姚源星

【摘 要】高中語文知識對學生形成正確的人生觀、價值觀起到十分重要的作用，所以古詩詞教學有著重要的地位。高中生已經(jīng)有了成熟的理解能力和學習能力，并且有自己獨特的思維模式，對古詩詞中所表達的深層次含義更能夠深刻理解。但在應(yīng)試教育的影響下，當前高中生在古詩詞學習中仍然處于被動的學習狀態(tài)，所以如何做好語文古詩詞教學是目前高中語文教學的重點課題。

【關(guān)鍵詞】高中語文 古詩詞 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.052

古詩詞教學是一種重要的文化傳承形式，言辭雅致、人情真美的古詩詞對歷代文人學者形成了深遠的影響。近年來，古詩詞的學習與傳承越來越多的受到人們的關(guān)注，《中華好詩詞》《中華詩詞大會》等詩詞經(jīng)典傳承節(jié)目受到了人們的廣泛喜愛。作為高中語文老師，有必要加強古詩詞教學研究，發(fā)揮古詩詞教學對傳承詩詞經(jīng)典的重要作用。

一、高中語文古詩詞教學存在的問題分析

首先，興趣不高積累不足。高中師生普遍缺乏古詩詞閱讀鑒賞的興趣，古詩詞閱讀面窄、積累量窄的現(xiàn)象較為普遍。除了學校的課程安排以及課堂教學時間，高中師生很少有專門閱讀古詩詞的愛好，深入研究的更是少見。教師迫于教學需求，在絲毫沒有閱讀興趣的情況下“被閱讀”，致使實際古詩詞教學實踐中存在著嚴重的惰性，創(chuàng)新意識不足。

其次，目標功利審美衰竭。隨著高考對古詩詞鑒賞考查力度的加大，古詩詞鑒賞在整張語文試卷中的比重越來越大，由此也導致了高中語文古詩詞教學目標功利的問題。學生自身缺乏主動閱讀古詩詞的意識，教師也缺乏培養(yǎng)學生閱讀古詩詞習慣的意識，高中語文古詩詞的教學實踐過程都是以教材、考試為出發(fā)點。教師借助教輔書籍對課本古詩詞中所涉及的知識點進行相應(yīng)的整理，直接對學生進行灌輸，學生簡單地進行知識點的記錄，整個教學過程充滿著功利性，學生的審美能力也得不到提升。

最后，程式解讀策略單一。古詩詞語言凝練、內(nèi)容含蓄，必須透過文句之軀殼才能探明內(nèi)在之靈魂。巧妙的表達、跳躍的語義決定了古詩詞文句多變、晦澀難懂的特點。古詩詞時代一般較為久遠，古人的生存語境與今人的語境有著很大的差別，古人的情感與今人的情感也有著很大的隔閡，當代青少年在感悟古詩詞的過程中不可避免地會遇到一定的阻礙。當前高中語文古詩詞教學實踐中，師生缺乏吟詠細品的耐心，過多地將古詩詞進行程序化的解讀，古詩詞儼然成為了工業(yè)流水線上等待加工的物品。古詩詞的作者是獨一無二的，古詩詞的創(chuàng)作情境也是獨一無二的，每一首古詩詞都抒發(fā)著作者對獨特的生命時刻的獨特感受，過多的進行程式化解讀，采取單一的解讀策略是無法體現(xiàn)古詩詞的“言外之意”“象外之象”的。

二、高中開展古詩詞教學策略

（一）合理設(shè)定古詩詞教學目標任務(wù)

