【摘要】故事比其他類型的文段更能激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)和興趣，故事中的人物和情節(jié)可以引發(fā)他們的想象，容易激活他們的寫作意向。通過小學(xué)英語故事教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用英語語言文字傳遞信息、表情達(dá)意。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)；高年級學(xué)生；寫作能力

【作者簡介】付文娟（1978.7- ），女，漢族，陜西西安人，西安市未央?yún)^(qū)西航二校本科，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教育。

【基金項目】本文來源于陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱：小學(xué)高段英語故事教學(xué)的有效課堂教學(xué)策略研究，課題編號： XKDT4163。

寫作是綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，是高年級學(xué)生最應(yīng)具備的能力。故事作為語言的載體，可以激活學(xué)生潛在的求知欲，激起他們參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)作的靈感，故事中的人物和情節(jié)可以引發(fā)他們的想象，容易激活他們的寫作意向。因此，通過情節(jié)豐富，生動有趣的故事教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生英語寫作欲望，體驗成功，感受樂趣！在故事教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢？

一、通過故事圖片，激活學(xué)生的寫作意向

PEP故事都有配圖，而這些精美的圖片形象直觀，可以為故事提供較真實的情境，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對故事圖片的觀察、想象、預(yù)測來激活并發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生與故事中的人物進(jìn)行會話和思維的碰撞，以此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生用具體的文字描述圖片內(nèi)容，提高學(xué)生讀圖能力和文字表達(dá)能力。

在故事初期就可以讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，通過讀圖，把對故事的理解和看到的相關(guān)信息寫出來，進(jìn)行大膽地假設(shè)和預(yù)測。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，以思維導(dǎo)圖、表格、填空等形式，通過書寫關(guān)鍵詞或句子，寫出故事框架、梗概，或進(jìn)行更細(xì)致地描述，讓他們在沒有特定的模式和步驟中打開思路，發(fā)散思維。當(dāng)他們對故事有了大致的構(gòu)思和思維參與后，他們也急于想知道故事是否他們所預(yù)測的樣子，是否按他們所期待的情節(jié)發(fā)展，是否和他們想象的一致，差異在哪。此時，故事的雛形在他們的大腦中已經(jīng)逐步顯現(xiàn)，為后期的創(chuàng)作打下伏筆。

二、以讀促寫，進(jìn)行材料積累

學(xué)生的寫作離不開讀的語言輸入，只有對故事內(nèi)容有了深刻地體會、感悟和掌握，他們才能有話可寫。教師通過提問，幫助學(xué)生掌握故事更深層的內(nèi)涵和重點句型結(jié)構(gòu)，為學(xué)生積累可寫的素材，增強(qiáng)學(xué)生語言組織能力，使得思維張弛有度。教師有計劃、有步驟地夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，然后提供有效的寫作參考和仿寫軌道。通過老師的適當(dāng)點撥，鼓勵學(xué)生逐步增加語言內(nèi)容，鼓勵學(xué)生圍繞主題放飛思想，盡情表達(dá)，從一句到多句，一小段到一大段。

以PEP五年級下冊Unit 4故事為例，本故事中最能體現(xiàn)故事思想的核心句就是Practice makes perfect！教師通過問題How do they invite Zoom？ Will Zoom…？ Why？ 幫助學(xué)生掌握Will you…？的句型結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生體會Zoom為了練習(xí)唱歌拒絕各種活動的誘惑，體會他的良好品質(zhì)，感受故事內(nèi)涵。

三、根據(jù)故事內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行多種寫作練習(xí)

1.創(chuàng)編故事。

（1）以相同的主題進(jìn)行的創(chuàng)編。用不同的形式來表達(dá)同一故事內(nèi)容，使創(chuàng)編后的故事成為與原故事意思相同而表現(xiàn)形式不同、體裁不同的作品。創(chuàng)編的故事可以以故事主題為出發(fā)點，改變原文的人物、情節(jié)，改變故事體裁和結(jié)構(gòu)。剛開始進(jìn)行創(chuàng)編，學(xué)生大多數(shù)是替換人稱和個別單詞，但是教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，寫成有創(chuàng)意的故事。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖、氣泡圖、流程圖等方式先快速地完成故事的提綱或框架，然后再利用課后的時間整理、修改、潤色。教師教會學(xué)生通過使用工具書、百度、有道詞典等查找單詞和句型的方式，使學(xué)生通過寫作擴(kuò)充詞匯量，拓寬學(xué)習(xí)渠道。

（2）故事結(jié)尾的續(xù)編。PEP有的故事情節(jié)沖突不夠，令人意猶未盡，但卻給了學(xué)生更廣闊的思維空間，因此，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)尾的續(xù)編，但不必拘泥于表達(dá)形式。教師應(yīng)預(yù)想到學(xué)生在寫作中的困難，創(chuàng)意的困難，語篇構(gòu)建的困難和語言的困難，不要框架過于具體而封堵了學(xué)生的想象空間。

2.縮寫故事。PEP的附錄部分有《三只小豬》、《小紅帽》等學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?，但篇幅較長，可以讓學(xué)生對全文內(nèi)容進(jìn)行壓縮、概括、簡化。教師引導(dǎo)學(xué)生選取故事中的關(guān)鍵詞和重點句子，對內(nèi)容進(jìn)行篩選，然后整理段落，重新組成短小精悍，情節(jié)完整的小故事，既忠實于原文，縮小了文章篇幅，使之更簡潔明了，結(jié)構(gòu)緊湊，又保留了原文的題材、結(jié)構(gòu)和主題。但要提醒學(xué)生縮寫不能加入個人的評論和意見，也不能隨意虛構(gòu)內(nèi)容。通過對故事的縮寫，培養(yǎng)學(xué)生提煉文本內(nèi)容的寫作能力。

3.擴(kuò)寫故事。擴(kuò)寫是相對縮寫而言的一種寫作形式，就是把簡短的故事，通過發(fā)揮學(xué)生的想象，將原本的故事從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行完善，使內(nèi)容更加充實、完整、生動、形象，使情節(jié)更加引人入勝、富于變化?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從時間、地點、人物、事件、起因等方面進(jìn)行改進(jìn)，做到既符合故事的精神，又不拘泥于形式，學(xué)生可以添加人物對話，心理、動作的細(xì)節(jié)描寫，使得故事的發(fā)展更具有說服力，主題更加鮮明。此方法通常使用在課本劇表演的活動中。

學(xué)生通過自己寫故事，從剛開始的心有余力不足到后期的下筆如有神，他們自然地表達(dá)自己的想法，寫出來的故事不乏創(chuàng)意，且生動有趣。學(xué)生更愿意積極嘗試不同的思維角度，編寫屬于自己的故事，使英語故事的寫作更好地體現(xiàn)了語言的魅力，思維的跳躍，故事的趣味，寫作的成就，個人的英語寫作能力在快樂的故事學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜純.小學(xué)英語故事教學(xué)[M].外語教學(xué)與研究出版社，2013.