胡常保

【摘 要】學(xué)無止境，教無定法，尤其是作文的教學(xué)，這是一個(gè)由“扶”到“放”的過程，要讓學(xué)生盡快地?cái)[脫老師的幫扶而學(xué)會(huì)獨(dú)立“走路”，我們應(yīng)考慮自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生實(shí)際、育人環(huán)境等諸多因素，在教學(xué)活動(dòng)中努力探索、因材施教、大膽創(chuàng)新。因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)只有一個(gè)，那就是提高學(xué)生的習(xí)作水平，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 寫作訓(xùn)練 語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.088

語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎(chǔ)，讀寫是目標(biāo)，是根本。作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。語文老師的一個(gè)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作樂趣，提高寫作能力。下面結(jié)合工作實(shí)踐談一談在小學(xué)作文教學(xué)中的做法，希望能對(duì)讀者有所啟發(fā)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生寫“真話”，自由作文，開啟靈性

文章貴在“真”，有了“真”，文章才能有棱角，才能顯示自己的個(gè)性風(fēng)格。所以在作文教學(xué)中，教師應(yīng)極力鼓勵(lì)學(xué)生寫“真話”，開啟學(xué)生的靈性，呈現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)格。我們的作文教學(xué)只有大膽地鼓勵(lì)學(xué)生敢于寫“真話”，才能打開學(xué)生的靈性之門，使學(xué)生的文章個(gè)性紛呈。我鼓勵(lì)學(xué)生寫“真話”，就是讓學(xué)生自由創(chuàng)造，寫出具有自己個(gè)性的文章。

（一）求異性想像作文

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)從生活中挖掘能引發(fā)學(xué)生求異思維的材料，營造寬松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提出新思路、新方法、新方案，讓學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新能力。如我在布置學(xué)生寫《龜兔賽跑新傳》文章時(shí)，要求學(xué)生拋開原先“驕兵必?cái)　钡闹黝}，重新大膽合理地界定。有很多學(xué)生都提出了自己有悖傳統(tǒng)的獨(dú)特見解：有的寫烏龜采取不正當(dāng)競爭手段使兔子昏然大睡；有的寫評(píng)委授意讓兔子故意輸給烏龜，為的是不得罪大賽組委會(huì)總顧問老虎；有的寫孫悟空變成了瞌睡蟲附在兔子身上讓兔子睡覺，結(jié)果幫了烏龜?shù)拇竺?。這些觀點(diǎn)雖顯稚嫩，但無不閃爍著學(xué)生求異思維的火花和智慧的光芒。

（二）實(shí)踐性“真話”作文

我曾讓學(xué)生寫過《我的母親（或父親）》的文章，因?yàn)楣膭?lì)寫“真話”，所以避免了過去學(xué)生盡寫雨中、雪中送鞋、送傘，以及生病送我上醫(yī)院、整夜陪伴我等一類反映母愛父愛的老題材、老話題，而是出現(xiàn)了多姿多彩的話題。

二、豐富體驗(yàn)，積累素材

學(xué)生習(xí)作的最大難題是“無話可說，沒內(nèi)容可寫”。由于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐少，生活閱歷淺，沒有積累豐富的寫作材料，寫作時(shí)當(dāng)然就像“無米之炊”。因此，作文教學(xué)要解決“無話可說”的問題，就要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，豐富生活閱歷，豐富情感體驗(yàn)，積累豐富的寫作素材。教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生實(shí)地觀察、體驗(yàn)生活，才能從生活中選取素材、寫出真實(shí)感人的文章。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生參與自發(fā)性實(shí)踐活動(dòng)，這類實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要，它具有主動(dòng)性、隨機(jī)性、經(jīng)常性的特點(diǎn)。比如看電視、唱歌、游戲、交朋友、外出旅行、做家務(wù)等等。在這些健康、充實(shí)、自然的常規(guī)化生活實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受和記錄，讓這種自發(fā)性實(shí)踐活動(dòng)成為大容量的生活作文素材。

