林紅 張麗平

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)工作中，寫作教學(xué)作為重要組成部分，貫穿整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)寫作教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、英語(yǔ)思維等方面的綜合培養(yǎng)。隨著新課改的不斷深入，新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)寫作提出了更高的要求，而目前高中階段學(xué)生寫作現(xiàn)狀堪憂，整體寫作水平離預(yù)期的考查目標(biāo)還有很大的差距。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式分析了學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

隨著新課改工作的不斷深入，寫作教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂中的地位愈發(fā)重要，呈現(xiàn)出貫穿整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)勢(shì)。在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，寫作能力重要性被再次提及，寫作能力能夠反映學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言運(yùn)用等方面的綜合達(dá)成情況，在高考中占有極大的分值。新課標(biāo)要求學(xué)生具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、內(nèi)在邏輯思維能力和評(píng)價(jià)能力等。在高中英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師需要從高一階段就開(kāi)始對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)高度重視，培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作思維，并通過(guò)專設(shè)寫作指導(dǎo)課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提高。本文針對(duì)當(dāng)前高中生英語(yǔ)寫作中存在的現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合本人實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作教學(xué)有效策略論述，希望能為各位高中英語(yǔ)教師提供一些教學(xué)新思想。

一、新課標(biāo)背景下的英語(yǔ)寫作新要求

新課標(biāo)在高中英語(yǔ)科目中明確提出的寫作目標(biāo)為讓學(xué)生初步掌握實(shí)用寫作技能。其具體要求為：（1）能用文字及圖表提供信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單描述；（2）能寫出常見(jiàn)體裁的應(yīng)用文，例如：信函和一般通知等；（3）能描述人物或事件，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)論；（4）能填寫有關(guān)個(gè)人情況的表格，例如：申請(qǐng)表等；（5）能以小組形式根據(jù)課文改編短劇。教師要充分掌握上述新課標(biāo)對(duì)學(xué)生寫作能力的新要求，通過(guò)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的實(shí)際情況，有效提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)科目學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)。

二、高中階段學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式開(kāi)展調(diào)查工作，共發(fā)放200份問(wèn)卷，實(shí)際收回200份，有效問(wèn)卷200份。

（一）學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生在寫作過(guò)程面臨的主要問(wèn)題如下：

1.對(duì)寫作存在畏懼心理

92%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫作非常重要，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中有超過(guò)一半以上的學(xué)生對(duì)寫作作業(yè)及考試中寫作板塊存在畏懼心理，喜歡并擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生占比僅不足10%。通過(guò)與學(xué)生交談得知，學(xué)生一方面由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)寫作存在畏懼心理；另一方面學(xué)生感覺(jué)寫作費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，需要一個(gè)長(zhǎng)期的練習(xí)過(guò)程才得以充分掌握，導(dǎo)致興趣有所缺失。

2.詞匯積累較少

如上表，70%的學(xué)生勾選了單詞拼寫，66%的學(xué)生勾選了詞匯搭配欄目。通過(guò)與學(xué)生的交流得知，部分學(xué)生在寫作過(guò)程中常有好的想法，但因?yàn)樵~匯匱乏導(dǎo)致不知如何正確表達(dá)，寫出錯(cuò)誤句子的現(xiàn)象也層出不窮。

3.寫作文章缺乏核心思想

如上表，68%的學(xué)生對(duì)作文存在有話可說(shuō)，但在轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)文章過(guò)程中困難重重。因?yàn)樵~匯的缺乏和句式積累較少，整篇文章翻來(lái)覆去就是那幾種句式，導(dǎo)致文章內(nèi)容蒼白無(wú)力，核心思想傳達(dá)不夠明確。

4.相應(yīng)寫作技巧存在缺失

調(diào)查表明，64%的學(xué)生在審題階段未針對(duì)文章進(jìn)行整體構(gòu)思，通常在文章寫作過(guò)程中隨意發(fā)揮，想到什么句式就運(yùn)用什么句式，導(dǎo)致文章整體存在邏輯混亂、詞不達(dá)意、東拼西湊的現(xiàn)象，僅有10%的學(xué)生具備文章寫作后再次閱讀并修改的習(xí)慣。

5.寫作完畢后不懂得如何修改

通過(guò)與學(xué)生的談話我了解到，許多學(xué)生在書(shū)面表達(dá)過(guò)程沒(méi)有草稿構(gòu)思的習(xí)慣，通常創(chuàng)作完畢后直接提交，一些在單詞拼寫、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等方面存在的明顯錯(cuò)誤未及時(shí)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致失分的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）教師寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)工作中，許多教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，已習(xí)慣“詞匯講解加語(yǔ)法知識(shí)”的教學(xué)方式，在面對(duì)新課改提出英語(yǔ)寫作方面的新要求時(shí)，顯得無(wú)從下手，不知如何開(kāi)展教學(xué)工作。教師方面存在的問(wèn)題總結(jié)、分析后為以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)分?jǐn)?shù)達(dá)成過(guò)于重視，對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程指導(dǎo)不足

