黃雪松

【摘 要】近幾年來，隨著新課堂標準的實施與深入，數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了一次一次的洗禮，新課堂標準提倡自主、合作的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)著力構(gòu)建“學(xué)為中心”自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下高效率地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教為中心 “學(xué)為中心” 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.157

長期以來，我們的教育以“教學(xué)”為代名詞，其實質(zhì)是先教后學(xué)，多教少學(xué)甚至只教不學(xué)。老師滔滔而講，學(xué)生靜靜而聽，“以講代教”、“以聽代學(xué)”、“以練補學(xué)”、“以考逼學(xué)”是講堂教學(xué)的主要狀態(tài)。這種現(xiàn)狀既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也將難以適應(yīng)當前新的高考制度改革要求。新啟動的高考制度改革，已經(jīng)開始從“擇分”錄取向“選人”錄取轉(zhuǎn)變。即將開啟的高校改革將會有更多的學(xué)生進入職業(yè)類大學(xué)，因此讓優(yōu)秀的學(xué)生出色發(fā)展，讓中等學(xué)生快速發(fā)展，讓學(xué)困學(xué)生自信發(fā)展，讓有特長的學(xué)生超常發(fā)展，促進每個學(xué)生充分發(fā)展，培養(yǎng)每個學(xué)生的綜合素質(zhì)，將成為我們教育者更加迫切的目標與任務(wù)。

本文對以“教師為中心”的教學(xué)模式作了簡單闡述，在說明這種模式不足的基礎(chǔ)上，對“以學(xué)為中心”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做了淺析，認為“以學(xué)為中心”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在具有人性化寬松的環(huán)境下，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個體差異且發(fā)揮其個性，在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率方面有較大的優(yōu)勢，同時能讓學(xué)生的綜合實力得以提高，以達到真正育人目標。

一、如何創(chuàng)建“學(xué)為中心”

初中數(shù)學(xué)課堂采用的學(xué)為中心的教學(xué)方式，在創(chuàng)建的過程中，最核心的就是要發(fā)揮學(xué)生的主體地位。創(chuàng)建“學(xué)為中心”的初中數(shù)學(xué)課堂可以經(jīng)過以下幾個步驟：

首先，老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。研究表明，一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍更有利于學(xué)生大腦的運轉(zhuǎn)，在這種氛圍之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分發(fā)揮。老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的學(xué)習(xí)氛圍，就會打破原來數(shù)學(xué)課堂的沉寂，很多初中生都認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很難，在課堂上無精打采，老師跟學(xué)生的互動得不到回應(yīng)，這樣非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：某數(shù)學(xué)課堂上，每次在上課之前，老師都會想一些數(shù)字游戲或者跟數(shù)學(xué)有關(guān)的腦筋急轉(zhuǎn)彎來和學(xué)生互動，在歡聲笑語中來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致。在這種愉快的課堂上，學(xué)生會提起學(xué)習(xí)的興致，讓學(xué)生變得敢于表達自己的觀點，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的主人翁意識，這樣整個課堂就會變得活起來。

其次，老師要允許學(xué)生有“個性”。老師在教學(xué)過程中，要多花時間去了解學(xué)生，了解不同學(xué)生之間的共性和個性。老師在授課的時候，既要考慮到學(xué)生的共性，也要注意到部分學(xué)生的個性，讓每一個學(xué)生的個性在課堂上都得以發(fā)揚，學(xué)生在自己的個性中學(xué)習(xí)更利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，初中老師在講解幾何圖形的證明題的時候，解法不止一種，老師不能夠讓學(xué)生都按照老師的解法來，應(yīng)該允許學(xué)生自己認為對的方法。

再次，老師要做好一個引導(dǎo)者的職務(wù)。不僅僅是數(shù)學(xué)課，每一節(jié)課都應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位。老師在課堂上，應(yīng)該以學(xué)為中心，既要完成自己的教學(xué)目標，也要讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自己。例如：在習(xí)題講解的時候，老師可以請學(xué)生上去講習(xí)題，學(xué)生在講的過程可以加深對問題的理解，也可以讓其他學(xué)生了解到不同的解題方法和思路。在這個過程中，老師應(yīng)該做好一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。如果學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難，老師應(yīng)該積極的幫助學(xué)生，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，建立起學(xué)習(xí)的信心。老師還應(yīng)該讓學(xué)生定時地上講臺去講題，鍛煉他們表達的能力，不同學(xué)生之間還可以進行學(xué)習(xí)交流，以此來提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

最后，以“學(xué)為中心”的教學(xué)方式不允許老師對學(xué)生劃分等級。初中生的學(xué)習(xí)成績不能夠決定學(xué)生以后的成績，老師在課堂上要平等地對待每一位學(xué)生，不能因成績而采取差別對待的方式。老師在課堂上要關(guān)注到每一位學(xué)生，不能夠讓學(xué)生產(chǎn)生失落感。

二、具體的措施

（一）創(chuàng)造輕松愉快的課堂環(huán)境

現(xiàn)代心理學(xué)的研究已證明：愉快、歡樂、適度平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動處于最佳狀態(tài)，保證體內(nèi)各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮機體的潛能。教師應(yīng)該為學(xué)生營造這種和諧、民主、自由、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意積極地投入到學(xué)生活動，讓他們能夠愉悅自主和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和潛在的能力。比如我們在學(xué)習(xí)拋物線的時候，教師可以舉例籃球運動，運動員投籃時，籃球運動的路線是一條什么樣的曲線？教師讓學(xué)生拿籃球在課堂上做實驗，逐漸引導(dǎo)學(xué)生怎么樣計算籃球達到最高點時的高度。 這樣的課堂氣氛是非常輕松愉快的，就是不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會被調(diào)動起來。教師以溫和的聲音、理解的表情來創(chuàng)造輕松和愉快的學(xué)習(xí)氣氛，來激勵學(xué)生參與的愿望，學(xué)生就會感到教師親切可信，就會感到教師對他的關(guān)愛，從而增強對教師的理解和尊重，他們就會以高昂的熱情來參與整個教學(xué)過程。同時，學(xué)生主動積極參與教學(xué)過程的情緒在一定程度上助長教師上課的情趣，促使師生雙方都以最佳的精神狀態(tài)投人教與學(xué)。

（二）重視學(xué)生個性的發(fā)展

新課程標準的改革，越來越重視學(xué)生個性的發(fā)展。這就要求教師要了解學(xué)生的情況，既要調(diào)查分析全班學(xué)生的一般特點，還要了解和掌握每個學(xué)生的個別差異。因此，教學(xué)時，既要考慮到學(xué)生的共性，也要照顧他們的差異。充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，使學(xué)生的個性得到和諧的發(fā)展，既是學(xué)生的權(quán)利，也是教師在課堂教學(xué)中的重要職責(zé)。首先要要充分發(fā)揮優(yōu)等生的潛能；其次要注重中等生的提高；再次要指導(dǎo)后進的學(xué)生快速跟上；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展示個性，使不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上揚長補短，獲得最佳發(fā)展。

參考文獻

[1]王明志.數(shù)學(xué)教學(xué)中的興趣激發(fā)[J].丹東師專學(xué)報，1999（04）.