林志欽

摘 要：高中生物是由理論知識與實驗內(nèi)容相結合的學科，教師在教學過程中應當采用適宜的方法，優(yōu)化高中生物實驗教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生生物學科素養(yǎng)。故此，教師可以根據(jù)學生的學習能力，采用思維導圖的方式進行教學，使學生能夠主動完成設計生物實驗方案，高效整理實驗筆記，同時加強學生的合作學習與分析討論，建立科學的生物實驗學習體系。巧用思維導圖優(yōu)化高中生物實驗教學進行論述。

關鍵詞：高中生物；實驗教學；思維導圖；優(yōu)化教學

思維導圖是教師在課堂教學中根據(jù)教學內(nèi)容引導學生的學習思維，使學生利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，深入掌握知識內(nèi)容的學習方法。教師運用思維導圖進行教學，可以激發(fā)學生的學習動力，挖掘?qū)W生的學習潛能，使學生能夠巧用思維輕松掌握知識內(nèi)容。高中生物實驗教學是教師結合理論知識進行實驗操作的課程，通過運用思維導圖進行教學，可以加強學生對實驗內(nèi)容的理解，提升生物實驗課程的教學質(zhì)量，從而優(yōu)化高中生物實驗教學的課程內(nèi)容。

一、運用思維導圖設計生物實驗方案

教師在使用思維導圖進行生物實驗教學時，應當根據(jù)實驗的知識內(nèi)容設計生物實驗方案，使用思維導圖模式進行實驗規(guī)劃，可以拓展學生的學習思維，便于學生掌握生物實驗內(nèi)容。教師運用思維導圖設計實驗方案時，應當將零散的實驗內(nèi)容進行整合，使學生能夠明確實驗的中心內(nèi)容，落實實驗的各個步驟，使學生能夠高效完成生物實驗，提高學生的學習效率。例如：教師在教授學生進行“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗時，由于實驗內(nèi)容涉及的知識范圍較多，需要學生掌握實驗的基本方法，明確實驗的設計技巧。教師可以運用思維導圖引導學生明確實驗內(nèi)容，設計適宜的生物實驗方案，使學生能夠根據(jù)思維導圖完成實驗內(nèi)容。學生可以根據(jù)思維導圖的引導，將糖、脂肪與蛋白質(zhì)的還原鑒定實驗進行詳細分化，最后匯總實驗結果完成實驗。通過運用思維導圖設計生物實驗方案，可以使學生掌握實驗內(nèi)容的聯(lián)系，便于學生學習實驗的重難點知識，提高學生的學習質(zhì)量。

二、使用思維導圖整理生物實驗筆記

在傳統(tǒng)的生物實驗教學中，學生在記錄筆記時需要將教師的授課內(nèi)容全部記錄，嚴重影響學生的聽課質(zhì)量。故此，教師應當改善學生的這一學習問題，使用思維導圖整理生物實驗筆記。高中生物實驗筆記涉及的內(nèi)容較多，教師可以引導學生使用思維導圖，將內(nèi)容進行分化匯總，使學生能夠?qū)嶒瀮?nèi)容進行整合，將生物教學內(nèi)容形成整體便于學生記錄。例如：教師在教授實驗“觀察DNA與RNA在細胞中的分布”時，可以引導學生使用思維導圖整理生物實驗筆記。學生需要通過實驗掌握DNA與RNA結構上的不同以及使用顯微鏡的方法，教師在進行授課時會隨機講解教學內(nèi)容。學生運用思維導圖的方式記錄筆記，可以將分化的知識內(nèi)容進行匯總，便于學生明確實驗內(nèi)容的學習方向，使學生利用教學筆記復習時能夠鞏固生物實驗知識。通過使用思維導圖整理生物實驗筆記，可以使學生運用圖形、文字、顏色與線條等方式掌握實驗內(nèi)容，充分調(diào)動學生的學習思維，加強學生的學習效率。

三、利用思維導圖組織學生合作學習

思維導圖將生物實驗的知識內(nèi)容進行分化匯總處理，教師在教學過程中可以利用思維導圖組織學生合作學習，使學生能夠形成合作探究的意識，提高學生的實驗學習效果。例如：教師在組織學生開展生物實驗時，可以將實驗內(nèi)容進行分化，使學生能夠分工合作完成實驗內(nèi)容。學生可以按照實驗的要求，落實實驗的各個步驟，便于學生合作完成生物實驗，加強學生的實踐操作能力。教師在利用思維導圖組織學生合作學習時，應當在構建思維導圖的過程中，引導學生分析探討，使學生能夠掌握實驗的重點信息。

四、采用思維導圖建立生物實驗體系

生物教師使用思維導圖進行生物實驗教學，可以整合實驗教學內(nèi)容，使學生能夠建立相應的生物實驗體系，便于學生深入掌握生物實驗內(nèi)容。學生在采用思維導圖建立實驗體系內(nèi)容時，應當快速掌握生物實驗的重點內(nèi)容，根據(jù)生物實驗的重點進行延展，使學生能夠形成完善的生物實驗體系，加深學生對生物實驗內(nèi)容的掌握。學生通過運用思維導圖將實驗知識匯總整理，可以鞏固學生的學習內(nèi)容，提高學生的學習敏感度，使學生快速運用關鍵知識點，完成生物實驗的教學內(nèi)容。

本文主要針對高中生物實驗教學中應用思維導圖進行了分析和探討，在高中生物實驗教學中，教師應當根據(jù)學生的學習需求，合理運用思維導入進行教學，使學生能夠利用思維導圖設計生物實驗方案，整理生物實驗筆記，組織學生合作學習，建立生物實驗體系，從而加強學生對生物實驗知識的掌握，全面優(yōu)化生物實驗教學內(nèi)容。

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編輯 溫雪蓮