任若穎

【摘 要】在初中階段，文言文占據(jù)著較大的比重，是語(yǔ)文教師在教學(xué)中花費(fèi)的心血最多的學(xué)習(xí)板塊。但很多學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚。因此，教師如何培養(yǎng)初中生文言文學(xué)習(xí)興趣成為亟需解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 文言文 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.071

初中時(shí)期，在眾多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)板塊當(dāng)中文言文學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)上的重難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的“無(wú)趣”課堂之一。形成眾多學(xué)生對(duì)于文言文課堂不感興趣、甚至對(duì)文言文持排斥態(tài)度的現(xiàn)狀。導(dǎo)致這一情況的原因是多方面的，絕不僅僅是學(xué)生或者教師單方面的原因，由此，我著重就如何培養(yǎng)初中生文言文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了如下探討。

一、初中文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）文言文學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生無(wú)法真正體會(huì)文言之美

現(xiàn)今對(duì)于文化經(jīng)典的傳頌十分集中，但是學(xué)校中還沒(méi)有較大范圍的提倡文化經(jīng)典學(xué)習(xí)，也沒(méi)有強(qiáng)化學(xué)生繼承傳統(tǒng)文化的意識(shí)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)既沒(méi)有一個(gè)整體的、外界的學(xué)習(xí)大環(huán)境，也沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的、自覺(jué)的學(xué)習(xí)意識(shí)，無(wú)法形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

教師在日常的初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，通常將文言文教學(xué)當(dāng)作與現(xiàn)代散文、詩(shī)歌無(wú)異的教學(xué)課堂，僅僅多了疏通字詞一個(gè)環(huán)節(jié)，完全沒(méi)有使學(xué)生領(lǐng)略到文言文的含蓄、凝練之美。而學(xué)生也僅僅在文言文課堂之上學(xué)習(xí)到翻譯文言文的準(zhǔn)則，并未真正學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到文言文的真諦所在。“信”、“達(dá)”、“雅”并不是文言文學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是文言文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師不能將文言文看作考試必學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該將其作為提升學(xué)生審美素養(yǎng)的重要途徑。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)達(dá)不到要求，無(wú)法做到深入淺出

文言文的教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中最考驗(yàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)板塊，教師的專業(yè)素養(yǎng)在一定程度上決定了學(xué)生對(duì)于文言文的喜愛(ài)程度。專業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬的教師往往能靈活的處理教材，也能夠聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)為學(xué)生講解文言文中的道理與人情之美，使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但專業(yè)素養(yǎng)不過(guò)關(guān)的教師只能依照課文注解、教材參考資料為學(xué)生講解課文，照本宣科無(wú)法使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬仰之情，更無(wú)法使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。許多學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，往往會(huì)因?yàn)閷?duì)教師的態(tài)度而對(duì)該教師所執(zhí)教的科目持有相應(yīng)的喜好情感。因此，教師的個(gè)人魅力也是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的重要原因。教師的專業(yè)素養(yǎng)是個(gè)人魅力的決定性因素之一，學(xué)生最初可能會(huì)因?yàn)榻處煹耐饷?、性格而?duì)教師產(chǎn)生一定的認(rèn)同感，但長(zhǎng)時(shí)間的執(zhí)教會(huì)使學(xué)生注重教師的內(nèi)在。當(dāng)教師的專業(yè)素養(yǎng)得到學(xué)生的認(rèn)可之后，就獲得了雙重認(rèn)可，對(duì)于教師所教內(nèi)容當(dāng)然也是樂(lè)于接受的。

（三）缺乏課外的文言文閱讀，缺少提升學(xué)習(xí)興趣的材料

學(xué)生缺乏對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，一方面是來(lái)自于課堂之上，另一方面則與課后的閱讀有一定的關(guān)系。學(xué)生課后之所以對(duì)文言文嗤之以鼻，是因?yàn)闆](méi)有領(lǐng)悟到文言文閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)教師也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀興趣的教學(xué)計(jì)劃。從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在假期的閱讀作業(yè)當(dāng)中，并沒(méi)有布置與文言文相關(guān)的閱讀作業(yè)，大多是學(xué)生們喜愛(ài)的現(xiàn)當(dāng)代長(zhǎng)篇小說(shuō)，希望學(xué)生們能從現(xiàn)當(dāng)代名著當(dāng)中獲取一定的文學(xué)知識(shí)。但是他們沒(méi)有想到填鴨式的現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)閱讀，給學(xué)生帶來(lái)的可能只是單純的故事情節(jié)方面的享受。