經(jīng)采訪調(diào)查表明，只有少數(shù)的老師會(huì)詳細(xì)講解寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，許多教師在教學(xué)工作中通常將注意力放在為學(xué)生上交寫作作業(yè)達(dá)成情況上，教師把主要精力放在批改、評(píng)判等方面。在批改過(guò)程中通常對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)衡量，對(duì)學(xué)生文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)、語(yǔ)法、措辭等錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。這樣的教學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)忽視了學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和面對(duì)的困難，對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程教學(xué)指導(dǎo)有所缺失。

2.對(duì)學(xué)生寫作重視程度不足

許多教師在學(xué)生高一、高二階段對(duì)寫作訓(xùn)練未曾重視，到了高三階段因高考的壓力才開(kāi)展具有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，這樣的突擊訓(xùn)練不利于學(xué)生寫作思維的科學(xué)養(yǎng)成，也不利于學(xué)生成績(jī)的有效提高，學(xué)生常被這樣的突擊訓(xùn)練弄得頭昏腦漲、極為不適。

3.寫作教學(xué)方式單一

調(diào)查表明，僅有23%的學(xué)生反映教師的寫作教學(xué)結(jié)合課文，而有72%的學(xué)生認(rèn)為教師的寫作材料單一。教師進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)忽視了謀篇布局和對(duì)英語(yǔ)寫作思維的培養(yǎng)。這樣的話，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)從課上到課后都存在相應(yīng)缺失，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

4.忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作積極性的培養(yǎng)

當(dāng)被問(wèn)及教師應(yīng)該怎么樣培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作的積極性時(shí)，78%的學(xué)生希望教師經(jīng)常要求學(xué)生翻譯句子，76%的學(xué)生建議教師詳細(xì)講解寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，65%的學(xué)生希望經(jīng)常朗讀優(yōu)秀作文，52%的學(xué)生提到互相批改作文。這說(shuō)明在平時(shí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師忽視了提高英語(yǔ)寫作能力的過(guò)程性訓(xùn)練，只是輕描淡寫地講評(píng)，沒(méi)有從根本上解決學(xué)生的寫作困惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

三、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性

學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)寫作和翻譯就存在畏懼心理。如何通過(guò)興趣培養(yǎng)幫助學(xué)生克服畏懼心理，在高中階段自發(fā)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成課后寫作英語(yǔ)的習(xí)慣，是教師在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中需密切關(guān)注的。在課堂教學(xué)工作中，教師首先需引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)寫作的重要性，然后讓學(xué)生了解短文寫作形式的豐富性，在學(xué)生寫作完成后對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行展示，教師詳細(xì)講解優(yōu)秀作文組成部分，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生樂(lè)于寫作。

（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言、文字表達(dá)習(xí)慣

英語(yǔ)作文寫作對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高，需教師在高一課程中就開(kāi)展相應(yīng)的培養(yǎng)工作，除平日加強(qiáng)詞、句等方面的訓(xùn)練外，還需要通過(guò)以下幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和提高學(xué)生的寫作能力。首先，可以要求學(xué)生背誦閱讀課文中具有較強(qiáng)語(yǔ)法特點(diǎn)的短句和段落，幫助學(xué)生理解課文，記憶并利用相應(yīng)短語(yǔ)句式，實(shí)現(xiàn)在學(xué)生文章創(chuàng)作過(guò)程中“有話可說(shuō)”；其次，教師可通過(guò)幫助學(xué)生積累短語(yǔ)詞匯的方式進(jìn)行知識(shí)體系的有力填充，把新教材每個(gè)版塊重要短語(yǔ)和句式進(jìn)行總結(jié)并制作成冊(cè)，要求學(xué)生背誦；最后，教師可以通過(guò)開(kāi)展專項(xiàng)寫作訓(xùn)練的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，要求學(xué)生在課上根據(jù)教師所出題目自由發(fā)揮，在寫作過(guò)程中出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)及時(shí)提問(wèn)。這樣的教學(xué)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，促使學(xué)生掌握基本寫作技能，并在課外自主學(xué)習(xí)中加以實(shí)踐。

（三）組織學(xué)生互相審閱、批改文章

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以教授學(xué)生單詞拼寫、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、人稱、句式等方面的批改原則，讓學(xué)生對(duì)作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)有充分了解。并要求學(xué)生在課堂中互相審閱、批改同學(xué)作文，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，并在批改過(guò)程中實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、兼收并蓄。

（四）要求學(xué)生養(yǎng)成記錄周記的習(xí)慣

教師要求學(xué)生記英語(yǔ)周記，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)生活點(diǎn)滴的記錄，表達(dá)學(xué)生對(duì)生活的感悟，提高學(xué)生的創(chuàng)作欲望。學(xué)生通過(guò)生活化作文練習(xí)，在周記中有話可說(shuō)，有思想可傳達(dá)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)寫作能力。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，近幾年高考的寫作對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力提出了更高的要求。這需要教師在實(shí)際教學(xué)工作中通過(guò)學(xué)生實(shí)情分析，進(jìn)行教學(xué)方法的有力創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這還需教師加強(qiáng)在寫作訓(xùn)練方面的精力投入，加強(qiáng)寫作技巧指導(dǎo)，并通過(guò)課上課下寫作實(shí)踐，為學(xué)生自主創(chuàng)作出行文流暢、詞句優(yōu)美、核心思想突出的英語(yǔ)佳作提供基礎(chǔ)保障。

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編輯 馬曉榮