【摘要】為了培養(yǎng)出滿足社會快速發(fā)展需求的新型復合型人才，需要注重學生的學科核心素養(yǎng)的發(fā)展?！叭龑W三研”模式下，學生通過課前的“自學自研”，課中的“互學互研”以及課后的“深學深研”，這三個循序漸進的過程，可以充分調動學生的積極性和參與度，有效提升學生的學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】三學三研；英語閱讀；核心素養(yǎng)

【作者簡介】施黃蓉（1989- ），女，漢族，江蘇人，碩士，上海市金山中學，英語教師。

一、引言

2014年3月，教育部頒發(fā)了《關于進一步深化課程改革，落實“立德樹人”重要任務的意見》，提出了培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”的概念。根據英語學科核心素養(yǎng)的要求，教育工作者在日常教學過程中，指導學生掌握不僅包括學習和運用所學語言和其他知識獲取信息、建構意義、增長知識的能力，還包括通過閱讀，發(fā)展跨文化理解、促進多元思維、獲得審美體驗、形成正確價值觀的積極態(tài)度和良好習慣（王薔，2017）.這就需要教育工作者，敢于創(chuàng)新自己的教學方式和方法，在吃透課標主旨和教材的基礎之上，靈活地安排自己的教學，調動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

“三學三研”作為一種以學生為本的創(chuàng)新的教學方式，以“導學”“督學”“助學”為要義，旨在促成學生課前的“自學自研”，課中的“互學互研”，和課后的“深學深研”。通過這三個循序漸進的模式，學生的學習能力得以培養(yǎng)，語言表達能力得以改善，文化品格得以熏陶，思維品質得以提升，如此方可成為高級的復合型人才，滿足不斷發(fā)展的社會需求。

二、“三學三研”下如何培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

克拉申（Stephen Kashen）的“輸入假說”認為，人們獲得知識就是靠獲得可理解的輸入性知識，二語學習者的頭腦就像一個水杯，如果沒有輸入，水杯就是空的，就不會有任何輸出。注重學生英語閱讀的大量及有效的輸入，可以為學生的順利輸出提供保障?！叭龑W三研”模式下的英語教學，通過語言輸入，內化及輸出三個階段，層層遞進，可不斷促進學生學習能力，語言能力，文化品格及思維品質的發(fā)展。

1.“三學三研”下學習能力的培養(yǎng)?！叭龑W三研”不同于以往的“填鴨式”教學模式，讓課堂不再只是教師的“舞臺”，學生的自主學習能力得以提升，學習主動性和積極性被調動起來。課前與文本相關的知識，需要自行梳理，課后對文本相關主題的探究，需要自行查資料完成。例如“wearable technology”一文中介紹了一些可穿戴的高科技產品，然而由于教材編寫的時效性問題，遠遠落后于時下最新的科技發(fā)展動態(tài)，因而可以讓學生通過對于本節(jié)課的學習，再去自行收集一些最新的可穿戴的科技發(fā)展的成果，填補相關的知識空白，又可以很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.“三學三研”下語言能力的培養(yǎng)。中學生的語言能力培養(yǎng)主要聚焦于聽，說，讀，寫這四個方面。課前學案圍繞文本設置的相關問題，需要學生花費比以往傳統(tǒng)教學模式更多的時間，去仔細閱讀，從而進行有效的文章梳理。課中各種圍繞主題而設置的相關環(huán)節(jié)的師生和生生間的互動，則可以提升學生的聽和說的能力，課后就文本相關的寫作的練習，更是提升了學生的寫作能力。

3.“三學三研”下文化品格的培養(yǎng)。語言是文化的載體，通過語言的學習，可以更加深入的了解特定的文化內涵和相應的思維方式?！叭龑W三研”中的“深學深研”這一環(huán)節(jié)，是基于課堂文本研讀后的進一步升華和探索。例如“many meanings of colors”這節(jié)課，文中提到了不同顏色，在中西方所蘊含的不同含義，學生對于這一主題的學習興趣頗為濃厚。在“深學深研”部分就要求學生可以繼續(xù)尋求不同顏色或其它意象在中西方文化中所傳達的不同寓意作為研究主題，做一個調查報告，相關的研究可以增進學生對于不同文化的了解，尊重文化差異，提高跨文化意識。

4.“三學三研”下思維品質的培養(yǎng)。語言的學習，不僅可以了解思維，更可以塑造思維。無論是“互學互研”階段的討論，辯駁，等活動形式，還是“深學深研”階段的主題調研，小組報告等形式，思維的火花都可以在激烈的研討之中，深入地思考之中應運而生。比如“what should I do？”這一課中，所提到的四個兩難選擇的場景，教師可通過“互學互研”階段的活動設置，引導學生學會如何做出正確的，客觀的價值判斷，并通過課后深研環(huán)節(jié)的類似兩難問題的作文寫作和互評，進一步幫助學生培養(yǎng)正確的價值觀和道德觀，提升學生解決問題的能力。又例如“Think before you eat”中提出的“vegetarian”的概念，通過“互學互研”階段的關于其優(yōu)點和可能存在的缺點的自主梳理，和觀點的展示和辯論，可引導學生養(yǎng)成批判性的閱讀能力，提高學生的思維品質。

三、結語

“三學三研”模式下，英語學科核心素養(yǎng)所涉及的四個方面的能力的培養(yǎng)并非是一個個獨立分開的個體，或呈現出一一對應的關系。能力的培養(yǎng)，始終貫穿并交織在“自學自研”，“互學互研”，和“深學深研”的過程之中。不同于以往教師占據主導地位的傳統(tǒng)教學模式，“三學三研”因其充分調動了學生的積極性和參與度，教師的“引導者”“協(xié)助者”和“監(jiān)督者”的角色的轉換，為學生提供了更大的舞臺和更廣闊的發(fā)展空間，圍繞學科核心素養(yǎng)的能力也得到了十分有效的提升。

參考文獻：

[1]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習，（2）：19-23.

[2]Krashen，S.D.1985.The Input Hypothesis：Issues and Implications.Longman Group Ltd.