寧金銘

【摘 要】英語(yǔ)已經(jīng)成為高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，在教學(xué)中教師應(yīng)該提高英語(yǔ)教學(xué)的“道”和“術(shù)”，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的材料。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 教學(xué)攻略 教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.072

作為一門語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的體系，它包括對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言表達(dá)和交流的應(yīng)用，文化背景的深入了解。它不可能一蹴而就，要求學(xué)習(xí)者步步為營(yíng)，堅(jiān)持不懈，層層深入。當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)存在著許多的問(wèn)題和弊端，比如，教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)呆板落后，學(xué)生的思維受到局限等。本文將對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)攻略進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的探索和反思。

一、提高英語(yǔ)教學(xué)的“道”和“術(shù)”，理論和實(shí)踐相結(jié)合

教學(xué)應(yīng)該做到道為體，術(shù)為用?！暗馈笔墙虒W(xué)的基礎(chǔ)，理論的源頭；“術(shù)”是理論的應(yīng)用，教學(xué)的深化。英語(yǔ)教學(xué)也不例外，也應(yīng)該以做到“道”與“術(shù)”相結(jié)合。然而，現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)常常重理論，輕實(shí)踐；重輸入，輕輸出；重課本，輕思維?！暗馈迸c“術(shù)”兩者之間缺乏緊密的過(guò)渡與銜接，在兩個(gè)維度中失去平衡，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)多為“啞巴英語(yǔ)”，高分低能，僵硬呆板。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重“道”與“術(shù)”之間的平衡與協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)有所成、學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所用。下面就“道”和“術(shù)”兩個(gè)方面進(jìn)行討論。

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“道”

語(yǔ)言的本質(zhì)是一種被人使用的溝通系統(tǒng)，它包含聲音、詞匯以及語(yǔ)法，每一種語(yǔ)言都有獨(dú)特的使用群體和文化背景。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的愿景應(yīng)該是為了傳遞自己的表達(dá)，交流溝通，了解文化。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“道”即是為學(xué)生學(xué)習(xí)的愿景而服務(wù)和鋪墊，但是，在應(yīng)試教育的體制下，教學(xué)往往把語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯的輸入，而沒(méi)有交流形式的輸出，過(guò)度強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)，點(diǎn)到為止，讓學(xué)生硬性記住知識(shí)點(diǎn)即可。這種思維忽略了語(yǔ)言的本質(zhì)，讓學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得痛苦，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的激情。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該回歸其本質(zhì)，即交流、表達(dá)和文化這三個(gè)維度。

首先，教師在教學(xué)中應(yīng)該尋找英語(yǔ)本質(zhì)的真理，追求事物背后最根本的內(nèi)涵，告訴學(xué)生英語(yǔ)的用法和原理。比如進(jìn)行虛擬式教學(xué)時(shí)，教師要告訴學(xué)生虛擬式的用法是什么，它的源頭是什么，為什么在生活中要用虛擬式，它有很多種不同的用法，它可能表達(dá)了不確定的語(yǔ)氣、可能表達(dá)祈使等等，不論什么用法，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考它背后的原理。

其次，堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)要求教師教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)底層理解，理解分為三個(gè)層次，第一層次的理解是學(xué)生首次接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后的理解。第二層次的理解是學(xué)了幾次后，學(xué)生有了自己的思考的理解，學(xué)生能夠應(yīng)用自己的所學(xué)。第三層次的理解是學(xué)生可以將自己學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)教授別人，告訴他人如何靈活地應(yīng)用。因此，教師在理論教學(xué)中，不能淺嘗輒止，要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)深入的理解，能夠不僅僅拘泥于作對(duì)英語(yǔ)題目，而是能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自己的作文和適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“術(shù)”