對(duì)于學(xué)生而言，能帶來(lái)心理快感與閱讀樂(lè)趣的課后閱讀是易懂的、故事性強(qiáng)的小說(shuō)，他們樂(lè)于接受各種小說(shuō)，小說(shuō)在一定程度上的確開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的想象力，但是文學(xué)涵養(yǎng)和審美內(nèi)涵卻缺少了文言文的境界。他們本身就沒(méi)有形成相應(yīng)的文言文閱讀意識(shí)，而教師也沒(méi)有給予正確的閱讀指導(dǎo)，最終導(dǎo)致課外文言文閱讀的缺乏、提升學(xué)習(xí)興趣正確渠道的缺少。

二、提高初中生文言文學(xué)習(xí)的基本措施

學(xué)生既然無(wú)法對(duì)文言文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，那教師就要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生本身出發(fā)，思考如何才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，體現(xiàn)文言之美

良好的教學(xué)氣氛是學(xué)生接受課堂的第一步，同時(shí)也是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須耗費(fèi)大量心血進(jìn)行設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，良好的教學(xué)氣氛絕不是教師自導(dǎo)自演就能夠形成的，更多的是教師與學(xué)生間的相互配合與日常教學(xué)時(shí)形成的師生默契來(lái)達(dá)成。所以，在營(yíng)造教學(xué)氣氛時(shí)，教師必須在充分理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過(guò)情景教學(xué)法、相關(guān)教學(xué)工具來(lái)提升課堂的良好氛圍。

情境教學(xué)法是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，使學(xué)生充分融入其中，最終掌握該堂課程的知識(shí)。文言文課堂的情境創(chuàng)設(shè)可以從角色扮演切入，如《謅忌諷齊王納柬》這一文言文篇目的教學(xué)，便可以安排學(xué)生分別扮演一定的角色，使用文章中的對(duì)話進(jìn)行表演，在感受文言文之美的同時(shí)深入人物內(nèi)心，把握文章主旨。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到文言之美之后，自然對(duì)相關(guān)的試題也能夠運(yùn)用自如，從而提升了文言文的學(xué)習(xí)自信，學(xué)習(xí)自信通常與學(xué)習(xí)興趣是密不可分的，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)建立學(xué)習(xí)自信，那學(xué)習(xí)興趣自然不在話下。

（二）教師專注于提升自身專業(yè)素養(yǎng)

無(wú)論是教師的業(yè)務(wù)能力還是個(gè)人修養(yǎng)，都需要過(guò)硬的專業(yè)性，學(xué)生喜愛(ài)的教師也是如此。因此，教師在日常教學(xué)當(dāng)中，不僅僅要把教學(xué)方法練到家，更重要的是將自己的專業(yè)素養(yǎng)提升到足以應(yīng)對(duì)日常教學(xué)的高度。教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的途徑非常多，在信息交流頻繁的二十一世紀(jì)，想要學(xué)習(xí)新知識(shí)極其簡(jiǎn)單。在職的教師校方通常會(huì)安排教師培訓(xùn)來(lái)提升教師的業(yè)務(wù)能力，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這樣的機(jī)會(huì)，從名家課堂上學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)?！盎畹嚼希瑢W(xué)到老”是教師們職業(yè)生涯的指南針，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，才能為學(xué)生帶來(lái)不過(guò)時(shí)、正確的知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。

（三）為學(xué)生提供準(zhǔn)確的課外文言文閱讀指導(dǎo)

初中生的假期相對(duì)于其他學(xué)段學(xué)生的假期要稍短，但并不影響教師為學(xué)生提供準(zhǔn)確的課外文言文閱讀指導(dǎo)，教師在為學(xué)生制定閱讀指導(dǎo)之時(shí)，還是要以提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣為目的。所以教師在為學(xué)生安排閱讀書(shū)目之時(shí)，既可以插入部分詩(shī)書(shū)典籍，也可以安排部分古典小說(shuō)，使學(xué)生有所選擇，能夠挑選一些感興趣的書(shū)籍來(lái)閱讀，在提升文言文閱讀能力的同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是要依靠教師來(lái)激發(fā)并強(qiáng)化的。要培養(yǎng)初中生文言文的學(xué)習(xí)興趣，首先要找到問(wèn)題的根源在何處，再逐一提出解決的措施，才能有效地培養(yǎng)初中生文言文學(xué)習(xí)興趣。