其次，老師應(yīng)該因地制宜地為學(xué)生設(shè)計(jì)、推薦實(shí)踐的項(xiàng)目、計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生大膽勇敢地參加實(shí)踐。如：引導(dǎo)學(xué)生組成“雛鷹假日文明小隊(duì)”，活躍在街道、社區(qū)，宣傳環(huán)保，參加做力所能及的公益勞動(dòng)；深入到群眾家中，宣傳消防知識(shí)，提醒人們注意防火安全，免受火災(zāi)傷害；到工廠參觀，到社會(huì)調(diào)查……這樣，引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)踐中去獲得第一手寫作素材，使寫作內(nèi)容具體化、真實(shí)化，并從中感受生活，豐富閱歷，讓生活真正成為作文取之不盡，用之不竭的源泉。

三、觀察生活，捕捉素材

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。這就告訴我們作文的素材問題。

學(xué)生的生活內(nèi)容極為豐富多彩。在學(xué)校里，有多種多樣的活動(dòng)，如學(xué)習(xí)、文體、課余興趣等活動(dòng)；在家里，有生活、家務(wù)等各種形式活動(dòng)；社會(huì)上，正逢盛世，氣象萬千，繁榮的市場經(jīng)濟(jì)，奇異的家鄉(xiāng)變化等。這些都是充滿著時(shí)代特色的新鮮材料。要豐富學(xué)生的寫作材料，必須借于對(duì)周圍事物的仔細(xì)觀察。我們要引導(dǎo)學(xué)生去接觸社會(huì)，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓(xùn)練學(xué)生通過多種感官認(rèn)識(shí)世界。從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)，不斷充實(shí)、豐富知識(shí)、陶冶情操。這從根本上說，就是讓學(xué)生捕捉素材，開發(fā)學(xué)生寫作的源泉。

小學(xué)生“無意注意”占主導(dǎo)地位，智能發(fā)展還處于低級(jí)階段，意志的內(nèi)控力弱，我們要根據(jù)兒童“情緒性”的特點(diǎn)，先指導(dǎo)定向觀察，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與并創(chuàng)造性表達(dá)的欲望。我們要引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活的天地，隨機(jī)觀察，隨時(shí)注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學(xué)生一旦養(yǎng)成了隨機(jī)觀察的習(xí)慣，他們捕捉生活素材的能力會(huì)不斷地增強(qiáng)，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時(shí)便會(huì)“文思泉涌”，得心應(yīng)手。

四、如何在作文時(shí)有話可寫

有些學(xué)生非常怕寫作文，作文課時(shí)拿著筆冥思苦想一節(jié)課也寫不出幾個(gè)字。何故？生曰：“無話可寫?！边@一情況，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生去捕捉寫作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料則是寫好文章的重要一環(huán)。要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)致地觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、分析生活，學(xué)會(huì)在生活中捕捉材料。如：（1）班會(huì)課是捕捉材料的一個(gè)窗口。老師批評(píng)了誰，表揚(yáng)了誰，這些內(nèi)容都可以以日記的形式寫成不同性質(zhì)的文章；（2）每周一升旗時(shí)校長總結(jié)一周情況時(shí)所講的話要應(yīng)注意聽講，講話的內(nèi)容是小練筆的好素材；（3）家庭生活中的一些變化，如生活條件、人與人的關(guān)系發(fā)生變化等；（4）和周圍人交往時(shí)，對(duì)這些人的看法或從這些人口中了解到的一些事情，都是寫作的素材；（5）學(xué)了一篇文章后自己的感受以及想對(duì)主人公說的話等等；（6）學(xué)生每天都在看電視，引導(dǎo)學(xué)生把自己收看到的電視新聞、電視劇、電影、動(dòng)畫片等節(jié)目寫下來；（7）要求學(xué)生把家長的言行寫下來，在和同學(xué)、朋友玩時(shí)的情景寫下來。學(xué)生積累了大量寫作的材料之后，自然會(huì)有感而發(fā)，再加上適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生就能寫出具有真情實(shí)感而不是空洞、無病呻吟的文章了。

總之，教師要通過激發(fā)興趣，訓(xùn)練學(xué)生思維，錘煉語言文字，使學(xué)生逐步從有話可說到有話會(huì)說，具備初步的寫作能力，寫出真實(shí)、具體、有新意的作品。

參考文獻(xiàn)

[1]郝清琴.小學(xué)語文寫作教學(xué)方法研究[J].學(xué)周刊，2015（24）：202.