吳情

摘 要：情境教學(xué)法是課堂中運(yùn)用最廣泛的教學(xué)方法之一，它的使用能夠讓原本枯燥的課堂教學(xué)變得生動(dòng)多彩，能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容以更加直觀的方式帶入學(xué)生的腦海中，能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。而從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中來(lái)看，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定的難度，學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)掌握得比較詳細(xì)，但還做不到理解更加深層次的知識(shí)。如何才能提升化學(xué)教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為所有高中化學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。情境化教學(xué)的引入恰好彌補(bǔ)了以往教學(xué)中的不足。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中化學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)

高中化學(xué)是高中教學(xué)體系中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，它更加注重教學(xué)的實(shí)質(zhì)性。以往教學(xué)中，教師大多是以傳統(tǒng)的講課方式和動(dòng)手操作結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)的，但課本中需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容過(guò)多，并且實(shí)驗(yàn)過(guò)程十分復(fù)雜，步驟較多，需要注意的地方也很多，在實(shí)際生活中又很少能夠接觸到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不易理解，經(jīng)常難以取得新的突破。面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)逐漸缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，很難堅(jiān)持。為此，在教學(xué)中引入情境教學(xué)的模式，能夠化難為易、化繁為簡(jiǎn)，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力，提升效率。

一、通過(guò)生活問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

任何一門(mén)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是由問(wèn)題引入的，問(wèn)題也是思考的開(kāi)始和結(jié)晶，只有在學(xué)習(xí)中給學(xué)生提出對(duì)應(yīng)問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生的思考。在高中化學(xué)教學(xué)中，每一個(gè)化學(xué)方程式學(xué)習(xí)的背后，都蘊(yùn)含著許許多多的知識(shí)點(diǎn)，而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)教材中沒(méi)有出現(xiàn)的現(xiàn)象，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的疑問(wèn)，教師也可以以此對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的情境引發(fā)思考，從生活中引入化學(xué)，將化學(xué)融入生活，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如，在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》這一章節(jié)的時(shí)候，教師在課堂開(kāi)始時(shí)可以先帶入一個(gè)完整的蘋(píng)果，并將其切開(kāi)，讓學(xué)生先觀察剛切開(kāi)后蘋(píng)果是什么樣的。學(xué)生對(duì)此都表示十分疑惑，不知道教師“葫蘆里賣(mài)的什么藥”，等到幾分鐘之后，蘋(píng)果上已經(jīng)有了一層淡淡的黃色，教師此時(shí)再讓學(xué)生觀察，并對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：你們知道為什么蘋(píng)果會(huì)變成黃色嗎？很多學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，但是要學(xué)生說(shuō)出為什么以及是什么原理很難。在這樣情境之下，教師可以告訴學(xué)生，這就是氧化還原反應(yīng)的一種實(shí)例，而什么是氧化還原反應(yīng)，正是我們本節(jié)課需要講解的內(nèi)容。由此讓學(xué)生帶著好奇去學(xué)習(xí)，自然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生始終處在思維活躍的狀態(tài)。

二、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生求知探索欲望

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中尤為重要。在新課程體制下，教學(xué)要求提倡學(xué)生自主、個(gè)性地發(fā)展，教師在設(shè)置實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)秉持著以學(xué)生為主體的原則，運(yùn)用探究式的實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)后通過(guò)自身觀察找到對(duì)應(yīng)的答案，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，學(xué)會(huì)自主探究。比如，在學(xué)習(xí)銅與濃硫酸的反應(yīng)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)常溫下的銅和硫酸進(jìn)行觀察，并對(duì)其進(jìn)行記錄，然后記錄濃硫酸與銅的混合液體在常溫下和加熱時(shí)的反應(yīng)狀況，讓學(xué)生對(duì)記錄下的現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)學(xué)生的記錄，我們發(fā)現(xiàn)，在銅絲的表面存在一層黑色的物質(zhì)，而套在玻璃杯上的試管內(nèi)壁也有水珠生成，由此教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：黑色物質(zhì)是什么？產(chǎn)生的氣體又是什么？學(xué)生對(duì)此都表示十分疑惑，并帶著這種疑惑進(jìn)行了再次實(shí)驗(yàn)，而此次的實(shí)驗(yàn)?zāi)康男允鞘謴?qiáng)的，學(xué)生很快就能融入實(shí)驗(yàn)的情境中去，并在其中十分投入，通過(guò)認(rèn)真分析最終掌握了相關(guān)的知識(shí)。

三、使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，拓寬學(xué)生思維視野

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展十分迅速，多媒體教學(xué)已經(jīng)逐漸成為高中教學(xué)中不可缺失的輔助工具。化學(xué)教學(xué)亦是如此，通過(guò)多媒體的幫助，能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)展現(xiàn)得更加豐富多彩，并能夠給學(xué)生帶來(lái)最直接的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上加深對(duì)知識(shí)的印象，更好地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以利用多媒體中圖片、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源的展示，結(jié)合教學(xué)中的內(nèi)容，讓學(xué)生處在更加放松的狀態(tài)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，對(duì)于一些日常生活中不常見(jiàn)和危險(xiǎn)性較高的實(shí)驗(yàn)，教師就可以通過(guò)多媒體的方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生在直觀的視頻下認(rèn)識(shí)到危險(xiǎn)化學(xué)品對(duì)人體和社會(huì)的危害，通過(guò)播放錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)演示，刺激學(xué)生感官，使其在日后的學(xué)習(xí)中能夠更加注意到安全實(shí)驗(yàn)的重要性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能夠更加專(zhuān)心對(duì)待。

總而言之，情境教學(xué)法在高中化學(xué)中的引用能夠幫助學(xué)生真正走入化學(xué)世界，感受化學(xué)中豐富多彩的一面。教師只有將學(xué)生帶入已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的情境中去學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生通過(guò)親身的感受和經(jīng)歷體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的豐富性，進(jìn)而提升學(xué)生的求知探索欲望，提升學(xué)生積極探索的主觀能動(dòng)性。

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編輯 張珍珍