古詩詞教學的創(chuàng)新并非是盲目地追求新穎，而是要以實現(xiàn)教學任務(wù)為基本目標，高中語文古詩詞教學在明確培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)這一核心目標的同時，也需要根據(jù)不同學生、不同年級等各方面的實際情況來確立具體的教學目標，使古詩詞教學創(chuàng)新能夠落實到實際教學工作中來。例如，在學習陸游的《書憤》時，就可以先設(shè)定一些基礎(chǔ)性的問題，如詩句翻譯等，在學生了解了詩的基礎(chǔ)內(nèi)容后，可以讓理解能力較強、文學素養(yǎng)較高的學生結(jié)合陸游的生平經(jīng)歷與當時的歷史背景，嘗試性地總結(jié)詩人在詩中所表達的情感、思想，以達到教學目標任務(wù)，鍛煉學生的思維能力。

（二）音樂在古詩詞教學中的運用

在我國古代，詩詞通常會與音樂聯(lián)系起來，因此，音樂完全可以運用到古詩詞教學之中，從而產(chǎn)生更好的教學效果。例如在《離騷》的教學中，教師就可以選擇如《廣陵散》《陽關(guān)三疊》等與詩詞較為貼切的曲目作為背景音樂，在內(nèi)容解讀前播放給學生，這樣既可以集中學生的注意力，使其保持良好的學習狀態(tài)，還能夠通過對音樂的賞析來加深對《離騷》的認識與理解。

（三）改變學生古詩詞學習策略

課堂教學的時間畢竟有限，因此很多學習任務(wù)都需要通過學生課下的自主學習來完成，因此學習方法的傳授同樣是古詩詞教學中的一部分。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，現(xiàn)階段高中生的古詩詞學習方法仍然以背誦為主，并將提升成績作為根本學習目標，這樣的學習方式無法實現(xiàn)現(xiàn)階段古詩詞的教學目標。因此教師在轉(zhuǎn)變自身教學觀念的同時，也要改變學生固有的學習策略，鼓勵學生在學習中多進行思考和討論，提高學習效率，加深對古詩詞的理解與感悟，提高自身文學素養(yǎng)。

（四）情境教學法的創(chuàng)新運用

情境創(chuàng)設(shè)一直是古詩詞教學中較為有效的教學方法之一，借助與詩詞內(nèi)容相關(guān)的教學情境，能夠使學生產(chǎn)生強烈的情感反應(yīng)，從而得到更加真實的體會與理解。但從整體上來看，情境教學法在古詩詞教學中仍然有很大的改進空間，因而想要實現(xiàn)古詩詞教學的創(chuàng)新，還需對情境教學法進行創(chuàng)新運用。例如，在多媒體技術(shù)愈發(fā)成熟的今天，古詩詞教學可以通過視頻、音樂的播放以及課件展示來構(gòu)建更加真實的情境。

（五）培養(yǎng)學生的想象力

每一首古詩詞中設(shè)定了屬于自己的獨特情境，因此教師要在古詩詞教學過程中有效引導學生充分發(fā)揮自身的想象力及創(chuàng)造力，這樣才能將古詩詞中想要表達出的情感、意境更好地詮釋出來，才能清楚地了解詩人進行作品創(chuàng)作的目的。例如在《再別康橋》一文的教學中，該詩詞中所表達的內(nèi)涵較為深遠，意境較為抽象，這就使得教師掌握不好教學方法，很容易造成學生在學習中產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺。利用多媒體中視頻、圖片等形式，將詩歌中的人性美、自然美融為一體，讓學生在這種直觀的展示中了解文章想要表達的意境，與此同時，學生還可以通過這些視頻、圖片與自身的想象相結(jié)合，并創(chuàng)設(shè)出特定的課堂氛圍，將詩歌的主體形象完整地渲染出來，這樣就能夠讓學生切身體會到作者在作品中所要闡述的意境與情感，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。

總之，古詩詞教學不是一件簡單的事，需要教師付出更多的努力。為此，語文教師要強化對古詩詞教學的積極性，注意培養(yǎng)學生的學習興趣，不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘新的教學方法，增加古詩詞學習的趣味性，注意課外延伸，領(lǐng)悟古詩詞的內(nèi)涵，從而使學生學有所成。

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