李元琴

【摘 要】情境教學法是課堂教學的一個重要方法，應該被廣泛地運用于各個學科的課堂教學中，尤其是小學的語文教學。小學生作為好奇心極重的一個特殊群體，而語文課堂又是一門極具情感的學科，因此，為了提高課堂的教學效率，老師更應該在教學中更多的運用情境教學方法，幫助學生更好地融入課堂，同時激發(fā)學生的上課積極性，讓他們成為課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】小學語文 情境教學 學習興趣 實物教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.159

一、課堂提問，引起學生的學習興趣

課堂提問是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，課堂上老師的提問，對學生的興趣起著十分重要的作用。因此，每一位有經(jīng)驗的老師都十分重視課堂問題的預設。如講四年級課文《地震中的父與子》，教師可預設這樣的問題：課文寫了父與子的什么事？這對父與子最后怎么樣了？這是一對怎么樣的父與子？

通過三個問題，創(chuàng)設情境，引導學生走進文本，注重學生的自我體驗與交流，引發(fā)了學生的閱讀興趣，激活了學生的心靈深處的根深蒂固的需要，學生帶著問題開始讀書，為探索問題的答案而讀書，認真而專注。

講汪曾祺先生的《葡萄月令》，教師首先借用汪曾祺先生自己的文字來展示一個豐滿、生動、有趣的作者形象，可適當選用《汪曾祺散文選》中的幾則材料，如：

（1）體力充沛，材料湊手，做幾個菜，是很有意思的。到一個新地方，我不愛逛百貨商場，卻愛逛菜市……

（2）我的孩子有時叫我爸，有時叫我老頭子，連我的孫女也跟著叫。我的親家母說這孩子“沒大沒小”。我覺得一個現(xiàn)代化的、充滿人情味的家庭首先要沒大沒小。

然后，教師適時提問：通過這些文字，你看到了一個怎樣的汪曾祺？這樣通過激起學生對作者詼諧幽默的語言的興趣來激發(fā)學生對文本的興趣。

二、樹立學生在課堂中的主體地位

學習小學語文課程可以讓學生從小就學好語言，學生要想提高語文學習水平，離不開平時的學習和對知識的積累。在以前課上教師是主體，學生是學習知識的接受者。然而隨著時代的不同，小學語文課堂越來越開放，把學生的學習主動性看得很重要，學生的綜合能力也得到了應有的鍛煉。

教學生學習記敘文《好學的爸爸》時，我找一個學生將這篇課文朗讀一遍，讓其他學生認真聽。其次，在學生讀完課文后，我鼓勵學生分角色朗讀課文，讀作者的話時要將作者天真的性格讀出來，讀爸爸說話時要將爸爸熱愛學習的精神讀出來。最后，我在課上展開了話題討論“請同學們以‘我的爸爸’為題目口頭介紹自己的爸爸”。學生學習這篇課文之后很受啟發(fā)。在構(gòu)思和口述自己的爸爸時，學生的寫作能力也得到了相應鍛煉。這樣的教學，主要是讓學生在課上的主體性更明顯，讓學生意識到學習需要積極主動，這樣才能使學生更自然地融入各種教學情境中不斷地摸索著學習，同時學生體驗著學習，其自身的語文學習情感會更加豐富。

又如，在教學《荷花》一文時，我采用了師生互換角色的教學方法，讓學生在講臺上講這篇文章，然后我在下面聽。我發(fā)現(xiàn)學生在講課過程中學會了采用情境教學法，首先給學生提出問題：“在日常生活中大家都見過荷花嗎？”通過互動來引發(fā)學生的好奇心，之后鼓勵學生在課后搜集一些荷花圖片，以增強學生學習的主動性，讓學生養(yǎng)成主動學習的好習慣。教學情境的創(chuàng)設本身就帶有深厚的體驗式學習色彩，對激發(fā)學生的學習興趣非常有效，而且還能幫助學生牢固記憶學習過的知識。

三、實物教學，增強學生的學習興趣

俗話說“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境正是從這一認識規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。運用實物演示情境，是指教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，在課堂上利用實物直觀演示，創(chuàng)設特定情境的技能。實物演示情境的特點是直觀性強，具體可感。它有利于豐富學生的感性知識，幫助學生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養(yǎng)學生的觀察能力。比如教學《琥珀》一文，課前教師展示實物琥珀，讓學生對琥珀有個感性的認識，從而對其形成產(chǎn)生好奇，觸發(fā)學生強烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學習中來。又如教學《新型玻璃》中的“藕斷絲連”一詞，教師不是機械地去講解，而是請一位學生上臺折斷一節(jié)蓮藕，這時同學們經(jīng)過仔細觀察就明白了“藕斷絲連”的原義，再理解比喻義自然也就容易多了。由此可見，運用實物演示情境，既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗，有利于激發(fā)學生學習興趣，節(jié)省教學時間。

四、音樂教學，營造意境

音樂是通過有組織的樂音所塑造的藝術(shù)形象，表現(xiàn)人的思想感情，反映社會現(xiàn)實生活的藝術(shù)。它以特有的旋律、節(jié)奏和塑造出的音樂形象作用于人們的感官，將聽者帶入特定的情境。音樂具有開發(fā)性、暗示性、審美性。能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長期記憶中，還能極大地增強回憶力和激發(fā)靈感。因而，運用音樂渲染情境是創(chuàng)設語文教學情境的重要方法之一。如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，教學就真正實現(xiàn)了學生的聽覺、視覺等器官的綜合調(diào)動，會收到意想不到的教學效果。

例如特級教師于永正教學《月光曲》，課前他播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的琴聲上。這時，教師望著學生用莊重而舒緩的語調(diào)說：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家，叫貝多芬。他曾經(jīng)這樣說過：”我的音樂只應該為勞苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福！‘他的一生譜寫了許多曲子。我們現(xiàn)在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。片刻，教師把音量放小，接著說：“《月光曲》是怎樣譜寫的……”美妙的琴聲和教師動情的講述，扣響了學生的情感之弦，營造了一個和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調(diào)。

語文課堂是師生共同的生命歷程，這樣的課堂教學應具有學生個性發(fā)展的張力，生命成長的活力，精神家園般的親和力。作為一名教師，要努力為學生創(chuàng)設情境，能通過教師精心創(chuàng)設各種情境，使知識能夠以學生的年齡特點，生活經(jīng)驗相適應的方式出現(xiàn)，促使他們自主學習和發(fā)展，進一步達到教學和諧統(tǒng)一，從而使語文課堂充滿生機與活力。

參考文獻

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[2]張馳.小學語文情境教學法淺探[J].新課程學習（下），2011（6）.