華樹海

摘 要：提出在常規(guī)教學之外，通過搭建生生之間、師生之間新穎的交流平臺，引導學生通過互助學習對課堂學習進行有益補充，將課堂教學與學生課后互助學習相結合，真正實現有效學習。

關鍵詞：高中生物；互助學習；知識共享

一、建立“論壇式”的問答互助平臺

學生在學習過程中會遇到很多的問題，但當面向老師和同學請教的時間有限，導致很多問題不能及時解決。筆者為了及時解決學生聽課、解題過程中遇到的問題，在本班建立了一個互助問答平臺。具體做法是在教室墻壁上建立一個互動空間，設定每個學生為該平臺的注冊會員，會員隨時可以將自己的問題貼出來，也可為其他同學解答問題。安排班干部定期統(tǒng)計答題情況，根據學生們的表現提高他們的平臺等級并給予相應獎勵。例如A同學在做遺傳題時遇到困難，在互助平臺上發(fā)布了求助信息，其他學生熱情參與答題，并用紙條展示了自己的解題方法。

求助題目：已知果蠅的灰身和黑身一對相對性狀，基因位于常染色體上，將純種的灰身和黑身蠅雜交得F1，F1全為灰身。讓F1自由交配得到F2，將F2中灰身蠅取出，讓其自由交配得F3，F3中灰、黑身蠅的比例為（ ）

A.1∶1 B.3∶1 C.5∶1 D.8∶1

方法一：從自由交配的概念直接求解，雜交組合為

（1）1/3 AA ×1/3AA （2）2/3 Aa × 2/3Aa

（3）1/3 AA♀×2/3Aa♂ （3）2/3 Aa♀× 1/3AA♂

整理可得黑色為1/9。

方法二：F1（Aa），F2雌雄有灰身蠅的基因型及比例為1/3AA、2/3Aa，用棋盤法解答如下：

則A_∶aa=8∶1，即黑色為1/9。

方法三：在F1中全部灰身個體中BB占1/3，Bb占2/3，得出B的基因頻率=2/3，b的基因頻率=1/3，則bb基因型（及黑色個體）的概率=1/3×1/3=1/9。

筆者點評，方法一，雖然容易想到，但要注意基因型不同的親本雜交時，要考慮父母本的角色互換。方法三，是從群體的角度考慮后代的性狀分離，是解決該類遺傳題的快捷方法。

互助平臺能夠提高學生的學習興趣，能夠及時解決學生的問題，能夠促進班級關系的融合，便于教師把握學生學習情況，能夠為老師的教學提供參考。

二、建立“聊天式”的話題討論平臺

中學生物教材中有很多值得討論的話題，要求學生進行思考、查找資料、討論。例如：健康的生活方式與防癌，器官移植所面臨的問題，艾滋病死因和免疫系統(tǒng)受損的關系，心目中的生態(tài)城鎮(zhèn)等。為此筆者在班級建立一個“生物聊天室”，定期指定同學組織開展聊天活動，具體形式可以根據話題的類型進行確定，參加的同學對于話題提出自己的看法。例如在必修一第6章第四節(jié)《細胞的癌變》的學習中，學生對細胞癌變的原因、致癌因子的種類等基本知識有了初步了解，但對于健康的生活方式與防癌的關系還不清楚，引導學生圍繞這個話題討論“病從口入是否適用于癌癥？你還知道哪些因子可以引起癌癥嗎？有哪些做法會增加癌癥的風險？有哪些做法有利于預防癌癥？”等，學生各抒己見、討論激烈，在活動過程中學生不僅能夠將課堂知識應用于實踐，還收獲了一些新的知識。如染色體結構變異也會導致細胞癌變等。

通過這樣一個面對面的交流，不僅可以和同學分享自己的想法，還可以促進彼此的思考，拓寬視野、增長見識，這對于提升學生的生物學科核心素養(yǎng)非常有益。活動結束后由負責記錄的同學形成文字稿向全班展示，每次的文字稿匯總成冊以便翻閱學習。

三、建立“微博式”的個人空間，實現知識共享

不同學生的聽課效果往往不同，如何能夠在課后及時發(fā)現差異并糾正錯誤呢？通過在教室墻壁上建立可更新的學習“微博”，展示每個同學的思考、疑問、心得等，就可以讓老師直觀了解學生的知識理解、課堂專注等學習情況，也可以讓教師了解自己的教學效果。根據學生反映的問題進行集中講解，既省時又具有針對性。學生之間也可以通過瀏覽別人的空間，了解自己的不足并予以改進。借此共享優(yōu)秀學生的學習習慣和方法，輻射給學習上有困難的同學。

學生學習若存在惰性，問題沒有及時解決就不了了之，最后會成為學習成績提高的障礙。因此搭建生生之間、師生之間的交流平臺，不僅可以保持學生學習的興趣，還能對學生的學習情況形成實時的柔性監(jiān)督，避免了成績出現斷崖式下滑的現象，并且有助于學生形成能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

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編輯 郭小琴