，教師能知道自己教學過程中的不足，同時還能知道是什么原因?qū)е逻@些不足的產(chǎn)生，以后教學應(yīng)該如何改進。這樣長期以往，找出有規(guī)律的東西，就形成了經(jīng)驗，進而成為教學能力。那么，教師應(yīng)該反思什么內(nèi)容呢？1.對教學設(shè)計的反思。2.對教學過程的反思。具體可以從以下幾個方面進行反思：各教學環(huán)節(jié)的時間分配是否合理、教學重點和難點的處理是否恰當、是否啟發(fā)學生提問、學生提問的質(zhì)量如何、學生是否有充分的獨立思考機會、是否關(guān)注到學生的個體差異、學生有沒有“奇思妙想”和創(chuàng)新火花、是否滲透和強調(diào)了能力的培養(yǎng)、教學媒體使用是否得當、自己的語言和行為是否符合教育教學規(guī)律、各種練習是否適當。3.對教學效果的反思。包括學生所獲得的發(fā)展和教師自己的感受兩個方面。

前者主要考查學生“雙基”的掌握、能力的發(fā)展、學習方法的掌握以及科學、人文價值的認識等方面;后者主要考查教師自己在教學活動中對教學內(nèi)容和學生情況的了解程度、個人教學經(jīng)驗的提升以及教學思想觀念的變化等。其中，教學是否達到了預(yù)期的目標、學生行為是否產(chǎn)生了預(yù)期的變化，是教學效果反思的重點。

三、關(guān)注個體差異，實現(xiàn)全員參與

司空見慣的課堂現(xiàn)象是，教師提問的大多是好學生，成績差的學生往往被放在了“遺忘的角落”，這既不符合實施素質(zhì)教育的要求，也嚴重挫傷了學生的自尊心和學習積極性。高效的課堂，教師要密切關(guān)注學生的參與積極性，鼓勵引導學生全員參與。同時，要關(guān)注學生的個體差異，多關(guān)心那些學有困難的同學，鼓勵他們勇敢表達自己的意見，對他們的回答要及時給予鼓勵性的評價，讓他們真正感受到自己既不是同學的陪襯，也不是教師遺忘的角落，“我參與，我進步，我快樂”的意識一旦在他們心中扎根，學習積極性將會極大地被激發(fā)，成績也會在不斷的鞏固和夯實中得到提高。

由于每個學生對學習方式、方法的選擇會因各自的知識基礎(chǔ)、能力、個性的不同而表現(xiàn)出明顯的差異，有效的主體參與實質(zhì)上是一種有層次的差異參與，即在尊重學生差異的基礎(chǔ)上，在目標、方法、評價方面體現(xiàn)出層次性，使每個學生都有參與的機會。高效課堂絕不是一言堂，而應(yīng)是群言堂。教師必須調(diào)動學生的積極參與意識，讓每一個學生都參與到學習中來，教師應(yīng)該在熟練掌握課本、學情的前提下，設(shè)計不同層次的練習以滿足不同學生的學習需求。

讓每一個學生都取得進步，讓每一個學生都在學習中收獲幸福和快樂，這是高效課堂應(yīng)有的追求，也是“以人為本”思想在教育教學中的真正貫徹。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為創(chuàng)造能力提供基礎(chǔ)

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧岢鰡栴}是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。學生的創(chuàng)造思維需要教師通過各種手段去刺激、引導，如準備有利于充分發(fā)揮學生創(chuàng)造思維的教具（如實物、掛圖、教學資料等）以及創(chuàng)造良好課堂氛圍。要允許學生走入“誤區(qū)”，在思維摩擦中，自省自悟。

學生在進行創(chuàng)造思維中，難免出現(xiàn)錯誤，教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯，要善于以“錯誤案例”催開學生的創(chuàng)造之花，對學生知識性、結(jié)論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點拔為主采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續(xù)思維，把改進的機會留給學生，在矯正誤點的同時，促進學生的自悟，啟動學生的創(chuàng)造潛能。

總之，“沒有最好，只有更好”，教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)?！案咝У恼n堂”是我們教師永恒的追求。讓課堂教學充滿生命活力，這是課堂的理想，也是理想的課堂。我們在小學數(shù)學教學中，應(yīng)從生活經(jīng)驗入手，通過多種形式，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數(shù)學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數(shù)學的方法，而且還能獲得積極的情感體驗，樹立學好數(shù)學的信心。