成蘭蘭

摘 要：對于初中學知識而言，其在小學時就已經(jīng)對信息技術(shù)課程有所接觸，到初中時，基本都掌握了最簡單的信息技術(shù)知識，但從學生普遍反應(yīng)的情況來看，其在初中信息技術(shù)課程學習中興趣不高，缺乏主動性。經(jīng)過多方研究表明，其主要是因為初中教師在進行信息技術(shù)課程講解時在導入技巧方面有所欠缺，對知識點概念理解較為模糊，不能很好的對其進行運用。因此，在初中教學中，教師應(yīng)當結(jié)合學生學習的實際情況，遵從以學生為主體的發(fā)展原則，幫助學生建立更加有效的課堂，打破傳統(tǒng)教學的束縛，讓信息技術(shù)課堂“活”起來。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中課堂 導入技巧

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0150-01

課堂導入是初中信息技術(shù)課堂教學的重要組成部分，對學生而言具有十分重要的意義。它就像是橋梁一樣，搭建學生與教師之間的溝通道路，并能夠?qū)W生新舊知識結(jié)合在一起，幫助學生建立正確的思維方式，引導學生朝著正確的方向發(fā)展。另外，良好的課堂導入方式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使其在學習中由被動變?yōu)橹鲃?，更加積極的參與到課堂學習活動中。而就課堂導入的方式而言，也不是一成不變的，相反其具有十分豐富的表現(xiàn)形式，教師應(yīng)當針對不同教學內(nèi)容，學生的實際情況，適時制定靈活多變的導入方式，幫助學生建立良好的學習環(huán)境。

1 運用直接導入法，搭建新舊知識聯(lián)系

作為最直接的導入方法，直接導入法在其運用中也是最簡單的形式，針對初學者而言，教師可以在上課后根據(jù)課本知識內(nèi)容和課后對本章節(jié)的要求，讓學生了解本節(jié)內(nèi)容的學習目的和主要學習程序，通過固定的導入方式，讓課堂目的變得更加明確，學生在一開始就能夠直接認識到本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，并能夠幫助學生在新學知識與已學知識和自身認知結(jié)構(gòu)之間建立起必然的聯(lián)系，幫助學生更好地理解本節(jié)知識的應(yīng)用。并且，采取這種直接的導入方式，能夠成功吸引學生的注意力，讓學生在學習中更加積極主動，產(chǎn)生學習的動力。教師在進行講解時可以采取更加簡潔和設(shè)問的方式，有效節(jié)省課堂時間，將更多的時間留給學生自由操作。比如，在講解到“名片制作”時，教師采取直接導入的方式，讓學生先對以往的作品進行觀看，并讓學生知道，這些也是自己可以做到的。學生在接受到這種訊息之后，熱情一下子就提升了，在學習中都充分的發(fā)揮的自己的想象力和創(chuàng)新才能，制作出一個又一個精彩的名片。有的學生簡潔大方，將名片中的關(guān)鍵信息利用Word制作出來，并以純黑色作為底色，亮銀色作為字體顏色，簡潔而又不失優(yōu)雅，給人一種沉穩(wěn)的感覺；而有的學生則是在名片中充分展示了自己的設(shè)計天賦，在原有的關(guān)鍵詞之外，還留心的設(shè)計了代表個人性格的藝術(shù)圖案，整張名片絢麗多彩，但并不雜亂，儼然一副青春活躍的氣息，將自己的個性和藝術(shù)通過一張小小的名片充分的傳達出來。名片本就是個人標簽，加之信息技術(shù)的潤色，能夠?qū)⑵浔憩F(xiàn)得更加淋漓盡致，對于教師而言，采取這種簡單直接的方式導入，能夠幫助學生更快的消化所學知識，從而達到更加精準的狀態(tài)。

2 已學知識導入法，引導學生溫故知新

學生的學習邏輯大多建立在已學知識和自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，因此，在初中信息技術(shù)教學中，教師還可以采取到已學知識導入法，通過提問、做習題等方式復(fù)習已學過的知識，讓學生通過溫故知新學習新的知識。比如，在講解到“PPT制作”時，講到優(yōu)化封面，插入藝術(shù)字任務(wù)時，教師可以結(jié)合學生以往學過的“Word”知識，讓其回顧在“Word”中插入圖片的方式，并對其進行復(fù)習操作，浸著著引入藝術(shù)字插入，通過展示效果圖讓學生將兩者進行對比，感受其中的聯(lián)系和差距，引發(fā)學生思考，讓其在反復(fù)的復(fù)習、比較和思考中掌握新知識。但這里需要注意的是，“溫故”只是一個引導的環(huán)節(jié)，重點在于如何“知新”，教師應(yīng)當注意合理安排兩者之間的時間，避免顛倒主次，適得其反。

3 通過情景導入法，激發(fā)學生求知欲望

初中生正是處于身心發(fā)展的重要階段，其對新鮮的事物都有強大的好奇心，教師在教學中創(chuàng)建有效情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生潛在的求知欲望轉(zhuǎn)換成更加活躍的狀態(tài)，調(diào)動學生思維的積極性和主動性，打開學生思維大門。因此，在設(shè)計相關(guān)情境時，教師一定要注意設(shè)計的合理性，要從學生學習的實際情況出發(fā)，引導學生思維內(nèi)部進行碰撞，在學習中善于思考、學習新知、解決問題，不斷提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力。比如，在學習“Excel數(shù)據(jù)管理”時，由于學習內(nèi)容難度較大，對于基礎(chǔ)知識不牢固的學生來說，學習起來有一定的難度，單純的理論講解又偏為枯燥，學生在課堂中很難接受新知識。因此，在教學中，教師為了能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，可以在講課之前創(chuàng)建一個教學情境：在校內(nèi)，圖書館每季都要進行圖書整理和統(tǒng)計，總結(jié)這一季度以來圖書的損毀情況以及借閱情況，從而更有效地進行圖書管理，引進更多適合學生的閱讀材料，但眾所周知，圖書館的工作人員有限，書本儲藏量卻很大，若是一本一本進行逐個分類排查，會耗費巨大的人力資源，與實際不符，那么，對于圖書管的工作人員，其在進行圖書管理時是怎樣進行的呢？教師可以讓學生先對其進行思考，讓其進行發(fā)言，在結(jié)束發(fā)言之后，教師適時引入Excel的數(shù)據(jù)處理方法，給學生介紹圖書館管理人員在進行圖書整理時的具體步驟。學生在傾聽和思考的過程中很容易就融入了情境之中，仿佛自己就是其中的一員，幫著圖書管理人員一起編排起來，而原本比較難掌握和操作的數(shù)據(jù)管理操作，在這種模式下，不知不覺就被學生熟練掌握了。

4 結(jié)語

總而言之，在初中信息技術(shù)教學中，導入方式往往決定教學質(zhì)量，良好的導入方式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生建立更加直觀、有效的學習環(huán)境。教師必須在此進行拓展研究，結(jié)合學生的實際情況，不斷對教學方針做出適當調(diào)整，以滿足不同時段不同學生的不同需求。

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