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“術(shù)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上靈活地應(yīng)用知識(shí)，以高強(qiáng)度、強(qiáng)質(zhì)量的實(shí)踐去快速熟悉，在這個(gè)階段教師要做的是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生不斷地復(fù)習(xí)和消化知識(shí)，最后通過(guò)實(shí)踐把這項(xiàng)技能習(xí)慣化和內(nèi)在化。在實(shí)踐這個(gè)階段，教師的教學(xué)不能僅僅局限于試卷的題目，學(xué)生成績(jī)的提高，而是要進(jìn)行一個(gè)有效的拓展，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作以及口語(yǔ)練習(xí)。在每堂課開(kāi)始之前，教師可以和學(xué)生進(jìn)行一些日常的對(duì)話交流，糾正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音；可以舉行一些有意義的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)話劇的角色扮演；可以推薦學(xué)生讀一些適合學(xué)生閱讀的英語(yǔ)書(shū)籍，擴(kuò)展學(xué)生的眼界；可以推薦學(xué)生看一些經(jīng)典的美劇，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和日常英語(yǔ)的交流。英語(yǔ)交流中對(duì)語(yǔ)音的把控、語(yǔ)言的掌握，英文原著的閱讀等都是為了引導(dǎo)學(xué)生不斷地在實(shí)踐中去深化理解知識(shí)，最終將其變成“潛意識(shí)”和“語(yǔ)感”。

二、培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)

英語(yǔ)是一個(gè)復(fù)雜而廣闊的語(yǔ)言體系，實(shí)則它并不那么需要天賦，而更重要的是日積月累，以正確的方法來(lái)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，而達(dá)成這一點(diǎn)的便是學(xué)生的意志品質(zhì)，所謂的意志品質(zhì)包括堅(jiān)持、耐心、不怕困難等。很多教師在教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)生缺乏上進(jìn)、努力的品質(zhì)，因而讓英語(yǔ)教學(xué)舉步維艱，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量不佳。我們不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持是最難也是最簡(jiǎn)單的事情，缺乏耐心和自律性幾乎是所有人的本性，也是絕大多數(shù)人最終未能矯正的習(xí)慣。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生不能因?yàn)樽约喝狈δ撤N美好的品質(zhì)而過(guò)度自責(zé)，教師也不能因此而批評(píng)學(xué)生，而是要學(xué)會(huì)找到學(xué)生學(xué)不好的原因。其次，在承認(rèn)人弱點(diǎn)的基礎(chǔ)上，需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和培養(yǎng)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情。沒(méi)有回報(bào)和反饋再?gòu)?qiáng)大的意志品質(zhì)都會(huì)被消磨殆盡，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到正反饋的方法，從而對(duì)自律以及動(dòng)機(jī)形成良好的促進(jìn)作用，建立起一個(gè)良性循環(huán)。

三、拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的材料

高中階段是學(xué)生思維發(fā)展最快速，記憶最好，學(xué)習(xí)最有利的黃金時(shí)期，在這個(gè)階段學(xué)生應(yīng)該不斷的開(kāi)拓自己的眼界，積累廣泛的英語(yǔ)知識(shí)，了解各地的文化背景。然而，高中的學(xué)習(xí)壓力和教師的教學(xué)讓學(xué)生埋首于書(shū)本和試卷，目光短淺，思維模式化和套路化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)常常是紙上談兵。加之，教師教學(xué)中缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，更進(jìn)一步局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師不能僅僅重視學(xué)生試卷上的分?jǐn)?shù)，而要為學(xué)生精心挑選一些有用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)拓自己的眼界，活躍自己的思維。教師在挑選學(xué)習(xí)材料時(shí)要注意適當(dāng)?shù)碾y度，如果接受者有閱讀障礙，不具備理解能力，就會(huì)導(dǎo)致無(wú)效的輸入。另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的材料可以是一些有用的英語(yǔ)工具，如詞典，簡(jiǎn)單入門的原著書(shū)籍，平常話的對(duì)話，TED演講等，它們都可以加速學(xué)生的學(xué)習(xí)。拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的材料要求教師必須廣泛的涉獵，進(jìn)行逐一挑選，從而找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求教師和學(xué)生之間的有效配合，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，具備持之以恒的意志品質(zhì)；教師則要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找到該階段適合的學(xué)習(xí)材料，傳授正確的學(xué)習(xí)方法。只有師生之間能默契配合，才能為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。