黃黎明

【摘 要】對于高校數學教學來說，因為涉及到的知識內容屬于高等數學的范疇，學習難度大，專業(yè)性強。所以新知識教學中對于課堂教學的依賴度高，那么本文中我將談談我們應該如何選擇教學模式，營造課堂氛圍，構建高質量的數學課堂，從而做好高校數學教學工作。

【關鍵詞】高校數學 課堂教學 質量 探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.003

數學是我國各階段學校教育中的一門基礎性學科，尤其是基礎教育階段在中高考中占據著絕對重要的分值比重。并且進入大學后，雖然學校教育開始分專業(yè)，從普遍教育轉為專業(yè)教育，但絕大多數專業(yè)都包含數學這門學科。就原因來看，一方面數學是一門兼具專業(yè)性和實用性的學科，不僅和我們的日常生活息息相關，更在經濟、軍事等領域內發(fā)揮著重要的作用，所以數學學科的設置不僅是為了讓學生具備基礎的數字運算能力，也是在專業(yè)知識之外，盡可能的挖掘學生的數學學習潛力，為學生未來進入工作崗位，職業(yè)選擇增加一條道路。另一方面，人的思維有主觀和客觀之分，存在感性和邏輯的區(qū)別，而數學作為一門知識邏輯性、結構性突出的學科，在教學過程中能夠重點培養(yǎng)學生的客觀思維，塑造學生思維的邏輯性，進而讓學生在處理問題的過程中能夠做到有條不紊，先后有序。總之，基于以上兩條特性，數學在教育界的地位一直是不可動搖的，也在各階段的教育教學過程中獲得足夠的重視度。

對于高等院校來說，數學在知識設置方面根本性的區(qū)別于基礎教育階段。最突出的體現就是教學內容方面向著縱深方向前進，高等數學和普通數學在知識構成和知識專業(yè)度上有著本質的區(qū)別。所以在高等院校數學教學過程中我們能夠明顯的感覺到學生數學知識學習的吃力，以及對于數學這門學科的“懼怕”。不僅怕學習、怕提問，更怕考試中掛科，大面積存在學生不愛學、學不會、學不好的現象。所以對于高等院校的數學教學來說，雖然大學生已經具備了很高的數學素養(yǎng)和豐厚的數學知識儲備，但在實際學習過程中對于教師的依賴性卻相對更高。因此，作為一名高等院校數學教師，需要我們在教學過程中擔負起“傳道授業(yè)解惑”的重任，尤其是課堂教學過程中，結合自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)，將教學內容盡可能的簡單化、直觀化，并在教學過程中探究出合適的教學模式，從而構建高質量的數學課堂，切實提高學生數學知識學習的效率。

一、內容方面

上文中已經提到對于高等院校的數學教學來說，知識的專業(yè)度和學習難度已經和基礎教育階段不可同日而語。所以在課堂教學過程中，我們要最大限度的實現內容的簡單化、直觀化轉化，讓學生先能夠聽懂知識，然后才能進一步學好知識。

首先，在內容準備過程中要充分發(fā)揮教師的專業(yè)素養(yǎng)，具備一定的靈活性。因為對于大學教育來說，注重的是人才素養(yǎng)的培育，而不只是知識的傳輸，基本不存在既定的教學大綱，教材也僅僅是教學的參考。并且日常監(jiān)測基本都是學科教師自己命題，不會受到統(tǒng)一考試范圍的限制，所以在教學內容的選擇方面具有更多的自由性和靈活性。那么，教師可以以課本內容為參照，機動性的添加一部分我們所認為的適合未來學生發(fā)展需求的內容，從而增加課堂教學內容的豐富性和實用性。

其次，教學內容的安排方面，我們要做好層次的劃分，本著循序漸進的原則，實現教學內容的層層遞進。因為對于高等數學來說，知識本身的邏輯性和結構性更加突出，微積分等內容的學習更是環(huán)環(huán)相扣，步步遞進。而大學教育中，采取走讀式課堂，課堂教學學生人數多，且上課人員具有不定性，教師很難以一個完整的集體的角度去準備教學內容，所以只能依靠自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，在均衡性考慮學生學習能力的前提下，做好知識內容的把控，保證知識內容的連貫性，學習難度的層層遞進。

二、興趣方面

從教學實際來看，對于各專業(yè)的學生來說，除了數學及其相關專業(yè)的學生，其他專業(yè)學生往往會將精力集中在本專業(yè)知識學習方面，對于數學這門課程通常是本著可有可無，“六十分萬歲”的心理，尤其是客觀性思維不占優(yōu)勢的學生，更是在學習過程中缺乏學習興趣，進而也就導致學生在學習方面缺乏學習興趣，陷入被動學習狀態(tài)。所以要想做好高校數學學科教學工作，我們還要從學生的興趣激發(fā)入手，讓學生從被動學習轉化為主動學習，并在學習中感受數學的魅力，進而逐步建立起學習興趣。

首先，在課堂教學過程中我們要先保證學生聽夠聽懂大部分知識。因為對于大學課堂來說，紀律相對松散，教師也不可能和基礎教育那樣對于每個學生的特點了若指掌，所以我們只能從內容上下工夫，讓教學內容化繁為簡，由易入難，從而讓學生在聽課過程中能夠聽懂，進而激發(fā)學生繼續(xù)學習的動力，逐步跟上教師的思維節(jié)奏，實現知識的累積和儲備，一步步感受到高等數學的知識魅力，進而建立起一定的學習興趣。

其次，在課堂教學過程中我們要營造輕松、活躍的課堂范圍。本身大學階段的數學知識難度較大，所以學生在學習過程中容易缺乏自信，尤其是課堂講解過程中極少數學生會配合教師的課堂互動，大部分學生要么不會，要么不敢。在課堂教學中，我們營造一種“師生同樂”“師生平等交流”的教學氛圍，反而能激發(fā)學生的表達欲望，積極參與課堂交流，在交流中喚醒學生的學習動力。

三、教學模式方面

教學是教師和學生的雙邊互動活動，要想構建高質量的課堂，需要師生的默契配合。所以我們還要在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，選擇合適的教學模式來鞏固學生的學習積極性，保證教學效果的持續(xù)高效性。

首先，對于大學教育中的課堂教學來說，我們要以探究式課堂為主，而數學學科本身就是以問題探究為主，所以在教學過程中我們通過提出問題的方式，讓學生分小組進行探究，形成探究報告。在此過程中不僅可以通過小集體的力量催生學生的學習積極性，還能在交流中拓寬學生的思維。

其次，在教學過程中我們要采取表揚為主的課堂評價模式。尤其是在課堂互動過程中，尊重學生的想法和觀點，同時給予主動性較強的學生以鼓勵和肯定，從而讓學生從課堂參與中感受到數學學習的榮譽感和滿足感，進而為回應教師的期待而付出更多的努力。

總之，高等院校所面臨的學生層次不同，知識難度也不同，所以需要教師所采取的教學態(tài)度和教學模式也要有所差異。本文中我是以高校數學教學為例進行了關于構建高質量課堂的探究，希望以上教學意見能夠發(fā)揮一定的啟發(fā)作用，對各高校數學教師做好教學工作帶來幫助。