龍科

【摘? ? 要】布置和批改作業(yè)是學生鞏固所學知識和教師獲取教學信息的主要途徑。它在教師檢查學生的學習效果、調(diào)整教學方法、學生對知識查漏補缺等方面起著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學? 作業(yè)布置? 批改

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.039

隨著新課程標準改革的深入，素質(zhì)教育成為初中教學的重點，教師在教學過程中必須清楚地認識到應試教育模式下作業(yè)中存在的弊病，并以素質(zhì)教育為標準，設計多樣化的作業(yè)模式。基于上述背景，初中數(shù)學作業(yè)分層設計與布置優(yōu)勢較為明顯，作業(yè)的設計在保證知識性的同時，富含實踐性和差異性，著眼于全體學生的發(fā)展，給予學生自主選擇作業(yè)的權(quán)利，并配以分類點評，以此提高數(shù)學教學效果。

一、要學會科學的布置作業(yè)

（一）作業(yè)的布置要有針對性

在學習了一個新知識需要鞏固時，可以選擇課本上或者練習冊上能突出本節(jié)所學的重點，能突破難點，具有代表性的題目，通過作業(yè)的完成來了解學生對本節(jié)知識的掌握情況和應用的能力。學完一章，進行復習與回顧時，作業(yè)應從復習題中或從單元試卷中選擇綜合性的題目，以便學生把整章的知識綜合起來運用，有利于學生理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）作業(yè)的布置要多樣性

布置作業(yè)形式要靈活，不能只局限于書面性作業(yè)。比如，學生剛開始學習幾何說理題時，可以給學生布置一些口頭性的作業(yè)，先讓他們用語言敘述理由，在逐步發(fā)展到用幾何語言符號來書寫。在學習一次函數(shù)與一元一次不等式的關(guān)系時，可以讓學生調(diào)查身邊人手機的繳費形式，通過計算、比較、分析各類繳費形式的優(yōu)惠性，幫助大家選擇省錢的繳費形式，這類生活中的作業(yè)。學習幾何時，可布置一些實踐性作業(yè)，如學習立體圖形時，可讓學生自己用硬紙板制作簡單的立體圖形，如：正方體、長方體、圓柱等。學習幾何體的截面時，可讓學生用土豆、豆腐或蘿卜等切成幾何體的形狀，再用刀切割，觀察截面的形狀。

（三）作業(yè)的布置要適量

布置作業(yè)要根據(jù)具體情況而定，學的知識簡單了，可多布置一些，反之可少。如果布置過多，一部分學生就會亂寫，或抄別人的作業(yè)，應付差事，完成任務，作業(yè)不僅沒起到作用，反而適得其反，學生會把作業(yè)當成一種負擔，逐漸對學習失去興趣。

（四）作業(yè)的布置要有層次性

每一個學生的接受能力是不一樣的。布置作業(yè)時，要根據(jù)學生的實際學習情況，能力強的可以布置一些相對較難的作業(yè)，以便開拓他們的思維，提升他們的解題能力。學困生的作業(yè)可以布置得簡單一些，讓他們能根據(jù)自己的能力去做作業(yè)，感受成功的樂趣，激發(fā)學習的興趣。

（五）作業(yè)布置應追求探索性與開放性

教師必須把學生從不利于他們發(fā)展的“題?！敝薪夥懦鰜恚脑O計能體現(xiàn)數(shù)學學習的探索性和開放性的練習題，使學生在作業(yè)過程中自己走進生活，向社會收集、整理各種所需的數(shù)據(jù)，通過自己的實踐活動去得到數(shù)據(jù)，然后才能完成作業(yè)。當然，教師的作業(yè)設計應不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，可以是口頭的、操作的，也可以是展示創(chuàng)作成果的。但不論什么形式，設計豐富的作業(yè)，一定有合適各個學生的作業(yè)內(nèi)容，學生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成，相信學生的解答也是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。探索性和開放性的作業(yè)，為學生提供與學習內(nèi)容緊密相關(guān)的研究課題，學生帶著問題邊學習、邊研究，提高了數(shù)學學習的層次，把自己的研究成果與同學交流共享，增加了學習數(shù)學的興趣，合作精神與創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

二、堅持批改的原則

1.目的性。教師批改作業(yè)，一方面是了解學生課堂知識的掌握程度，還存在哪些漏洞和缺陷，以便采取相應的教學措施來解決教學中存在的問題。另一方面是通過作業(yè)的批改了解學生解題的態(tài)度，克服困難的意志力和解題材的創(chuàng)造性，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學“苗子”，充分挖掘其潛能。正所謂，引導學生發(fā)展特長的教育，是最有希望的教育。

2.及時性。作業(yè)的批改最忌周一布置，周末批改，這樣缺乏時效性的批發(fā)作業(yè)，純粹是無效勞動。據(jù)有關(guān)資料表明，學生的勞動（做作業(yè)）期盼教師對其肯定，在“期盼”過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生解題上的錯誤，并盡快訂正，可克服學生錯誤思維形成定勢。人們說“數(shù)學是思維的體操”，要規(guī)范體操動作，必須及時地糾正錯誤。

3.靈活性。蘇霍姆林斯基說過：“過時多作業(yè)的批改，耗費了許多小時的勞動，令人苦惱的是，這是一種單調(diào)的非創(chuàng)造性的勞動”。這段話不是說用批改作業(yè)，而是要求教師從作業(yè)堆里走出來，采取多樣的變式批改，集體訂正，還可以面批面改。多種形式，交替運用，將教師從繁重的作業(yè)批改中解脫出來。

4.評價性。作業(yè)的批改如果只用簡單的符號標明對與錯覺，這種單項評價是很不完整的，我認為教師還應根據(jù)學生實際加上恰當?shù)脑u語才好。因為作業(yè)的批改過程，從某種意義上說是師生雙向交往過程，教師通過對學生作業(yè)的批改與評價，滲透自己的情感，表明自己的意圖?；蚩隙ㄐ栽u價，或商討性評價。如學生創(chuàng)造性的解題方法，教師及時加上鼓勵評語，久而久之，學生會有很高的興趣和強烈的“探究”心理，求異思維能力也逐步得到提高。國際數(shù)學教育委員會秘書長尼斯教授提出，跨世紀理想數(shù)學教師特點之一是“一個能運用多種綜合方法評價學生數(shù)學知識，數(shù)學觀念，實踐活動且善于傳播討論學生個人、小組數(shù)學發(fā)現(xiàn)”的人。所以教師對學生應是多層面的綜合評價。筆者教數(shù)學已有十幾年，曾設計過“師生雙向交流卡”，卡中根據(jù)“接受知識狀況”、“作業(yè)工整程度”等，分項設立細目，教師只要用符號操作，有時加上具體意見，學生可根據(jù)教師的評價，提出反饋意見。這樣，不僅使師生意見得到交流，也加深了師生情感，效果良好。

總之，作為一個教師，我們要重視對學生作業(yè)的布置和批改，要在常規(guī)教學的每一個環(huán)節(jié)上下功夫、想辦法，提升學生的學習成績，促進教師個人的專業(yè)化成長.

參考文獻

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