劉濤

【摘? ? 要】道德與法治是初中階段的一門基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生健全人格和高尚精神的養(yǎng)成具有重要意義，而試卷講評(píng)課則是初中道德與法治教學(xué)的一種重要課程類型，近年來隨著初中道德與法治課程的教學(xué)地位越來越突出，如何改進(jìn)現(xiàn)有的初中道德與法治試卷講評(píng)課模式以提高課程的教學(xué)效果已經(jīng)逐漸成為廣大教師面臨的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】初中教育? 道德與法治課程? 試卷講評(píng)課模式

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.019

試卷講評(píng)課是教師進(jìn)行教學(xué)的一種重要課程類型，具體是指在考試之后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行分析和整理的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[1]。

初中道德與法治課程相對(duì)來說教學(xué)內(nèi)容較少，課時(shí)安排也較少，對(duì)教師的教學(xué)要求自然也就更高，通過高效優(yōu)質(zhì)的試卷講評(píng)一方面可以幫助教師獲得全面的教學(xué)反饋，加深教師對(duì)學(xué)生的了解和掌握，從而為教師的后續(xù)教學(xué)提供針對(duì)性建議，另一方面也可以幫助學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的不足，增加學(xué)生對(duì)教師的信任感和親切感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)能夠始終保持在正確的前進(jìn)方向上?；诖?，本文首先分析了當(dāng)前初中道德與法治試卷講評(píng)課中存在的問題，接著通過實(shí)際的教學(xué)案例著重探討了初中道德與法治試卷講評(píng)課模式的具體改進(jìn)策略。

一、當(dāng)前初中道德與法治試卷講評(píng)課中存在的問題

初中道德與法治試卷講評(píng)課主要涉及到教師與學(xué)生這兩個(gè)方面，國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)曾作出明確規(guī)定，在課堂中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，只有教師與學(xué)生二者互相配合，才能推動(dòng)課堂不斷深入并取得良好的課堂效果[2]。

然而在當(dāng)前的初中道德與法治試卷講評(píng)課中，一方面教師的講評(píng)方式十分傳統(tǒng)，只注重對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)而后再向?qū)W生講解正確答案，不注重學(xué)生在考試過程中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，也不注重引導(dǎo)學(xué)生思考“錯(cuò)在哪里”以及“為什么會(huì)錯(cuò)”這兩個(gè)最關(guān)鍵的問題;另一方面道德與法治課程并非是中考的必須要求，許多學(xué)生在試卷講評(píng)課中的態(tài)度也就比較敷衍懶散，不愿意認(rèn)真參與到教師的課堂教學(xué)中[3]。這些因素都會(huì)對(duì)試卷講評(píng)課的課堂效率和課堂質(zhì)量產(chǎn)生不利影響，使試卷講評(píng)的模式變得僵化死板，教師無法完全發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，學(xué)生也無法調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，從而導(dǎo)致試卷講評(píng)流于表面，成為教學(xué)的“花架子”。

二、初中道德與法治試卷講評(píng)課模式的改進(jìn)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思

試卷講評(píng)不僅是教師的重要教學(xué)工作，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此在初中道德與法治試卷講評(píng)課中教師就要充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)積極性自主進(jìn)行試卷錯(cuò)題訂正，從而使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)融會(huì)貫通，舉一反三，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心。

比如，在課堂中教師發(fā)下試卷后，先不急于給學(xué)生展示試卷答案，而是組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)學(xué)生之間互相探究錯(cuò)題，加強(qiáng)學(xué)生之間的有益互動(dòng)，使學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，嘗試自行改正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思維，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，達(dá)到共同進(jìn)步的最終目標(biāo)。

（二）為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣

考試是一個(gè)爭(zhēng)先恐后的過程，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不一樣，在考試中自然就會(huì)有不同的表現(xiàn)。因此在初中道德與法治試卷講評(píng)課中教師就可以為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，充分發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)示范作用，幫助其他學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的差距，從而激發(fā)學(xué)生的好勝心和求勝欲，營(yíng)造出競(jìng)爭(zhēng)的良好課堂學(xué)習(xí)氛圍。比如考試結(jié)束后，教師可以挑選出其中分?jǐn)?shù)較高的試卷在課堂上進(jìn)行傳閱，同時(shí)鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生到講臺(tái)上分享學(xué)習(xí)心得和考試經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為其他學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差的教學(xué)目的。

（三）對(duì)學(xué)生多進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)

試卷講評(píng)課的目的不僅僅在于幫助學(xué)生對(duì)一次考試進(jìn)行總結(jié)和概括，更重要的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)到有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)。因此在初中道德與法治試卷講評(píng)課中教師就不能局限于單獨(dú)的一次考試成績(jī)，而要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成勝不驕，敗不餒的正確學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如，在試卷講評(píng)中對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生教師要大力夸獎(jiǎng)，激勵(lì)其保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷取得更好的成績(jī);而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生教師就要多花時(shí)間幫助其分析考試失利的原因，為其提出針對(duì)性的意見，同時(shí)從照顧學(xué)生自尊心的角度出發(fā)要對(duì)其鼓勁加油，盡快驅(qū)散其內(nèi)心的陰影，使其能夠全身心投入到下一階段的學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語(yǔ)

試卷講評(píng)是初中道德與法治課程教學(xué)的基本組成部分，在試卷講評(píng)課中教師可以從學(xué)生反思、學(xué)習(xí)榜樣以及激勵(lì)性評(píng)價(jià)等角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生在課堂中能夠真正有所收獲，感悟到道德與法治的重要力量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊一鳴，王磊.彰顯國(guó)家意志促進(jìn)人的全面發(fā)展——新時(shí)代初中《道德與法治》教材編寫思想芻議[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018，32（44）：112-117.

[2]張美貞，曠新華.互動(dòng)式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊， 2016，25（18）：134-135.

[3]趙永明.注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)? 為學(xué)生終身發(fā)展奠基——淺議優(yōu)化初中道德與法治課堂教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2017，11（43）：158-159.